Рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа (старшая группа) на тему

I . Целевой раздел

1. Пояснительная записка

2. Планируемые результаты освоения АОП (целевые ориентиры)

3. Система оценки планируемых результатов

I I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. .     Содержание коррекционно-логопедической работы

2. .    Коррекция нарушений фонетической стороны речи

3. Организация и формы взаимодействия с родителями

I I I.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.     Структура реализации образовательной деятельности

2. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы

3. Режим коррекционно-образовательной работы

4. Создание развивающей предметно-пространственной среды

5. Методическое обеспечение образовательной деятельности

Количество воспитанников

мальчиков

девочек

Группа здоровья

Логопедическое заключение МППК

16 детей

(5-6 лет)

12

4

I

II

III

ОНР

II,

дизартрия

ОНР

III, дизартрия

-

3

12

7 (2 невыясненного генеза)

8 (5 – невыясненного генеза)

Объект педагогичес-кой диагностики

Методы педагогичес-кой диагностики

Периодич-ность проведения педагогичес-кой диагностики

Длитель-ность проведения педагогичес-кой диагностики

Сроки проведения педагогичес-кой диагностики

Индивидуальные достижения воспитанников:

Раннее и психомотор-ное развитие, поведение и психическая сфера

- наблюдение;

- анализ продуктов детской деятельности;

- беседы;

2 раза в год

3 недели

Сентябрь, май

Неречевые психические функции

2 раза в год

3 недели

Сентябрь, май

Моторная сфера

2 раза в год

3 недели

Сентябрь, май

Произноси-тельная сторона речи и речевые психические функции

2 раза в год

3 недели

Сентябрь, май

Раздел  работы

                           Коррекционно-развивающая работа

Речевое развитие. Навыки речевого общения

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов и их частей, названий природных явлений {осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, растение, дерево, ствол, ветка, корень, куст, трава, береза, рябина, дуб, юген, ель, осина, сосна, урожай, помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель, кабачок, баклажан, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, гранат, банан, огород, сад, грядка, теплица, парник, мухомор, боровик, подосиновик, лисичка, земляника, малина, черника, клюква, лес, болото, ножка, шляпка, мяч, машинка, кубик, кукла, пирамидка, конструктор, лапа, голова, ухо, нос, глаз, колесо, кузов, кабина, комбинезон, плащ, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан, рукав, воротник, пуговица, карман, капюшон, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сапоги, сандалии, тапки, каблук, задник, шнурок, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож, масленка, солонка, хлебница, сахарница, салатница, ручка, крышка, носик).

Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (деревья, кустарники, овощи, фрукты, ягоды, грибы, игрушки, одежда, обувь, посуда; лесные ягоды, садовые ягоды, кухонная посуда, столовая посуда, чайная посуда; летняя одежда, осенняя одежда; летняя обувь, осенняя обувь).

Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов (наливать, выливать, поливать; одевать — одеваться, обувать — обуваться).

Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами (березовый, морковный, яблочный, вишневый, грибной, шерстяной).

Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой — маленький, высокий — низкий, старый — новый).

Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи.

Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее) указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый).

Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО

СТРОЯ РЕЧИ

Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных (куртка — куртки, дерево — деревья, пень — пни, ведро — ведра), глаголов настоящего времени (убирает — убирают), глаголов прошедшего времени (собирал — собирала — собирали).

Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле, мяч, по мячу, мячом, на мяче).

Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кофточка, носочек, деревце, свитерок).

Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками (насыпать, высыпать, посыпать).

Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных (дубовый, грушевый, клюквенный, шерстяной, кожаный).

Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными (пальто, кофе, какао).

Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (красная груша, красный лист, красное яблоко, красные сливы, два мяча, пять мячей).

Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами. {Девочка рисует цветы.  Девочка рисует и раскрашивает цветы. Девочка рисует цветы и фрукты.)

Развитие фонетико-фонематической системы языка

Развитие просодической стороны речи

Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.

Закрепление навыка мягкого голосоведения.

Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп.

Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой н игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечение усвоения звукослоговой структуры двусложных слов с одним закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми слогами (кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (рябина, желуди), и использования их в речи.

Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять стоговой анализ двусложных и трехсложных слов.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [а], [у], [и], [о], выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость—звонкость, твердость—мягкость: [б]—[п], [п]—[п'], [б]-[б'], [п`]-[б'], [д]-[т] [т]-[т'], [д]-[дь], [дь]- [ть], [г]-[к], [к]—[к,], [г']-[к'], [в]-[ф],[ф]-[фь],  [в]- [вь], [вь]- [фь]   в ряду звуков, слогов, слов.

Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова.

Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ам, бу, ни, мак, кит).

Обучение элементам грамоты

Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.

Ознакомление с буквами А, У, И, О, П, Н, М, Т, Б, Д, Г, Ф, В.

Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв и бука, изображенных с недостающими элементами, нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Совершенствование навыка осознанного чтения слов и коротких предложений с пройденными буквами.

Развитие связной речи и речевого общения

Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.        

Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя») и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.        

Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию.

Раздел  работы

                           Коррекционно-развивающая работа

Речевое развитие. Навыки речевого общения

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.

Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений  пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств

Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов и их частей, названий природных явлений (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, крыло, хвост, клюв, туловище, кормушка, корм, помощь, медведь, лиса, волк, еж, заяц, белка, барсук, шуба, мех, жилище, корова, лошадь, кожа овца, кошка, собака, берлога, дупло, нора, хлев, коровник, конюшня, запасы, сено, пойло, корм, шуба, мех, шкаф, стол, стул, диван, кресло, кровать, тумба, полка, стенка, дверца, ножка, елка, карнавал, хоровод, маска, подарок, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, самолет, строитель, кабина, кузов, руль, штурвал, рабочий, военный, работа, профессия, труд, шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, повар, щ врач, портниха, приемщица, закройщица, каменщик, кровельщик, шт. тур, маляр, плотник, пограничник, моряк, летчик, экскаватор, трак бульдозер, пылесос, картофелечистка, мясорубка, овощерезка).

Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнести и на этой основе совершенствование понимания обобщавшего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (животное, зверь, птица, мебель, транспорт, профессия; домашние животные, дикие животные, зимующие птицы, грузовой транспорт, пассажирский транспорт, профессии военных).

Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы ш усвоению понимания приставочных глаголов (выезжать, въезжать, подъезжать, заезжать), возвратных и невозвратных глаголов чистить — чиститься).

Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий, коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький, мягонький).

Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов (хороший — плохой, тяжелый — легкий).

Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под. над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на — с, в — из, над — под) в речи.

Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

Совершенствование умения оперировать понятием слово.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Дальнейшее обучение образованию и практическому использование в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных (стол — столы, белка — белки), глаголов настоящего времени (строит — строят, учит — учат, управляет — управлять), глаголов прошедшего времени (красил — красила — красили). Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне). Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (диванчик, кроватка), суффиксами онок-, енок, ят (котенок — котята, медвежонок — медвежата), прилагательными с уменьшительно-ласкательными суффиксами (новенький, легонький ), глаголов с различными приставками (пришивать, вышивать, зашить, нашивать).

Совершенствование навыка образования и использования в речи прилагательных (деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий, медвежий) прилагательных.

Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро, пианино, какао).

Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег, белое окно, белые сугробы, два кота, пять котов).

Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений (У Кати резиновый мяч. У Кати круглый красный резиновый мяч

Развитие фонетико-фонематической системы языка

Развитие просодической стороны речи

Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.

Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.

Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх-драматизациях.

Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.

Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи

Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизация движений речевого аппарата, подготовка его с формированию правильной артикуляции сонорных звуков.

Формирование правильных укладов звуков [р] и [р'], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложным слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад).

Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, слогов.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный твердый согласный звук.

Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и со- звуки. Ознакомление с гласным звуком [ы] и формирование выделять его в ряду звуков, слогов, слов.

Формировать представление о слогообразующей роли гласных

Формирование  умения различать на слух согласные звуки по признакам глухость—звонкость, твердость—мягкость: [в]—[ф], [ф]—[ф'], [в]—[' в'], [в']—[ф'], [х]—[к]- [г], [к']—[ х'] - [г'], [х]—[х'], [х]—[к'],  [с]—[с'], [з]—[з'], [с]—[з], [с']—[з'] в ряду звуков, слогов, слов.

 Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых звуков, слов из трех звуков (ах, хо, фи, усы, сом),

Обучение элементам грамоты

Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы

Ознакомление с буквами В, X, Ы, С, 3.

Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывание из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» тонкому слою манки и в воздухе. Речение узнаванию «зашумленных» изображений букв и букв, сенных с недостающими элементами, нахождению знакомых ряду правильно и зеркально изображенных букв, совершенствование навыка осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.

Ознакомление с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения , написание жи, ши с буквой И).

Развитие связной речи и речевого общения

Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

 Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию диалоге.

Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного высказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине

Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Заюшкина избушка») и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.

Раздел  работы

                           Коррекционно-развивающая работа

Речевое развитие. Навыки речевого общения

Развитие словаря

Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.

Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей, названий природных явлений (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почка, мать-и-мачеха, подснежник, верба, гнездо, пахота, сев, трактор, плуг, сеялка, лопата, грабли, семена, почта, почтальон, телеграмма, бандероль, марка, конверт, квитанция, космонавт, механизатор, хлебороб, тракторист, комбайнер, регулировщик, лето, отдых, жара, солнцепек, пляж, загар).

Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий (птицы, рыбы, насекомые, цветы, профессии-, перелетные птицы, аквариумные, речные и озерные рыбы, полевые и луговые цветы).

Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать, сеять, белить, сажать, растить, регулировать, охранять), приставочных глаголов (прилетать, выводить, поливать, перекапывать, убирать, разносить).

Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной, пшеничный), притяжательных прилагательных {грачиный) и прилагательных с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький).

Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами (старый — новый, узкий — широкий) и словами- синонимами (идет — плетется; бежит — мчится, красный — алый; веселый — озорной).

Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ — родник).

Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.

Активизация освоенных ранее других частей речи.

ФОРМИРОВАНИЕ

И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа (по пруду — за прудом, в пруду, на реке — над рекой — в реке, по гнезду — над гнездом — в гнезде; по лужам — над лужами — в лужах).

Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий — звонкая -- звонкое — звонкие', хрупкий — хрупкого — хрупкому — хрупким — о хрупком; зеленые — зеленых — по зеленым — над зелеными — на зеленых).

Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать — перекопать, вскопать, закопать; летает — летают; плавал — плавала — плавали).

Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян (луговой, полевой, серебряный, ржаной), притяжательных прилагательных (пчелиный), прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький).

Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (жаркий день, жаркого дня, жаркому дню, жарким днем, о жарком дне; розовый клевер, розового клевера, розовому клеверу, розовым клевером, о розовом клевере; голубые незабудки, голубых незабудок, по голубым незабудкам, голубыми незабудками, о голубых незабудках) и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, два жука, пять жуков; одна муха, две мухи, пять мух).

Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера: с дома, со шкафа).

Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6—7 слов. (Весной на деревьях и кустах распускаются первые листочки.)

Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.

Обучение составлению сложносочиненных предложений. (Налетела туча, и пошел сильный дождь.)

Обучение составлению предложений с противительным союзом а. (Сначала надо вспахать землю, а потом взрыхлить ее бороной.)

Обучение составлению сложноподчиненных предложений. (Мы не пошли гулять, потому что шел сильный дождь. Я увидел, что на яблоне распустились цветы.)

Развитие фонетико-фонематической системы языка

Развитие просодической стороны речи

Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.

Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.

Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.

Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи

Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков [р] и [р'] в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции звуков [л] и [л'].

Формирование правильных укладов звуков [л] и [л'], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах.

Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.

Формирование умения отличать звук [э] от других гласных звуков в ряду звуков, слогов, слов.

Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости—звонкости, твердости—мягкости:

[с]—[ш], [з]-[ж], [р]-[р'], [л]-[л'], [р]-[л], [р'Ь [л'], [р] — [л] — [р'] — [л'] — [j] в ряду звуков, слогов, слов.

Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).

Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось).

Обучение элементам грамоты

Ознакомление с буквами Ш, Ж, Ы, Э.

Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкладывания из шнурочка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв и букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов с пройденными буквами.

Развитие связной речи и речевого общения

Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей — вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.

Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.

Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя») и коротких рассказов.

Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

№

Ф.И. ребенка

Звуки нарушения

Направления коррекционной работы

1

Межзубный сигматизм свистящих, ламдацизм, ротоцизм

Развитие речевого дыхания, силы голосоподачи.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука.

Артикуляционная гимнастика.

Постановка звука.

Автоматизация звука.

Дифференциация формируемого звука.

2

Ламдацизм, ротоцизм

Развитие речевого дыхания, силы голосоподачи.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука.

Артикуляционная гимнастика.

Постановка звука.

Автоматизация звука.                   Дифференциация формируемого звука

3

Ламдацизм, ротоцизм

Развитие речевого дыхания, силы голосоподачи.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука.

Артикуляционная гимнастика.

Постановка звука.

Автоматизация звука.                   Дифференциация формируемого звука

4

5

Этапы работы

Кол-во часов

Содержание работы

Виды работ

Оборудование

1-й этап 

Развитие общей и речевой моторики

Общее количество часов:

дислалия – 5-7

дизартрия – 7-14

А (1-3 ч.)

   Развитие общей моторики (для дизартриков):

• ходьба
• гимнастика рук и ног
• гимнастика туловища
• комплексная гимнастика конечностей и туловища
• упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки

1. Выполнение гимнастических упражнений

2. Игры на развитие координации и чувства ритма

Б (1-3 ч.) 

   Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков):

• «Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик», «Зайка»
• вычерчивание фигур
• обведение шаблонов
• вырезание ножницами различных фигур
• разбирание по сортам семян, по цвету мозаик
• лепка, штриховка, рисование по пунктиру
• складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары
• показывание пальцев по два и по три
• сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели

1. Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда
2. Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда
3. Самостоятельная работа дома

Комплекты пластинок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин, скакалки

В (1-3 ч.)

   Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

• «Делай так»
• «Что изменилось?»
• «Чего не стало?»
• «Составление целого предмета из частей»
• «Найди фигурку по подобию»
• «Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

• «Угадай, чей голос»
• «Улиточка»
• «Улови шепот»
• «Жмурки с голосом»
• «Где позвонили?»
• «Скажи, что звучит»
• «Лягушка»

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

Г (1-3 ч.)

   Развитие подвижности артикуляционного аппарата:

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

• «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»
• «Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка»
•  «Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»
• удерживание бумажных трубочек
• комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения. направленные на развитие подвижности мышц языка:

• высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
• втягивание и вытягивание широкого языка
• удерживание языка в состоянии покоя
• комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч», «Сдуть снежинку»,  «Загнать мяч в ворота», и др.)

Настенное зеркало

Индивидуальные зеркала

Марлевые салфетки

Бумажные трубочки

Кусочки ваты, бумаги

2-й этап

Постановка и коррекция  звука

Количество часов:

дислалия - 2-5

дизартрия - 5-8

А (1-3 ч.)

   Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков)

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

Б

(1 ч.)

   Специальные упражнения для звуков [ф], [ф`], [в], [в`], [н], [к], [к`], [г], [г`].

1. Работа над вспомогательными звуками:

• выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «ф-ф-ф»

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

• игры на выработку вибраторных движений кончика языка
• работа над силой выдоха
• имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин язык»

Г

(1 ч.)

   Специальные упражнения для звука [ф], [ф`], [в], [в`], [н], [к], [к`], [г], [г`].

Шпатели логопедические

Зонды логопедические массажные

Вата

Бинт

Спирт

Д

(1 ч.)

   Koppeкция звука:

Работа над:

• точностью
• чистотой (без вспомогательных движений)
• плавностью (без толчков)
• силой (с напряжением)
• темпом (от замедленного к быстрому)
• достижение уcтoйчивости полученного результата

Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания

Е

(1 ч.)

   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

• вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса
• произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса

2. Работа над дыханием:

• выработка плавного длительного выдоха
• работа над силой выдоха

Различение теплой – холодной воздушной струи

3-й этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности

Количество часов:

дислалия- 5-10

дизартрия - 10-15

А (1-4 ч.)

   Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

• открытом
• закрытом
• в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

• в начале
• в середине
• в конце
• в сочетаниях с гласными

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

Б (1-4 ч.)

   Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова

Сигнальные карточки

В (2-4 ч.)

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с кружками

Предметные картинки

Г (2-4 ч.)

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

Этапы работы

Кол-во часов

Содержание работы

Виды работ

Оборудование

1-й этап 

Развитие общей и речевой моторики

Общее количество часов:

дислалия – 5-7

дизартрия – 7-14

А (1-3 ч.)

   Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков):

• ходьба
• гимнастика рук и ног
• гимнастика туловища
• комплексная гимнастика конечностей и туловища
• упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки

1. Выполнение гимнастических упражнений

2. Игры на развитие координации и чувства ритма

Б (1-3 ч.) 

   Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков):

• «Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик», «Зайка»
• вычерчивание фигур
• обведение шаблонов
• вырезание ножницами различных фигур
• разбирание по сортам семян, по цвету мозаик
• лепка, штриховка, рисование по пунктиру
• складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары
• показывание пальцев по два и по три
• сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели

4. Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда
5. Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда
6. Самостоятельная работа дома

Комплекты пластинок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин, скакалки

В (1-3 ч.)

   Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

• «Делай так»
• «Что изменилось?»
• «Чего не стало?»
• «Составление целого предмета из частей»
• «Найди фигурку по подобию»
• «Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

• «Угадай, чей голос»
• «Улиточка»
• «Улови шепот»
• «Жмурки с голосом»
• «Где позвонили?»
• «Скажи, что звучит»
• «Лягушка»

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

Г (1-3 ч.)

   Развитие подвижности артикуляционного аппарата:

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

• «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»
• «Чашечка», «Ковшик»
• «Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка»
• «Горка», «Киска сердится»
• «Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»
• удерживание бумажных трубочек
• комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения. направленные на развитие подвижности мышц языка:

• язык широкий («чашечкой»)
• язык узкий («горкой»)
• поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
• поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы
• «Качели»
• втягивание и вытягивание широкого языка
• удерживание языка в состоянии покоя
• упражнение в произнесении звуков т-с
• прищелкивание
• комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

        П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.

для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч», «Сдуть снежинку»,  «Загнать мяч в ворота», «Тепло – холодно» и др.)

Настенное зеркало

Индивидуальные зеркала

Марлевые салфетки

Бумажные трубочки

Кусочки ваты, бумаги

2-й этап

Постановка и коррекция  звука

Количество часов:

дислалия - 2-5

дизартрия - 5-8

А (1-3 ч.)

   Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков)

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

Б

(1 ч.)

   Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц]:

1. Работа над вспомогательными звуками:

• многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъема «т - т - т»)
• с присоединением голоса («д - д - д»)
• выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тс-с-с»

2. Механическая помощь при постановке звука:

• удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем
• образование холодной струи воздуха (упражнение «Ледяная горка»)

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

• игры на выработку вибраторных движений кончика языка
• работа над силой выдоха
• имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин язык»

В

(1 ч.)

   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно):

• игра в «Ути»
• массаж языка в случае бокового произношения

Г

(1 ч.)

   Специальные упражнения для звука [ш], [ж]:

П е р в ы й   с п о с о б: - от «Чашечки».

В т о р о й   с п о с о б: постановка звука [ш] от [р]

Т р е т и й   с п о с о б: механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с]

Шпатели логопедические

Зонды логопедические массажные

Вата

Бинт

Спирт

Д

(1 ч.)

   Koppeкция звука:

Работа над:

• точностью
• чистотой (без вспомогательных движений)
• плавностью (без толчков)
• силой (с напряжением)
• темпом (от замедленного к быстрому)
• достижение уcтoйчивости полученного результата

Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания

Е

(1 ч.)

   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

• вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса
• произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса

2. Работа над дыханием:

• выработка плавного длительного выдоха
• работа над силой выдоха

Различение теплой – холодной воздушной струи

3-й этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности

Количество часов:

дислалия- 5-10

дизартрия - 10-15

А (1-4 ч.)

   Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

• открытом
• закрытом
• в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

• в начале
• в середине
• в конце
• в сочетаниях с гласными

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

Б (1-4 ч.)

   Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова

Сигнальные карточки

В (2-4 ч.)

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с кружками

Предметные картинки

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

Наборное магнитное полотно

Г (2-4 ч.)

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

3. Подобрать картинки на звук

Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

Д (2-4 ч.)

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

• по опорным словам
• по сюжетным картинкам
• на заданную тему
• придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения

Этапы работы

Кол-во часов

Содержание работы

Виды работ

Оборудование

1-й этап

Развитие общей и речевой моторики.

Общее количество часов:

дислалия – 5-7

дизартрия – 7-14

А (1-3 ч.)

   Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков)

1. Ходьба
2. Гимнастика рук и ног
3. Гимнастика туловища
4. Комплексная гимнастика конечностей и туловища
5. Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки

1. Выполнение гимнастических упражнений
2. Игры на развитие координации и чувства ритма

Б (1-3 ч.)

   Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков)

1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев),  проба «ребро – кулак – ладонь»

2. Складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары

3.  Показывание пальцев по два и по три

4. Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели

1.Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда

2. Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда

3.Самостоятельная работа дома

Комплекты пластинок

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

В (1-3 ч.)

   Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

• «Делай так»
• «Что изменилось?»
• «Чего не стало?»
• «Составление целого предмета из частей»
• «Найди фигурку по подобию»
• «Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

• «Угадай, чей голос»
• «Улиточка»
• «Улови шепот»
• «Жмурки с голосом»
• «Где позвонили?»
• «Скажи, что звучит»

«Лягушка»

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

Г (1-3 ч.)

   Развитие подвижности артикуляционного аппарата

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

• «Оскал»
• «Хоботок»
• «Хоботок» с последующим «оскалом»
• «Трубочка»
• раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы
• удерживание бумажных трубочек
• комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:

• язык широкий («лопаткой»)
• язык узкий («жалом»)
• поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
• поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы
• язык вправо – влево
• втягивание и вытягивание широкого языка
• удерживание языка в состоянии покоя
• присасывание спинки языка к нёбу
• прищелкивание
• комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

        П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.

для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.)

 Настенное зеркало

 Индивидуальные зеркала

 Марлевые салфетки

 Бумажные трубочки

2-й этап

Постановка и коррекция звука

Количество часов:

дислалия - 2-5

дизартрия - 5-8

А (1-3 ч.)

   Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация вибрации языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков )

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

Б (1 ч.)

   Специальные упражнения для звука [Р]

1. Работа над вспомогательными звуками:

• многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т - т - т»)
• присоединение голоса (даёт «д - д - д»)
• выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т - т - т - ттрррр»)

2. Механическая помощь при постановке звука:

• удерживание кончика языка у верхних десен шпателем
• вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение «Балалайка»)

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

• игры на выработку вибраторных движений кончика языка
• работа над силой выдоха
• имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин язык»

В (1 ч.)

   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами

2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»

(«тпppp» -  задувание и дрожание обеих губ)

3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения

Г (1 ч.)

   Специальные упражнения для звука [Л]:

П е р в ы й   с п о с о б: вызывание межзубного [Л]:

• «Улыбка»
• прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий)
• так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса

В т о р о й   с п о с о б: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]:

• «Качели» (для губного [Л])
• «Качели» с одновременным произнесением  «А - А - ААА» или «ы – ы – ыыы»

Т р е т и й   с п о с о б: Механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам

Шпатели логопедические

Зонды логопедические массажные

Вата

Бинт

Спирт

Д (1 ч.)

   Koppeкция звука:

Работа над:

• точностью
• чистотой (без вспомогательных движений)
• плавностью (без толчков)
• силой (с напряжением)
• темпом (от замедленного к быстрому)
• достижение уcтoйчивости полученного результата

Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания

Е (1 ч.)

   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

• вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса
• произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса.

2. Работа над дыханием:

• выработка плавного длительного выдоха
• работа над силой выдоха

3-й этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности

Колличество часов:

дислалия- 5-10

дизартрия - 10-15

А (1-4 ч.)

   Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

• открытом
• закрытом
• в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

• в начале
• в середине
• в конце
• в сочетаниях с гласными.

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом.

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

Б (1-4 ч.)

Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

5.Отхлопать ритмическую структуру слова

Сигнальные карточки

В (2-4 ч.)

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него

Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с кружками

Предметные картинки

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон»

Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

Г (2-4 ч.)

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

Д (2-4 ч.)

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

• по опорным словам
• по сюжетным картинкам
• на заданную тему
• придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами

Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения

4-й этап

Автоматизация и дефференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.

Введение звука в самостоятельную речь

Работа с родителями

Беседа с родителями по поводу сбора анамнестических данных и ведения индивидуальных тетрадей. Особенности коррекционной работы в логопедической группе. Цели, задачи, организационные формы

Сентябрь – октябрь

Родительское собрание: «Развиваем речь ребенка»,  показ элементов занятия с использованием компьютерных технологий.

Октябрь

 Мастер-класс: «Использование игровых приемов в обучении детей звуковому анализу».

Январь

Родительское собрание. Подведение итогов за первое полугодие: « Наши успехи, наши трудности».

Февраль

Беседы и консультации индивидуального характера: введение в речь поставленных звуков

Март

Открытое итоговое занятие с использованием ИКТ технологий. Родительское собрание. Подведение итогов коррекционной работы за год. Рекомендации на летний период.

Апрель

Форма работы

Совместная деятельность

Виды деятельности

Индивидуальная работа с ребенком

Фронталь-ная

- организационные моменты

- физминутка (речь с движением, пальчиковая гимнастика)

- подведение итогов занятия

- проведение праздников, участие в досугах и развлечениях

- показ презентаций, фильмов

- образовательные путешествия

- элементы логоритмики (логопедические распевки)

- беседа

- дидактические игры и упражнения

- образовательные путешествия

- проектная деятельность

- наблюдение за каждым из детей на занятии (для планирования индивид. работы воспитателя по заданию уч.-логопеда)

- контроль за автоматизирован-ными звуками

- контроль за речевой культурой

- различные формы одобрения

Подгруп-повая

- организационные моменты

- физминутка (речь с движением, пальчиковая гимнастика)

- подведение итогов занятия

- элементы логоритмики

- беседа

- дидактические игры и упражнения

- тестовые задания

- наблюдение и помощь ребенку во время выполнения заданий

- различные формы поощрения

Индивиду-альная

- упражнения на развитие дыхания

- общая артикуляционная гимнастика

- специальная артиуляционная гимнастика

- постановка звука

- автоматизация звука

- дифференциация звуков

- использование ИКТ игр («Игры для Тигры», «Учимся говорить правильно»)

- дидактические игры и упражнения

- формирование и закрепление речевых навыков и умений

- планирование индивид. работы воспитателя по заданию учителя-логопеда

- различные формы поощрения

Форма занятия

Продолж-ть одного занятия

Количество КР занятий в неделю

Перерыв между занятиями

Подгрупповые занятия

25 минут

4 (1 час 40 минут)

Не менее 10 минут

Индивидуальные занятия

10-15 минут

Не менее 3-х (45 минут)

Понедельник

9.00 - 9.25

9.25 - 9.35

9.35 - 10.00

10.00 - 10.10

10.10 - 10.35

10.40 - 12.50

12.50 - 13.00

- коррекционно-развивающее занятие (1 подгруппа)      - динамическая пауза

- совместная деятельность с детьми на муз. занятии      - динамическая пауза

- коррекционно-развивающее занятие (2 подгруппа)

- индивидуальная работа, совместная деятельность с детьми (режимные моменты)

- консультация для воспитателей по организации коррекционной работы с детьми во 2 половине дня

Вторник

9.00 - 9.25

9.25 - 9.35

9.35 - 10.00

10.00 - 10.10

10.10 – 10.35

10.40 – 12.50

12.50-13.00

- коррекционно-развивающее занятие (1 подгруппа)

- динамическая пауза

- участие в НОД по физическому развитию

- индивидуальная работа

- коррекционно-развивающее занятие (2 подгруппа)

- индивидуальная работа, совместная деятельность с детьми (режимные моменты)

- консультация для воспитателей по организации коррекционной работы с детьми во 2 половине дня

Среда

9.00 - 9.25

9.25 - 9.35

9.35 - 10.00

10.00 - 10.10

10.10 – 11.40

11.50-12.15

12.20 – 12.50

12.50-13.00

- коррекционно-развивающее занятие (1 подгруппа)

- динамическая пауза

- участие в НОД по музыкальному  развитии                   - динамическая пауза

- коррекционно-развивающее занятие (2 подгруппа)

- индивидуальная работа

-совместная деятельность, режимные моменты

- консультация для воспитателей по организации коррекционной работы с детьми во 2 половине дня

Четверг

9.00 - 9.25

9.25 - 9.35

9.35 - 10.00

10.00 - 10.10

10.15 - 10.40

10.50-12.50

12.50 - 13.00

- коррекционно-развивающее занятие (1 подгруппа)

- динамическая пауза

- участие в НОД по физическому развитию                      - динамическая пауза

- коррекционно-развивающее занятие (2 подгруппа)

- индивидуальная работа, совместная деятельность (прогулка, режимные моменты)

- консультация для воспитателей по организации коррекционной работы с детьми во 2 половине дня

Пятница

9.00 – 9.25   9.25-9.35

9.35-10.00

10.05-10.30

10.40-12.50

12.50-13.00

- коррекционно-развивающее занятие (логоритмика)

-динамическая пауза

-индивидуальная работа

- индивидуальная работа, совместная деятельность (прогулка, режимные моменты)

- консультация для воспитателей по организации коррекционной работы с детьми во 2 половине дня

Наименование разделов

Обогащение содержания ППС  кабинете

Сенсомоторное развитие

- Шарики су-джок, массажеры для кистей рук.

- Картотека пальчиковой гимнастика на все лексические темы

Звукопроизношение

- Дыхательные тренажеры, индивидуальные зеркала, игрушки, картотека артикуляционной гимнастики, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. п.).

- Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и мимической гимнастики.

- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.

- Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков в словах и предложениях.

Развитие фонематических процессов

- Карточки со схемами для звукового анализа

- Звуковые линейки (раздаточный материал)

-  Дидактические игры

Развитие импрессивной речи

- Предметные и сюжетные картинки по лексическим темам

Развитие связной речи

- Плоскостные картинки для пересказа сказов и их инсценировки

- Картотека сюжетных картинок для составления рассказов

Обучение грамоте

- Разрезная азбука (раздаточный материал)

- Карточки со словами для чтения

Развитие неречевых процессов

- Карточки с головоломками, ребусами

- Пособия для тренировки внимания, памяти, мышления

- Дидактические игры

Направление логопедической работы

Список литературы (учебно-методические пособия, методические разработки и др.)

Диагностика

1. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007

2. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

Общие речевые навыки, просодическая сторона речи

1. Картотека упражнений «речь с движением».

2. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий  для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

3. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005

Артикуляционная и мелкая моторика

1. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

2.  Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2009.

Развитие звукопроизношения

1. Картотека автоматизации и дифференциации звуков.

2. Нищева Н. В. Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

Развитие слоговой структуры слова

1.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005

2. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

Развитие навыков фонематического анализа и синтеза

- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005

Развитие лексико-грамматического строя речи

1. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005

2.  Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий  для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Развитие связной речи

1. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005

2. Картотека схем для составления описательных рассказов.

3. Картотека сюжетных картинок.

4. Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.

Подготовка к обучению грамоте

- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005

- Тетрадь для обучения грамоте для детей дошкольного возраста, Н.В.Нищева ДЕТСТВО ПРЕСС 2014