Обобщение опыта по теме: "ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО – НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ."
учебно-методический материал (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 4

станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район

Обобщение опыта по теме:

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО – НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Выполнила: воспитатель Кисель Наталья Владимировна

ст. Ленинградская, 2015г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ        

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ        

1.1. Социально-нравственное воспитание современного дошкольника        

1.2.  Особенности усвоения дошкольниками нравственных норм        

1.3. Психолого-педагогический подход в развитии социально-нравственных представлений дошкольников        

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ        

2.1. Анализ сформированности нравственных представлений у детей экспериментальной группы        

2.2. Методика формирования социально-нравственных представлений у детей старшей группы        

2.3. Анализ результатов проведенного исследования        

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        

ПРИЛОЖЕНИЕ        

ВВЕДЕНИЕ

Сейчас основное внимание уделяется проблеме социально- нравственного развития дошкольников являющегося одним из компонентов ФГОС и это очень своевременно. Наш народ и страна переживают сложный период, изменения происходят не только в политике и экономике, но и в сознании людей. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, цинизм, немотивированная агрессивность.

Формирование представлений о нравственных нормах поведения  с самого раннего детства является нравственной проблемой, которая имеет не только педагогическую, но и  социальную значимость. На развитие у детей представлений о морали одновременно оказывают влияние семья, детский сад, окружающая действительность.

 На данный момент резко снизилось воспитательное воздействие семьи, поэтому перед педагогами и родителями стоит задача воспитания высокообразованного и воспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной человеческой культурой. Нравственное воспитание- одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение растущим человеком моральных ценностей. Оно включает в себя формирование нравственных качеств и способность жить согласно принципам, нормам и правилам морали. Нравственное воспитание ребенка рассматривается как процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами поведения ребенка, в этом случае он действует ради соблюдения самой нормы как принципа отношений между людьми, а не ради, например, получения одобрения.

Нравственные представления и суждения людей не всегда соответствуют их нравственным чувствам и поступкам. Поэтому недостаточно только знать, что такое быть нравственным, надо воспитывать себя и своего ребенка так, чтобы хотеть и уметь им быть, а это уже область чувств, переживаний, эмоций.

Новый подход к нравственному воспитанию с позиции целостности процесса основан на понимании личности как целостного образования, в свою очередь социальное становление личности связано с усвоением норм общественного поведения и коммуникацией. Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования Р.С. Буре, Л.А.Пеньевской, А.М.Виноградовой, И.С.Деминой, В.Г. Нечаевой, С.В.Петериной, Л.П.Князевой, Л.П.Стрелковой, А.Д.Кошелевой, И В.Княжиной, Т.В.Черник и других.

Ученые отмечают, что дошкольное детство - это период интенсивного усвоения норм морали и социально одобряемых способов поведения. В это время складываются первые этические представления, и нравственные нормы начинают определять поведение ребенка. В нравственном развитии ребенка существенное значение имеет овладение простыми нормами нравственности. Маленькому ребенку сложно разобраться в большом количестве нравственных норм и в их содержании. Пока душа ребёнка нежна и мягка, подобно воску, легко запечатлевает в себе образы, необходимо побуждать её к добру, учит Св.Василий Великий: «Когда раскроется разум и придёт в действие рассудок, тогда уже будут заложены… и преподаны образы благочестия. Тогда разум будет внушать полезное, а навык облегчит успех».

Анализ работ В.Г.Нечаевой, Т.М.Титаренко, Г.П.Лаврентьевой, В.И.Логиновой, С.Г.Якобсон и других показал, что под влиянием воспитательных воздействий со стороны взрослых у детей постепенно складываются внутренние механизмы нравственной регуляции поведения: моральная оценка, образцы должного поведения, нравственная потребность. Благодаря их формированию происходит усвоение первых нравственных представлений. Под нравственными представлениями ученые понимают чувственно-наглядные примеры хорошего поведения, модели действий, которые соответствуют основным требованиям морали.

Социально-нравственное воспитание - это активный целенаправленный процесс вхождения ребенка в социальную среду, когда происходит усвоение моральных норм, ценностей, формируется нравственное сознание ребенка, развиваются нравственные чувства и привычки поведения. В старшем дошкольном возрасте ребенок уже приходит к пониманию социального смысла социально-нравственных норм и необходимости их соблюдения. Ребенок начинает подчинять свои личные желания общественной необходимости, но действенность нравственных представлений дошкольника зависит от качества воспитательных воздействий со стороны воспитателей и родителей, так как ребенку трудно разобраться самому в большом количестве нравственных норм, правил поведения и в их содержании. Трудность в освоении нравственных представлений большинством ученых объясняется тем, что дети еще не способны различать внешние и внутренние факторы, отделять субъективное от объективного.

Не смотря на значимость проблемы социально-нравственного воспитания детей, на сегодняшний день в практике существует противоречие между необходимостью своевременного формирования нравственных представлений у детей и несоответствием применяемых методов и приемов.

Создание условий, способствующих развитию у подрастающего поколения способности регулировать своё поведение не только на базе следования моральным нормам общества, но и на основе осознания своей свободы в принятии решений, и сопряженной с ней личной ответственностью, является приоритетной задачей ФГОС дошкольного образования, в котором одним из современных принципов дошкольного образования провозглашен принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Реализация данного принципа на практике определяется рядом противоречий:

- между потребностью общества в гуманистически направленной личности, ориентированной на соблюдение нравственных норм, и асоциальными проявлениями в поведении части современных детей;

- между требованием государственного стандарта дошкольного образования к обновлению содержания социально-коммуникативного развития дошкольника и отсутствием научно-обоснованных, с учетом возрастных возможностей детей, технологических основ социально-нравственного воспитания;

- между интуитивным стремлением педагогов к интеграции методов социально-нравственного воспитания в своей практике и неспособностью находить адекватные средства их реализации.

Актуальность проблемы позволила сформулировать тему исследования: "Формирование социально-нравственных представлений у старших дошкольников".

Цель исследования: определить педагогические условия успешного формирования социально-нравственных представлений у старших дошкольников.

Объект исследования: социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования социально-нравственных представлений у старших дошкольников.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс формирования социально-нравственных представлений у старших будет более результативным при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

• осуществление комплексного подхода к определению методов и приемов работы с детьми, с учетом современных достижений педагогической науки;
• нравственные представления выступают в качестве определяющих ценностных ориентиров самостоятельного выбора;
• система представлений о нравственном должна сочетаться с опытом гуманного поведения.

В соответствии с проблемой и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемы социально-нравственного воспитания и формирования социально-нравственных представлений у детей дошкольного возраста.

2. Охарактеризовать возрастные особенности усвоения детьми нравственных норм.

3. Раскрыть содержание методов и приемов формирования социально-нравственных представлений у детей.

4. Изучить уровень сформированности нравственных представлений у детей экспериментальной группы.

5. Экспериментальным путем определить и проверить эффективность психолого-педагогических условий формирования социально-нравственных представлений у старших дошкольников.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы, наблюдение за деятельностью детей, методы диагностирования детей, беседа. Ведущим комплексным методом проверки достоверности полученных данных явилась опытно-экспериментальная работа с детьми.

Практическая значимость исследования заключается в том, что описанные условия формирования социально-нравственных представлений у старших дошкольников могут быть использованы воспитателями в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась старшая группа МБДОУ № 4 ст. Ст. Ленинградской Краснодарского края.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.