Значение беседы по художественной литературе в работе с дошкольниками
материал на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 189 «Солнышко» комбинированного вида

Из опыта работы

«Значение беседы по художественной литературе

в работе с дошкольниками»

Корнева З.В. – воспитатель

2014 г.

        Вопрос о применении разнообразных активных методов и форм в обучении дошкольников является одним из существенных. Так, словесные методы при правильном их сочетании с конкретными наблюдениями и деятельностью играют большую роль в воспитательно-образовательной работе с детьми. Эффективным словесным методом является беседа – целенаправленное обсуждение с детьми каких-либо явлений. Беседу целесообразно использовать в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Как показала практика, такой активный метод сравнительно мало применяется в детских садах. Это связано главным образом с тем, что  у нас, у воспитателей  возникает ряд вопросов, а именно:

-         какой программный материал необходимо давать путём беседы;

-         как удерживать внимание детей до конца беседы, не дать им уклониться от    обсуждаемых вопросов;

-         как привлечь всех к активному участию.

  Во многих случаях беседы проводим эпизодические,  которые носят формальный характер и протекает при недостаточной активности детей.

        Большое значение беседе придавала Е.И.Тихеева – российский педагог, один из создателей дошкольной педагогики в России. Она считала её одним из ценнейших приёмов развития речи детей, подразумевая под беседами организованные, планово проводимые занятия. Цель которых – углубить, уточнить и систематизировать путём слова представления и знания детей.

           Беседа с детьми дошкольного возраста является, прежде всего, средством систематизации и уточнения представлений, полученных ребёнком в процессе его повседневной жизни, в результате его наблюдений, общения и деятельности. Проводя беседу, мы помогаем ребёнку полнее, глубже воспринять действительность, обращаем его внимание на то, что он недостаточно осознаёт; в результате знания детей становятся чётче, осмысленнее.

  В беседе   своими вопросами,  мы направляем мысль детей по определённому руслу, наталкиваем их на воспоминания, догадки, суждения, умозаключения. Для неокрепшего ума ребёнка это крайне важно.

   Ценность беседы именно в том, что мы в ней учим ребёнка логически мыслить, рассуждать, постепенно поднимаем сознание ребёнка от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования, что чрезвычайно важно для подготовки ребёнка к школьному обучению. Но в этом и большая трудность беседы – как для ребёнка, так и для воспитателя. Ведь научить детей самостоятельно мыслить гораздо сложнее, чем сообщать им готовые знания.

  В беседе учим ребёнка ясно выражать свои мысли в слове, развивать умение слушать собеседника. Беседа имеет важное значение не только для сообщения детям знаний, но и для развития связной речи, выработки навыков речи.

   В беседе объединяем детей вокруг общих интересов, возбуждаем их интерес друг к другу, опыт одного ребёнка делается общим достоянием. У них вырабатывается привычка слушать собеседников, делиться с ними своими мыслями, высказываться в коллективе. Следовательно, здесь развиваются, с одной стороны, активность ребёнка, с другой – способность к сдержанности. Таким образом, беседы являются ценным методом не только умственного воспитания (сообщение и уточнение знаний, развитие мыслительных способностей и языка), но и средством социально-нравственного воспитания.

  Педагоги прошлого считали возможным обращать внимание детей и, следовательно, беседовать с ними лишь о непосредственно окружающих ребёнка вещах.

   Несомненно, с ребёнком надо, прежде всего, говорить о знакомом и близком ему. Чувственный опыт детей и сопровождающее этот опыт поясняющее слово взрослого формируют конкретное познание ими действительности. Но не надо забывать, что современные дети живут не в условиях замкнутого семейного уклада, а в информационно насыщенном, компьютеризированном мире. Телевидение, радио, компьютер, детская познавательная литература, газеты, журналы, богатая общественная жизнь, которую современный ребёнок наблюдает непосредственно на улицах, - всё это рано расширяет круг представлений и понятий нынешнего дошкольника, будит в нём новые интересы.

   В связи с этим в наших условиях с детьми среднего дошкольного возраста становится возможным беседовать о таком содержании, с которым он ещё непосредственно в своём ближайшем окружении не сталкивался. Конечно, знания, полученные в этих беседах, будут самыми элементарными, но они расширят кругозор детей.

  В беседе не только уточняем детские знания, в ней ребёнок получает новый материал и преподносим знакомое ему в новом аспекте. Так, например, в беседе о зимующих птицах дети, кроме известного им факта о том, что часть птиц улетает, а часть остаётся, они узнают о причине этого явления. Важно, опираться в беседе на субъективный опыт детей и ранее усвоенные ими знания, сумел пробудить активную работу мысли, способствовал выработке самостоятельных суждений, формировал у ребёнка целостную картину окружающего мира и осознанное отношение к обсуждаемым явлениям.

  Правильно определить место беседы в воспитательно-образовательном процессе детского сада – серьёзная проблема, которая требует своего решения. Часто на практике беседа превращается в стержень, вокруг которого строится вся работа с детьми. При этом с ними предварительно проводим работу, связанную с наблюдениями и экскурсиями, рассматриванием иллюстраций, чтобы дать пищу для беседы. После неё обязательно идёт закрепление полученных впечатлений путём рисования, лепки, изготовления макетов, заучивания стихов, песен, чтения рассказов. Даже игры подчиняются общей теме, которая длится порой несколько дней или недель. Ведь дань комплексности отдавали в своё время и отдают многие наши детские сады, осуществляя тематический подход к организации педагогического процесса или работая по «проектам» и «цепи целевых заданий».

   Тематичность всех занятий очень суживает возможности педагогической работы, заслоняет живую действительность, ведёт к отрывочности получаемых детьми впечатлений. Отработав «тему», мы редко к ней возвращаемся повторно. Впечатления, полученные о том или ином явлении, не закрепляются, не повторяются в последующем. За время проработки той или иной темы внимание детей на занятиях, в играх и других видах совместной детской деятельности усиленно фиксируется на определённом, ограниченном круге явлений и отрывается от других, иногда очень ярких и важных впечатлений. Многие вопросы обсуждаются с детьми от случая к случаю, мы педагоги не возвращаемся к полученным ранее представлениям, не закрепляем их частым повторением. Такая «лоскутность» впечатлений не обеспечивает твёрдого усвоения знаний и навыков, открытого общения.

   Познавательный материал лишь тогда оставляет глубокий след, когда он даётся систематически, когда впечатления как бы наслаиваются одно на другое и не отрываются от жизни. Тем самым беседа, играющая роль уточнения, углубления, систематизации понятий, может быть успешной лишь тогда, когда она опирается на другие ранее примененные методы знакомства детей с окружающим, а также на их субъективный опыт, т.е. когда у них уже есть некоторые знания, требующие упорядочения.

   Наиболее успешно беседы протекают непосредственно после того, как дети во время экскурсии, наблюдений или прочтения педагогом рассказов получили новые впечатления.

Этические беседы с дошкольниками