Семинар для педагогов "Игра как форма жизнедеятельности детей"
учебно-методический материал на тему

Слайд 1

Семинар практикум И – инициатива Г – гармония Р – радость А - активность Игра – наиболее важная деятельность для развития дошкольника

Слайд 2

Игра – это принципиально свободная активность детей, в ней не может быть принуждения и контроля взрослых. Игра доставляет удовольствие! Она вызывает эмоциональный подъем, причем связан он с самим процессом игры , а нее ее результатом или внешней оценкой. Игра – всегда проба. Ситуации «понарошку», «как будто» создают уникальную возможность безопасного риска, пробы себя или предмета игры. Три ключевых признака игры

Слайд 3

Игра имеет свою динамику. Концепция развития игры Е.Е. Кравцовой, по возрастам: Условия для развития игры ребенка-дошкольника

Слайд 4

С 4 до 6–7 лет господствующим видом игры становится сюжетно-ролевая. В мнимой ситуации дети берут на себя роли и разыгрывают какой-то сюжет. Их фантазия безгранична, и роли и сюжеты поражают разнообразием. Следующий этап развития игры – игра с правилом. Жмурки, прятки, казаки-разбойники. Эти игры также не должны исключаться из детской жизни.

Слайд 5

И завершающий этап, по Е.Е. Кравцовой – это возвращение к режиссерской игре уже на новом уровне. Когда ребенок сам разыгрывает большие сюжеты с игрушками. Таким образом, когда педагог включается в игровую деятельность детей, важно учитывать, сколько ребёнку лет и какая игра для него является развивающей.

Слайд 7

Уровень игры современных дошкольников

Слайд 8

Непонимание значения игры Приоритет знаний и учебной деятельности Отсутствие разновозрастных детских сообществ Маркетизация детства, установка на потребление Экспансия СМИ и видеопродукции (гаджеты, планшеты, м/ф, компьютеры) Подмена игры игровыми формами Слабая представленность содержания взрослой жизни понятным для детей образом. Очень трудно изображать папу-менеджера или маму-финансового консультанта Причины ухода игры

Слайд 9

- игровое занятие - игровая технология - игровой прием - игровой способ - игровая форма ИГРА не есть:

Слайд 10

Игра – как деятельность Игровая форма – как форма обучения Самостоятельность, инициативность ребенка Направляющая и контролирующая роль взрослого Позитивные эмоции, мотивация от процесса Мотивация – достижение результата, оценка взрослого Спонтанность, креативность, непредсказуемость Работа по образцу, однозначность правильных способов Отличие игры от игровых форм

Слайд 11

Невозможность самореализации детей, зависимость от взрослого, от среды. Дефицит воображения и внутреннего плана, сензитивности Недоразвитие воли и произвольности Коммуникативные трудности, бессодержательное общение Неразвитость мотивационно – смысловой сферы

Слайд 12

Невозможность самореализации детей, зависимость от взрослого, от среды. Дефицит воображения и внутреннего плана, сензитивности Недоразвитие воли и произвольности Коммуникативные трудности, бессодержательное общение Неразвитость мотивационно – смысловой сферы Последствия подмены игры игровыми формами

Слайд 13

Инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности Способность выбирать род занятий, партнеров Способность к пораждению и воплощению различных замыслов Уверенность в своих силах и т.д. ФГОС ДО Характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного образования

Слайд 14

Открытость ОП наличие специального времени для игры (час) возможность выбора занятия и материала возможность свободного и содержательного общения детей Игровая компетентность педагога - воображение, умение придумать сюжет личные качества – гибкость, открытость, артистичность, серьезное отношение к игровой ситуации - недирективность – тактичность, чуткость - поддержка игры (косвенное руководство) - знание фольклорных, народных и современных игр Адекватная РППС (гибкость игрового пространства ) Условия формирования игры:

Слайд 15

Адекватная РППС для развития игры?

Слайд 16

Основные недостатки в организации игровой среды ДОО: Отсутствие гибкости пространства Недостаток оборудования – подвижных маркеров пространства Недоступность игрового материала для детей Однообразие, избыток, низкий развивающий потенциал игрушек Выставочная эстетика Дефицит условий для самостоятельной активности Дефицит кукол мужского пола, игрушек моделирующих разные профессии Дефицит материалов для самостоятельной и свободной деятельности Дефицит предметов – заместителей (воображение, образное мышление, целенаправленность, конструирование) Дефицит материалов для самостоятельного экспериментирования ППРС

Слайд 17

Основные недостатки в организации игровой среды ДОО: Отсутствие гибкости пространства Недостаток оборудования – подвижных маркеров пространства Недоступность игрового материала для детей Однообразие, избыток, низкий развивающий потенциал игрушек Выставочная эстетика Дефицит условий для самостоятельной активности Дефицит кукол мужского пола, игрушек моделирующих разные профессии Дефицит материалов для самостоятельной и свободной деятельности Дефицит предметов – заместителей (воображение, образное мышление, целенаправленность, конструирование) Дефицит материалов для самостоятельного экспериментирования Причины проблем:

Слайд 18

Маркеры пространства Маркеры роли (накидки, шляпы, повязки и др. аксессуары) Образные игрушки Предметы оперирования (транспорт, набор для ремонта машин и т.д.) Для сюжетно – ролевой игры необходимы:

Слайд 19

Неоформленный материал? (что такое? где может быть)

Слайд 20

лоскуты шнуры, веревки, тесьма прищепки, мешочки – утяжелители коврики, подушечки и т.д. Неоформленный материал:

Слайд 21

Принцип камуфляжа – ткань, бумага на готовые маркеры Время Атрибутика для игр на занятиях продуктивной деятельности Пути выхода из сложившейся ситуации

Слайд 22

1 . Для разворачивания игры нужно время. Не менее 40–60 минут. Игровой материал должен быть многофункциональным. Универсальные условия, необходимые для развития игры.

Слайд 23

Позиции взрослого в игре должны быть разными, в зависимости от игровой ситуации и от уровня игровой инициативы детей. «Равноправный игрок»: дает образец ролевого поведения и образец создания и решения проблемной ситуации («мешать играть»). «Помощник»: задает вопросы на осмысление сюжета, ролевых взаимодействий, необходимых атрибутов, организации пространства. Активное «ничегонеделание»: наблюдает и осознает ход игры, анализирует игровую ситуацию «здесь и сейчас».

Слайд 24

Видео «Создание условий для самостоятельной игры»

Слайд 25

Воспитателю (и родителям) необходимо предоставлять детям впечатления и эмоциональную окраску обсуждаемых событий Можно использовать вспомогательные средства в других видах деятельности, способствующие развитию игры (упражнения, задания, которые могут помочь передать ребёнку средства, которые могут двигать игру вперёд).

Слайд 26

Упражнения на замещение. Любые модификации упражнения подойдут: сидеть с детьми в кругу и по очереди говорить, как можно использовать какой-либо предмет, с несколькими детьми из нескольких несюжетных (лучше неоформленных) предметов разыграть настольную сказку.

Слайд 27

Игры-упражнения в перевоплощение. Здесь тоже могут быть различные варианты: угадывать в кого превратился ребёнок только по его движениям, выдать всевозможный материал и предложить изготовить костюм своего образа и другие.

Слайд 28

Упражнения по созданию новых сюжетов , историй . В педагогической литературе есть также разные варианты обучения сюжетосложению . От расшатывания известных сюжетов до придумывания историй по кругу.

Слайд 29

Проигрывание или создание сказки. Это целенаправленная режиссёрская игра , где ребёнок или несколько детей вместе со взрослым проигрываю известную сказку либо создаю свою , в зависимости от возраста . Здесь важны в равной мере и сюжет, и взаимодействие героев, и создание пространства.

Слайд 30

Создание своего мира . Здесь место для полёта фантазии детей , где каждый может из всевозможных мелких игрушек , неоформленного материала создать мир , в котором ему хочется жить или мир на заданную тему ( подземный мир , животный мир и т.д .) Также можно делать не только мелкий мир , но и в большом пространстве . Здесь важно учить ребёнка, как можно использовать весь имеющийся материал под свой замысел.

Слайд 31

Пространственная игра . Детям выделяется кусок большого пустого пространства , где есть ширмы , большой конструктор , ткани и прочий крупный строительный материал . Мелкого материала минимум , только тот , что позволяет закрепить крупные детали . Предлагается небольшой группе детей (5–7 человек ) поиграть в этом пространстве либо обустроить его как им хочется . Специальное обращение внимания к пространству позволяет более осознанно его использовать в дальнейшем в игре .

Слайд 32

Идентификация и принадлежность к какой-либо группе. Важно осознавать какие традиции и уклад группы влияют на сплочение детей, если таковых нет, то стоит придумать и ввести в жизнь группы. Можно специально организовывать игры, направленные на развитие чувства общности со сверстниками, эмоций и чувств, направленные на другого – игры в кругу

Слайд 33

Наблюдение проходит в утренние часы. На разворачивание игры нужно время, поэтому нужно дать детям не менее 40–60 мин на игру. При этом нужно дать детям установку, что сейчас они не просто занимаются кто чем хочет, а играют. За каждым ребёнком наблюдают 30–40 минут. Рекомендуется наблюдать одновременно не более двух детей Диагностика игровой инициативы

Слайд 34

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Слайд 1

Критерии развития игровой деятельности

Слайд 2

Педагог создает условия для свободной игры детей Оберегает время, предназначенное для игры, не подменяя ее занятиями. Сохраняет игровое пространство (не нарушает игровую среду, созданную детьми для реализации игрового замысла, представляют детям возможность расширить игровое пространство за пределы игровых зон) Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости как равноправные партнеры

Слайд 3

Педагог создает условия для возникновения и развертывания игры детей Создает условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читают вместе книги, обсуждают события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров, обращают внимание на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в природе). Побуждает детей к развертыванию игры (предлагают детям выбрать сюжет или поиграть в конкретную игру, побуждают детей к принятию роли и наделению ею партнера, договариваются о правилах игры). В качестве непосредственных участников игры предлагают детям различные виды игр (с/ р , реж , игр – драм, игр с правилами). Соблюдает баланс между игрой и др. видами деятельности в педагогическом процессе, не подменяя ее занятиями и обеспечивая плавный переход от игры к занятиям, режимным моментом. Обеспечивает баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно - ролевыми)

Слайд 4

Педагог создает условия для развития творческой активности детей в игре Не регламентирует игру детей (избегают воспроизведения трафаретных и однообразных действий, приемов) Предоставляет детям возможность выбора в процессе игры (сюжета, роли, партнеров, игрушек, пространства для игр) Поощряет детскую фантазию и импровизацию в игре (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей) Предлагает детям подбирать и использовать в игре разнообразные предметы – заместители Способствует возникновению эмоционально – насыщенной атмосфере в игре (включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями, используют выразительные движения, мимику, интонированную речь, вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности)

Слайд 5

Педагог создает условия для развития общения между детьми в игре Создает условия для возникновения и развития совместных игр детей (например, предлагают игры с разным числом участников, в т.ч. учитывая дружеские привязанности между детьми, объединяют отдельные играющие группы сюжетом, организуют совместные игры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом) Помогает овладеть способами ролевого взаимодействия (с позиции равноправного партнера инициируют диалоги между персонажами, ролевые действия) Приобщает детей к культуре взаимоотношений в игре (учат договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, тактично улаживать конфликты)

Слайд 6

Педагог реализует индивидуальный подход в организации игры детей Предлагает детям игры с учетом их личных особенностей (например, игры, стимулирующие активность застенчивых детей и детей с физическими недостатками, повышающие самоконтроль у излишне расторможенных и агрессивных детей) Обращает особое внимание на «изолированных» детей (например, организует игры, в которых ребенок может проявить себя, оказывают ему поддержку в игре, предлагает центральные роли)

Слайд 7

Спасибо за внимание!