Импровизация – есть средство выражения детской индивидуальности.{Этюды)
методическая разработка ( группа) на тему

Этюды можно рассматривать как небольшие сюжетные и несюжетные игры творческого характера, исполняемые группой детей и индивидуально. Этюды вводятся в детскую творческую деятельность с подготовительных к школе групп детского сада, когда дети имеют определенный запас музыкальных впечатлений, когда у них развито воображение, умение выразительно выполнять разнообразные движения.

Исполняя этюды, дети учатся соотносить определенные движения с характером незнакомого музыкального произведения.

Ребенок учится эмоционально и образно передавать движением несложную композицию этого этюда, самостоятельно выбрать и согласовать с характером музыки ходьбу, бег, прыжки и другие движения.

В этюде дети могут разыгрывать разнообразные композиции, «подсмотренные» в социальной окружающей их среде.

Этюд – это набросок, импровизация!

Повторение этюдов дает детям возможность углубить ранее созданный образ, выразительнее исполнять детали, совершенствовать согласованность движений с музыкой.

Повторение является полезным упражнением, способствующим развитию воображения.

В процессе повторении этюда педагог видит, как совершенствуется выразительность детского исполнения.

Напоминанием сюжета этюда, повторным прослушиванием музыки, указаниями, пояснениями, показом некоторых движений и действий при дальнейшей работе над этюдом, педагог целенаправленно воздействует на ребенка. Всё это помогает дошкольнику тоньше чувствовать характер и форму музыкального произведения, сознательно относиться к заданию, выразительно воспроизводить образ в движении. Увлеченность игровым образом способствует дальнейшему развитию творческой активности и музыкальных способностей детей.

Знакомя детей с новой сюжетной игрой, этюдом, педагог должен предварительно заинтересовать детей, усилить мотивацию, пересказать содержание, дать характеристику образов.

Чтение книг о событиях окружающей жизни и явлениях природы, повадках птиц, животных, рассматривание иллюстраций по этим темам, самостоятельное наблюдение животных (домашних, диких – в художественных, мультипликационных фильмах) поможет детям воссоздавать образы и в музыкальных заданиях. Поэтому, знакомство с произведениями литературы, искусства, в какой-то мере, должно предшествовать музыкальному восприятию.

Роль слова при выполнении музыкально – ритмических и творческих заданий огромна. Оно раскрывает сюжет этюда, или игры. Систематическое использование таких заданий активизирует чувство музыкального ритма. Дети учатся правильно реагировать на характер музыки и передавать его в движениях.

Сюжетные игры и этюды хорошо провести, как спектакль: часть детей – артисты, другая часть – зрители, которые оценивают увиденное, а затем дети меняются ролями, стараясь      привнести в свои действия что-то новое, более яркое и интересное.

С сюжетными играми, которых очень много, тесно связано инсценирование песен, стихов.

Обогащение детей музыкальными впечатлениями, умение свободно разыгрывать содержание песен, передавать движениями развитие игровых образов под инструментальную музыку – позволяет использовать в работе с детьми наиболее сложные творческие задания – несюжетные и сюжетные  этюды.

Несюжетные этюды проводятся как упражнения на групповых и индивидуальных занятиях. / Вначале предлагается прослушать музыку, определить сколько частей в произведении, их характер. Затем проиграть каждую часть и спросить, какое движение можно исполнить под эту музыку? Педагог уточняет ответы детей, напоминает, что со сменой частей необходимо вовремя изменить движение./

Для активизации музыкального восприятия при повторении несюжетного этюда изменяется последовательность звучания частей. Дети учатся  осмысливать чередование частей произведения, а не механически их запоминать.

Сюжетные этюды бывают групповыми и индивидуальными. В групповом этюде более свободно двигаются застенчивые, малоактивные дети. Движения товарищей помогают им исправить ошибки, почувствовать уверенность в себе.

Конечно, момент подражания не исключается, но наглядный образец приносит несомненную пользу. С каждым исполнением дети совершенствуют движения.

Методика первичного разучивания сюжетного этюда аналогична методике разучивания сюжетной игры.

Индивидуальные сюжетные этюды наиболее сложные. Они требуют сосредоточения сил и умений, но помогают увидеть степень развития каждого ребенка, его творческие возможности,  избежать заимствований движений друг у друга.

Примерные варианты музыкальных этюдов и игр в детском саду:

1.     «В лесу» муз. Т.Ломовой;

2.     «Козлята и волк»;

3.     Стих «Конь» сл. Найденовой, муз. Е.Тиличеевой;

4.     Инсценирование песни: «Прогулка» сл. Найденовой, муз. Е.Тиличеевой;

5.     «Мы в зеленые луга пойдем» сл. и муз. Н.Леви;

6.     «Наш огород»  сл. А.Пассовой, муз. В.Витлина;

7.     «Веселый музыкант» сл. Т.Волчиной, муз. А.Филиппенко;

8.     «Зайки серые сидят» сл. В.Антоновой, муз. Г.Финаровского;

9.     «Лягушата и щенок» сл. В.Лифишца, муз. А.Живцова;

10.           «Два дружка петушка» сл. Н.Берендгофа, муз. В.Герчик;

11.           «Бабочка» сл. Н.Френкель, муз. Е.Тиличеевой;

12.           «Песенка с гармошкой» сл.З.Петровой, муз. А.Островского;

13.           «Мы на луг ходили» сл. Т.Волгиной, муз. А.Филиппенко;

14.           «Танцевали краковяк» сл.Я. Чарнацкой, муз. А.Филиппенко;

15.           «Вот взяла лисичка скрипку» сл. Е.Журливой, муз. А,Филиппенко;

16.           «С котенком» муз. Ломовой;

17.           «Подружки»

18.           «Вот какие чудеса» сл. Н.Берендгофа, муз. А.Филиппенко;

19.           «Палочка – выручалочка» муз.Ломовой.