Статья "Гендерная социализация детей раннего возраста"
статья (младшая группа) на тему

 Меркурьева Светлана Витальевна,   старший воспитатель

 МБДОУ «Детский сад № 101»

г.Нижний Новгород                                                                                 

       Гендерная социализация ребенка в раннем возрасте                                                                                                           

Для того чтобы быть успешным, в современном мире необходимо прививать подрастающему поколению такие качества, как инициативность, активность, общительность, умение общаться с разными людьми, креативность  и творческий потенциал.

Как ни печально, но семья не способна в полной мере выполнять свою социализирующую роль. Многие родители работают сутками, у многих не хватает времени уделять большое количество времени детям. Очень часто воспитание детей поручают  бабушкам. Наблюдается резкое падение воспитательных функций семьи.  

В связи с ускоренным темпом современной жизни всё чаще возникает явление недостаточности уровня ранней социализации детей.

Именно в дошкольный  период начинается процесс  социализации.  Дети приобщаются к культуре, знакомятся с миром людей, природы и предметным миром.

Дошкольное образование согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Закон вводит федеральный государственный образовательный стандарт для дошкольного образования. Дошкольный стандарт предполагает  одно направление развития ребенка – личностное. Особое внимание  уделено ДОУ как институту социализации. В детских садах ребенок впервые  сталкивается со взрослым (воспитателем), с  которым ему нужно выстраивать отношения. Главными критериями нового стандарта дошкольного образования названы социализация и индивидуальное развитие ребенка.  Понятие социализации — вхождение человека в общество — регулярно упоминается в важнейших разделах стандарта, во многих ключевых образовательных документах наших дней.

Одной из важнейших задач социализации личности дошкольников в условиях реализации ФГОС  является воспитание гуманной, творческой личности, формирование бережного отношения к богатствам природы и общества.

На успешное формирование социализации дошкольника в целом  влияет  также то, как ребенок усвоит гендерную культуру общества, или другими словами, как пройдёт его гендерная социализация. Гендер- это совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.

Проблема осуществления гендерного подхода к ребенку, начиная с первых лет его жизни, является актуальной в контексте современной науки. Однако большинство педагогов и психологов начинают заниматься этой проблемой, начиная с младшего, среднего или старшего дошкольного возраста, крайне мало внимания уделено проблеме гендерной социализации детей раннего возраста, а именно, 2-3 лет.

В нашем ДОУ проводилась работа, в ходе которой мы занимались именно проблемой гендерной социализации детей раннего возраста.

Цель: формирование гендерной социализации детей раннего возраста как части процесса социализации.

Задачи: 1). Развитие когнитивных аспектов гендерных представлений у детей раннего возраста.

2). Развитие  эмоциональных аспектов гендерных предпочтений и представлений у детей раннего возраста.

3). Выработка характерологических черт детей раннего возраста  с учетом гендерной принадлежности

4). Развитие гендерной компетенции родителей по вопросам социализации детей раннего возраста.

В сентябре в ДОУ поступило 22 ребенка раннего возраста (2-3 лет), с которыми мы начали реализовывать поставленную цель. Мониторинг развития образовательной области «Социализация» на начало года показал среднее значение, равное 3,5 баллам (из 5 возможных).

Диагностика сформированности гендерных характеристик включала в себя задание для выявления когнитивных аспектов гендерных представлений «Кто что носит»; 60 % детей с заданием не справилось и задание «Кто чем занимается»; 90 % детей с заданием не справилось. Для выявления эмоциональных аспектов гендерных предпочтений была проведена диагностическая методика, предложенная В.Е. Каган и адаптированная нами под детей раннего возраста. Судя по результатам данной методики, 50 % детей не вполне адекватно и позитивно оценивают представителей своего и противоположного пола.  Мы определили критерии, по которым будем судить о ранней гендерной социализации. Этими критериями являлись для мальчиков: стремление защитить слабого, умение уступать девочкам, терпеливость. Для девочек: стремление проявить заботу о ком-либо, ранние проявления хозяйственности (стремление помочь убрать со стола, прибраться и т.д.).

Первоочередной задачей являлось создание предметно-пространственной развивающей среды, отвечающей Федеральным Государственным Образовательным Стандартам дошкольного образования и необходимой для реализации гендерного подхода в воспитании детей раннего возраста. Несколько дидактических игр по типу соотнесения было сделано своими руками. Большое количество атрибутов  для сюжетно-ролевых игр расположили в уголках для мальчика и для девочки. Предметно – пространственную развивающую среду пополнили художественной литературой различного содержания, предметными и сюжетными картинками с изображениями мальчиков и девочек.

Большое значение для системного подхода в реализации цели и задач является взаимодействие со специалистами (в ДОУ для раннего возраста актуально взаимодействие с музыкальным руководителем), в ходе которого был составлен определенный репертуар  специально для мальчиков и для девочек.

Работу с родителями мы начали вести с анкетирования на тему «Гендерное воспитание детей в процессе взаимодействия ДОУ и семьи». При обработке анкет мы отметили недостаточную компетентность родителей по вопросам гендерного воспитания детей и решили вести просветительскую работу по следующим направлениям: групповые и индивидуальные консультации, предоставление наглядной информации, совместные проекты, круглый стол.

Активная работа велась воспитателями в планировании самостоятельной детской деятельности, индивидуальной работы, режимных моментов посредством игр, сказок, песен, потешек через беседы, проблемные ситуации, сюжетно-ролевые игры.

По результатам итоговой диагностики была выявлена положительная динамика  развития гендерной социализации  как части процесса социализации у детей раннего возраста. При выполнении задания «Кто что носит» с заданием не справилось уже 30 % детей, «Кто чем занимается» - 40 % детей. При выполнении  заданий из методики В.Е. Каган все дети позитивно и адекватно оценивают представителей своего и противоположного пола. У мальчиков начали проявляться «мужские» качества личности, у девочек – «женские».

Также был проведен мониторинг развития образовательной области «Социализация»  на конец года. Среднее значение составило 4,9 балла. С помощью работы над гендерной социализацией обеспечивается развитие  личности детей, при этом охватывается структурная единица, представляющая образовательную область социально-коммуникативное развитие. Период дошкольного детства очень значим для развития личности человека. Все важнейшие качества, задатки и способности формируются в этом возрасте. Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ориентация ребёнка на ценности своего пола происходит и в семье,  и в дошкольном учреждении. К 2-3 годам ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия «мальчик» и «девочка». Исходя из наблюдений, отмечается такое явление, что у детей отсутствуют специфические черты, характерные для пола: мальчики часто лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности; девочки – нежности, доброты,  скромности. Именно поэтому необходимо начинать работу по формированию гендерной социализации детей как можно раньше. При этом очень важным фактором является комплексный подход к формированию гендерной социализации, то есть дошкольное учреждение и семья должны вести работу в тандеме.

Список литературы:

1).Араканцева Т.А.  Гендерная социализация ребенка в семье:  учебное пособие – М, 2011

2). Бендас Т.В. Гендерная психология: учебное пособие – СПб, 2007

3). Градусова Л.В. Гендерная педагогика: учебное пособие – М, 2011

4).Каган В.Е. Родителям о половом воспитании – М, 1989

5).Корниенко Д.С. Представления о гендерных различиях у дошкольников – СПб, 2004

6). Чекалина А.А. Гендерная психология: учебное пособие – М, 2009