Практико-ориентированный проект " Ладушки" по логоритмике для детей 2 младшей группы.
проект (младшая группа) на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка – детский сад № 116» г. Сыктывкара

Проект

«Л А Д У Ш К И»

для детей второй младшей группы.

Составитель:

Антонова Л.Н. –   высшая квалификационная категория

Сыктывкар 2013г.

Практико-ориентированный,  музыкально-игровой  

проект.

                            «Л А Д У Ш К И»

«Если  мы  хотим  наделить мозг ритмическим сознанием,

то нужно, прежде всего,  сообщить  ритм  мускулам, а затем

уже чувствительные нервы позаботятся о том, чтобы передать

его мозгу; в свою  очередь мозг нуждается  в восприятиях  

ритма для того, чтобы при помощи двигательных нервов

                                        передать его мускулам.»                                                                                                                            Э. Жак- Делькроз

                            Содержание.

1. Классификация  проекта.

                            1  этап.( подготовительный)

2. Введение.
3. Актуальность проблемы.
4. Вводная  диагностика.

                           П  этап. (целевой)

5 .Цель и задачи проекта.

                           Ш этап  ( планирование)

6.Содержание работы  и  план.

7.Ожидаемые результаты.

8.Показатели результативности

                          1У этап     ( исполнительский)

9.Целевые группы.

10.График проведения игр  и  упражнений.

                               У этап   ( рефлексивно-оценочный)

11.Заключительная диагностика.

12.Выводы.

                 Классификация  проекта.

• Практико-ориентированный,  методический проект.
• По  количеству участников -  групповой
• По составу  участников-  детско- родительский,
•  По  возрасту – дети 3-х лет.
• По  длительности -  долгосрочный.
• По  доминирующему  методу-  музыкально  - игровой.

Ведение:

       Среди детей младшего дошкольного возраста мало детей с высоким уровнем развития комплекса музыкальности, ведь ведущими компонентами музыкальности являются: музыкальный слух (ритмический, гармонический, мелодический), творческое воображение, эмоциональность, чувство целого.

            Как свидетельствуют исследования, воспринимающий ритмический слух практически развит хорошо у всех детей, а вот воспроизводящий - довольно слабо. Творческое воображение развито у 80% детей. Его характеризуют свобода, смелость выбора темы, желание создавать, практически отсутствуют образы подражания. Виды творческой деятельности детей очень разнообразны: рисование, сочинение сказок, ᴨесен, игры и т.д. Следовательно, у детей преобладает образный тип восприятия и творческий вид воображения.                                                                                              Занятия   с   музыкой и словом,  каким  являются  многие  музыкальные игры, предоставляют широкие возможности для развития оптико-пространственных представлений и навыков, зрительной ориентировки на говорящего. В двигательно-музыкальных упражнениях организующим фактором протекания движения во времени является музыка, которая определяет и пространственные рамки выполнения движения.  Двигательно-пространственные упражнения являются конечным результатом творческого проявления детей. Основными элементами в двигательно-пространственных упражнениях является речь с ее естественным ритмом, танцевальные движения и жесты. Особое внимание в них уделяется ритму речи, акценту, выражению мелодии. Самой простой двигательно-пространственной схемой является одночастная музыкальная схема, являющаяся замкнутым целым: строфа стихотворения, поговорка и т.д.

    Музыкальная ритмика способствует развитию координации общих движений, тонкой произвольной моторики и мимики лица. Развитие координации движений предполагает овладение ребенком двигательными умениями и двигательными навыками. Они совершенствуются при использовании музыки, которая оказывает влияние на качество исполнения, улучшается выразительность движения, ритмичность, четкость, плавность, слитность. Эмоциональная окрашенность движений вследствие восприятия музыки придает им энергию или мягкость, больший размах или сдержанность, а создание с помощью музыки и движений определенных образов способствует развитию мимики и пантомимики.

               Г.А.Волкова путем многолетних исследований доказала, что                                                                                 логоᴨедическая ритмика2 тесно связана с методикой музыкального воспитания, поскольку музыка оказывает влияние на повышение качества исполнения движения (выразительность, ритмичность, четкость, координацию, плавность, слитность), что эмоциональная окрашенность движений музыкой содействует их свободе и непринужденности. Она заметила, что движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку, т.е. способность уложить свои движения во времени, в соответствии с различным метроритмическим рисунком музыкального произведения. Определенная ритмическая пульсация, с которой связаны движения детей, вызывает согласованную реакцию всего организма ребенка (дыхательной, сердечной, мышечной деятельности), а также эмоционально-положительное состояние психики, что содействует общему оздоровлению организма.                                                                                                                  

• Актуальность проекта:

   Анализируя вышесказанное можно сделать вывод, что  в детской  психологии,  методике  развития  речи  и  музыкальности  дошкольников хорошо  известна роль  становления слуха  и формирования ритмических  способностей.  Установлено,  что плохое  восприятие  ритмической  структуры звуковой среды резко  тормозят формирование речи  в  раннем   и  дошкольном возрасте.  Если чувство  ритма  несовершенно,  то   замедляется  и   становление развернутой  речи,  она  невыразительна  и  слабо  интонирована.  И  в  дальнейшем слабое  развитие  слуховых  и  моторных  способностей  тормозит развитие  ребенка,  ограничивая  не только сферу  интеллектуальной  деятельности,  но  и  общение  со  сверстниками.   Упражнения  и  игры  на  развитие  чувства  ритма  способствуют  не  только  формированию  восприятия  ритмической среды,  но  и  развитию  эмоциональной  сферы  воспитанников, что   также  немаловажно  для речевого и умственного    развития.

     В последние годы прослеживается  ярко  тенденция отставание большинства  воспитанников  в  речевом  развитии. Такая  ситуация     сложилась  в  настоящее  время  в нашем МАДОУ  во П младших группах  №№1 и 14.   Обратила внимание, что несмотря  на  то, что к  началу учебного года в сентябре детям уже исполнилось почти 3 года (от 2.8мес до 3.2 мес.) многие воспитанники  не  поют  на  занятии.  В  процессе  осенней  диагностики  выяснила,  что не  поют,  потому что  плохо говорят,  словарный запас невелик,  некоторые  дети  не  произносят  много  звуков  или заменяют  их  другими.  Такое положение является в настоящее  время   в  целом  нормой для данного  возраста.  Однако  без  специально  организованной  работы, создавшаяся ситуация может длиться неопределенное  время. Меня,  как музыкального  руководителя, это не  устраивало, и прежде  всего  не  устраивало  то,  что  дети  не  поют.    Приняла решение, найти  выход  из  сложившейся  ситуации.   Изучив  специальную литературу, поняла, что  организация  дополнительных,  музыкально-двигательных занятий  в игровой форме,  будет  способствовать развитию и коррекции двигательной сферы,  музыкальности воспитанников, сенсорных способностей детей с расстройствами речи, содействовать устранению речевого нарушения и в конечном итоге социальной реабилитации ребенка.

Данные диагностики речевого развития, сводная таблица 2-х младш.  групп.

          Всего воспитанников в 2-х младших группах- 45  

Из приведенной  таблицы  видно, что в группах  много  детей  с  низким  уровнем  речевого  развития  и  к  январю  ситуация  в  группе  сильно  не изменилась.  С высоким уровнем речевого развития пока только 2.2% воспитанников,  со  средним 57.7,  остальные с низким  и  низшим уровнем.

Сводная таблица музыкального  развития,  сформированности  навыков  в  музыкальной деятельности. Воспитанников 45.

Музыкальное   развитие  воспитанников  соответствует их  возрасту,  кроме 2-х воспитанников.

                                 Цель  проекта:  

 Содействие  музыкальному и речевому  развитию  воспитанников.

• Задачи:

1.Развивать  музыкально-ритмические  способности  дошкольников                       посредством  специального подбора  и проведения музыкально-дидактических  игр, игр-хороводов   и  упражнений.

2. Способствовать  формированию   речевых   навыков.

3. Развивать  произвольное  внимания, память, воображение.

4.Обогащать музыкальные впечатления детей, создавать  радостное  настроение.                            

                                   Ш Этап.

                     Содержание  работы.  

 Содержание  работы  построено  на   элементарном  музицировании  на шумовых  инструментах,   организации  музыкально-дидактических  игр, музыкально-ритмических  движений  с  разными  предметами  и  без  предметов. Включены в репертуар игры-хороводы и коммуникативные  и другие игры.                                                                                                             Ритмические игры    развивают чувство ритма, темпа, метра   (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше           ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.                                                                                                             Элементарное  музицирование  на детских  музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения.

Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

 Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

      В репертуар  включены игры Екатерины  и  Сергея Железновых,  Е.Д. Мокшанцевой,  И. Каплуновой, А. Бурениной, Т Сауко  и других авторов.

•  Ожидаемые результат реализации проекта

                Развивающие:

• Развитие  чувства  ритма, музыкальности.
• Развитие координации движений, умение управлять своими движениями.
• Развитие речи и пополнение словарного запаса воспитанников.
• Активизация познавательных процессов ребенка.

        Воспитательные:

• Интерес к  музыкальным, логоритмическим играм.

• Развитие коммуникативных отношений.

Оздоровительные:

• Укрепление психического и физического здоровья детей  3 лет.

        Показатели результативности:

• Положительная динамика  уровня музыкального  развития, сформированности  навыков  (по  показаниям  диагностики).
• Использование  игр   детьми в  самостоятельной деятельности в группе  и  на  прогулке,  дома.
• Отзывы родителей и педагогов.                      

                            1У этап.                    

                       Целевые группы.

• График работы  по  проекту.

    1. Игры   в каждой  группе  планируется  проводить 2 раз  в  неделю на музыкальных занятиях, по расписанию НОД,  

2. Дополнительно к занятиям,  игры организуются музыкальным руководителем во  2-й половине дня (продолжительность 10-15 минут), во время игровой деятельности  с применением аудиозаписей. Игры разучиваются новые в соответствии  с  планом  и  повторяются знакомые детям игры.

         Место  проведения - помещение  группы.

             Группа № 14- понедельник, пятница -   в 16.20

             Группа  № 1- понедельник, пятница  -   в 16.40

3. Игры и  упражнения  включаются  в  сценарии  праздников  и

                  досугов.              

                              У   этап   (рефлексивно-оценочный)

• Заключительная диагностика  по  окончании  учебного  года.
  
• Итоги  диагностики, выводы  по  реализации  проекта  обсуждаются  на  педагогическом  совете.

Работа  в соответствии  с  графиком  будет  продолжена  до  окончания  учебного  года.  Дети  с  нетерпением   ожидают  приход  музыкального  руководителя  в  группу.  Постоянно  на  занятии  спрашивают: «А  вы  вечером  к  нам  придете?»   Это  положительный  показатель  проводимой  работы  с  воспитанниками.  После проведенных  консультаций  с  родителями, многие  родители, увидев музыкального  руководителя вечером  в  группе,  интересуются  успехами  ребенка,  рассказывают  о том, как занимаются  с  ребенком  дома.  

Литература:

1.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников...

Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 112 с.

2.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений;  М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

3. «Теоретические основы проектной деятельности.

 Место проекта в педагогическом процессе ДОУ ». http://dsskazka.caduk.ru/p85aa1.html