Педагогический проект «Развитие художественно-творческих способностей детей с нарушением зрения средствами нетрадиционных техник рисования».
проект на тему

Проект

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon proekt.doc605 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нижневартовска детский сад № 17 «Ладушки»

Инновационный педагогический проект.

Картинка 30 из 83914

Тема: «Развитие художественно-творческих способностей детей с нарушением зрения средствами нетрадиционных техник рисования».

Проект подготовила:

воспитатель

 высшей квалификационной категории

Маслова Светлана Николаевна

г. Нижневартовск

Содержание

Паспорт проекта

3

Пояснительная записка

5

Концептуальные основы

9

Содержание проекта

13

Механизм реализации проекта

16

Условия реализации проекта

34

Перспективы дальнейшего развития

40

Список использованной литературы

41

ПРИЛОЖЕНИЕ

44


Паспорт проекта

Тема проекта

«Развитие художественно-творческих способностей детей с нарушением зрения средствами нетрадиционных техник рисования».

Основание для разработки

проекта

  • Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. №3266 – 1 (с изменением от 02.02.2011г.);
  • Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 22.11.89);
  • Концепция дошкольного воспитания;
  • Приоритетный национальный проект «Образование»;
  • Закон ХМАО - Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре»;
  • Программа «Развитие образования города Нижневартовска на 2007-2011 годы»;
  • Программа «Развития образования города Нижневартовска на 2012-2014 годы»;
  • Устав, образовательная программа и программа развития МБДОУ; программа развития педагога.

Автор проекта

Маслова Светлана Николаевна,

воспитатель высшей квалификационной категории муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада №17 «Ладушки»

Организация исполнитель

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 17 «Ладушки», (далее – МАДОУ ДС №17), группа компенсирующей  направленности для детей 5-7 лет

Адрес

организации исполнителя, телефон/факс

улица Пермская, дом 17, город Нижневартовск Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, Тюменская область, Россия.

Телефон/факс – 8(3466)

География

МАДОУ ДС № 17 «Ладушки»

Целевые группы

14 детей  старшего дошкольного возраста

 (5-7лет)

Тип проекта

Инновационный  педагогический

Сроки реализации

2 года

Цель

развитие художественно-творческих способностей у дошкольников с нарушением зрения  посредством нетрадиционных техник рисования.

Задачи

  • Сформировать у детей базу знаний и практических навыков художественно-творческого направления через использование нетрадиционных техник рисования;
  • Повышать адаптивные возможности детского организма, используя здоровьесберегающие технологии (активизировать защитные свойства, устойчивость к заболеваниям);
  • Установление доверительного делового контакта с семьей по развитию творческих способностей.

Краткое

содержание

проекта

В проекте раскрываются концептуальные, организационные и содержательные подходы к развитию у детей с нарушениями зрения художественно-творческих способностей через использование нетрадиционных техник рисования.

Ожидаемые результаты

  • Создана модель развития творческих способностей детей с нарушениями зрения в изобразительной деятельности через использование нетрадиционных техник рисования.
  • Выстроен комплекс диагностических методик оценки творческого потенциала воспитанников (системы знаний о техниках рисования, осознанном отношении к своему здоровью).
  • Родители активно принимают участие в мероприятиях группы,  на 25% повышена их педагогическая культура  в вопросе эстетического развития детей дошкольного возраста.

Пояснительная записка.

Проект ориентирован на развитие художественно–творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста,  раскрывает содержание образовательной работы, направленное на развитие художественно-творческого мышления, познавательной активности, расширение кругозора, повышение культурологической компетентности  у детей старшего дошкольного возраста.

Работа по проекту направлена на сотрудничество педагога, дошкольника  и родителей.

Данный проект способствует достижению положительной динамики в художественно-творческом развитии дошкольников через использование нетрадиционных техник рисования. Продуктивная изобразительная деятельность, в частности рисование, очень эффективно влияет на процесс развития ребенка. Изодеятельность выступает как эмоционально насыщенная, активизирующая все психические процессы (внимание, представление, воображение и другие) деятельность, способствующая развитию мира чувств ребенка и творческих способностей.

Развитие детей зависит от условий воспитания, внимания к ним и их увлечением со стороны взрослых. Проблема помощи детям с нарушениями зрения (ТНР) приобретает особое значение, так как год от года наблюдается тенденция роста их численности. В рамках ДОУ компенсирующего вида это очень значимо. Дети с проблемами в развитии требуют систематического внимания, поддержки и, конечно, помощи педагога, родителей.

В приказе Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» образовательная область «Художественное творчество» направлена на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:   развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

 Поэтому сегодня важно найти специфические пути педагогического воздействия, с помощью которых можно помочь ребенку максимально полноценно развить его творческие способности. Дети, посещающие наше дошкольное учреждение, как никто другой нуждаются в развитии изобразительных умений и способностей. Это необходимо для речевого развития детей, так как известно, что в двигательной области коры головного мозга проекция кисти руки огромна по отношению к проекции других частей тела, она занимает одну треть всей площади. К тому же она чрезвычайно близка и речевой моторной зоне (зоне Брока). Работами профессора М.М.Кольцовой доказано, что тренировка тонких дифференцированных движений пальцев является стимулом для развития речи ребенка, и мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга в целом.

Поэтому актуальность представленного педагогического опыта заключается в разрешении сложившегося противоречия,  в котором с одной стороны выступает необходимость развития творческих способностей детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи и недостаточным количеством развивающих программ, методик, технологий с другой.

В связи с этим перед педагогами стоит важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования педагогического процесса.

Этот вывод и послужил стимулом для создания инновационного познавательного  проекта, соединяющим традиционные занятия с использованием нетрадиционных техник рисования и оздоровительными мероприятиями  в нашем детском саду.

Цель проекта: развитие художественно-творческих способностей у дошкольников с нарушениями зрения посредством нетрадиционных техник рисования.

Объект проекта: процесс детского изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Предмет проекта: формирование художественно-творческих способностей в рисунках старших дошкольников средствами нетрадиционных техник.

Методы работы:

  • наблюдение;
  • анкетирование;
  • беседы;
  • практическая деятельность;

Задачи проекта:

  • Сформировать у детей базу знаний и практических навыков художественно-творческого направления через использование нетрадиционных техник рисования;
  • Повышать адаптивные возможности детского организма, используя здоровьесберегающие технологии (активизировать защитные свойства, устойчивость к заболеваниям);
  • Установление доверительного делового контакта с семьей по развитию творческих способностей.

Реализация проекта предполагает соблюдение следующих условий:

  • учет возрастных, психофизиологических возможностей каждого ребенка;
  • индивидуальный подход;
  • объединение усилий и координация деятельности детского сада с семьей;
  • динамичность результата.

В ходе реализации проекта используются следующие формы работы:

С детьми:

  • совместная работа с детьми
  • использование игрового массажа и дыхательной гимнастики в различных видах детской деятельности;
  • индивидуальная работа;

педагогами:

  • выступления на педагогических советах ДОУ, ГМО;
  • консультации;
  • мастер-класс;
  • семинары;

Успешное решение поставленных задач возможно при условии комплексного использования форм организации детской деятельности и оздоровительной работы всего педагогического коллектива ДОУ.

С родителями:

  • анкетирование;
  • беседы с родителями по вопросам творческого развития детей;
  • консультации;
  • родительские собрания;
  • Сотворчество детей и родителей, (участие в выставках, оформление альбомов, газет)

УСЛОВИЯ:

Для полноценного развития творческих способностей детей и оздоровительной работы в ДОУ созданы все необходимые условия в групповых комнатах. Все помещения оснащены соответствующим оборудованием и отвечают Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиНа 2.4.1.2791-10.

В групповых комнатах детского сада есть уголки изобразительной деятельности.

Средства обучение.

Среди средств немаловажную роль играют:

  • технические средства обучение: мультимедиа, использование видео – аудиоматериалов;
  • наглядно-иллюстративный материал;
  • пособия для развития дыхания и игр с палочками (пальчиковые игры);
  • различные предметы для рисования.

Решение задач проекта осуществляется через занятия, совместную деятельность, кружковую деятельность, на которых используются нетрадиционные техники рисования, здоровьесберегающие технологии в игровой форме, в ходе которых осуществляется систематическое целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование творческих способностей каждого ребенка.

Основные понятия, используемые в проекте:

Художественно-творческие способности – это индивидуальные особенности человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода, результатом которой является не воспроизведение бывших в опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат  творческие способности. 

Теоретико-методологические основы проекта: 

  • Психолого-педагогические исследования развития детского изобразительного творчества (Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Б.М.Теплов, Г.В.Лабунская, Л.С.Выготский, В.С.Мухина);
  • Методика изоразительной деятельности в детском саду (Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Н.В.Шайдурова, Г.Г.Григорьева);
  • Методические рекомендации по использованию нетрадиционных приемов рисования в коррекционной работе с дошкольниками (Р.Г.Казакова, Е.Н.Лебедева, М.В.Ермолаева, О.А.Никологорская, Г.В.Кузнецова, А.А.Фатеева).

По воспитанию здорового ребёнка:

  • Программа оздоровления дошкольников «Зелёный огонёк здоровья» М. Картушиной;
  • «Дыхательная гимнастика» А. Стрельниковой;
  • «Оздоровительные игры для дошкольников» А. Галанова,
  • Ю.Хван «Уникальный учебник защиты и восстановления здоровья вашего ребенка»

Практическая значимость проекта: система работы по развитию художественно-творческих способностей через использование нетрадиционных техник рисования, формированию у детей привычки к здоровому образу жизни, которая включает в себя работу с родителями (консультации, родительские собрания, выставки, досуги); с воспитателями (консультации, открытые просмотры мероприятий, круглый стол); с детьми (использование нетрадиционных техник рисования, здоровьесберегающих технологий).

Концептуальные основы проекта.

Психологическое понятие творчества и способностей

Что есть детское творчество и как проявляются творческие способности? Этот вопрос, безусловно, задавал себе каждый педагог и родитель, который стремиться развить творческие способности ребенка и реализовать его творческое начало.

Прежде всего, педагогам и родителям важно знать, какие именно механизмы внутренней психологической деятельности обеспечивают развитие творчества, и самое главное – развивать у детей дошкольного возраста способности, которые характеризуют любую творческую деятельность: целеустремленность, упорство в достижении цели, настойчивость, трудолюбие. Надо развивать любознательность, пытливость, умение критически мыслить, удивляться, видеть мир всегда как бы по – новому. Ведь способность, в том числе и к творчеству, является индивидуально – психологической особенностью личности, которая определяет предрасположенность человека к успешному выполнению деятельности. Способность – это не знания, не умения, не навыки.

Все эти понятия лишь содействуют развитию и совершенствованию способностей к творчеству. Развитие способностей осуществляется в процессе той или иной практической деятельности, я остановлюсь на изобразительной.

В своей практике я развивала у детей творческие способности через ознакомление с изобразительным искусством. При этом важно учесть, что у каждого ребенка существуют задатки к развитию способностей, которые оказывают на них значительное влияние. Способности формируются на основе врожденных задатков, которые являются предпосылками развития способностей. Выявление и развитие природных задатков и способностей ребенка с раннего детства – главное условие успеха воспитания всесторонне развитой личности. Развитие художественных способностей возможно лишь в процессе усвоения знаний, умений и навыков. На определенных этапах изобразительной деятельности доминируют определенные способности (восприятие, воображение, сенсомоторика), но при этом у ребенка проявляются и другие способности, к другим видам деятельности. Так как уровни способностей на каждом возрастном этапе имеют свои критерии, необходимо четко и наиболее качественно со стороны педагога направить работу по их развитию с максимальным эффектом. Общая теория способностей в настоящее время остается одной из наименее разработанных в отечественной психологии. Многие известные педагоги и психологи предлагают различные определения способностей. И при этом все отмечают, что все способности формируются в процессе деятельности при взаимодействии ребенка с другими членами социального окружения. Применительно к изобразительной деятельности важно выделить содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только внимательно изучив особенности всех этих составляющих, педагог сможет методически верно построить свою работу по решению поставленных перед собой задач для достижения положительных результатов в процессе творческих способностей у детей. Данные по этой проблеме можно проанализировать, опираясь на общепринятый в теории способностей подход к определению их содержания опираясь на специфику деятельности. В данном случае – изобразительной. Каковы же особенности изобразительной деятельности?

Изобразительная деятельность – это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнить различные функции – познавательную, эстетическую, так как создается с разной целью.

Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения. Сочетание двух функций в художественном образе – изображение и выражение – придает деятельности художественно – творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительских действий деятельности. Следовательно, определяет и специфику способностей к изодеятельности. Процесс создания образа складывается из двух частей: формирование зрительного представления и его воспроизведения. Первую часть деятельности называют ориентировочной, вторую – исполнительской. Разные по характеру, они требуют от ребенка проявления различных качеств личности. Структура способностей к изобразительной деятельности состоит из двух компонентов: первый, который включает в себя художественное воображение, без которого не возможны развитие и воплощение замысла, острую зрительную чувственность, и второй компонент – специальная умелость руки, высокое развитие моторной функции. Кроме этого выделяется фон способности – эмоциональная настроенность, возникающая у ребенка благодаря наличию высокой эмоциональной чувствительности. Педагоги и психологи различно определяют содержание и структуру способностей к изобразительной деятельности, но все их определения можно условно разделить на две группы: способность к изображению и способность к художественно – творческому выражению. Все они представляют собой сложное сочетание различных свойств психики с конкретными определенными механизмами. К настоящему времени структура способности к изображению определена довольно полно и четко, а структура художественно – творческих способностей требует дальнейшего изучения и уточнения. Ведь относительная определенность содержания и структуры способностей дает возможность довольно четко сформулировать задачи руководства изобразительной деятельностью и приблизить реализацию идей педагога по развитию творческих способностей.

Таким образом, выбрав для своей работы с детьми такое направление, как развитие творческих способностей, каждый педагог обязан, прежде всего, проработать и изучить массу педагогической и психологической литературы, в которой освещена эта тема. Сама по себе эта тема очень сложна, с точки зрения множества определений и терминов, и чтобы разобраться в ней, необходимо проработать труды, высказывания, рекомендации известных педагогов и психологов, которые помогают на практике построить и обогатить педагогический процесс руководства развития творческих способностей детей в изобразительной деятельности. Я считаю, что без знаний некоторых психологических понятий и их осмысления, деятельность педагога по развитию творческих способностей не будет максимально эффективной, так как в любом случае никогда практика не будет иметь успех без знаний теории.

Развитие творческих способностей, через применение нетрадиционных техника рисования.

Художественная техника выступает в рисунках дошкольников как форма выражения содержания, в котором проявляются чувства, знания и умения детей. Овладение нетрадиционными для дошкольного образования художественными техниками способствует повышению выразительности художественных образов в рисунках детей с нарушением зрения, поддержанию их эмоционально-положительного отношения к изобразительной деятельности, способствует удовлетворению потребности детей в художественном выражении, развитию детского изобразительного творчества.

Становясь постарше, дошкольники приобретают вначале простейшие умения и навыки рисования традиционными способами и средствами. А со временем уже осмысленно изыскивают новые приемы отражения окружающей действительности в собственном художественном творчестве. В тот момент педагог может сделать эту работу целенаправленной и познакомить детей с имеющими место в изобразительном искусстве нетрадиционными техниками. Включить в учебный процесс самые необычные средства изображения: коктейльные трубочки, парафиновую свечку, расческу, зубную щетку, ватную палочку, нитки и многое другое. Такое нестандартное решение развивает детскую фантазию, воображение, снимает отрицательные эмоции. Это свободный творческий процесс, когда не присутствует слово нельзя, а существует возможность нарушать правила использования некоторых материалов: а вот пальчиком да в краску. Проведение таких занятий способствует снятию детских страхов, обретению веры в свои силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром, подарят детям новую широкую гамму ощущений, которые станут богаче, полнее и ярче.

В настоящее время, такие авторы, как Р.Г. Казакова, Г.Н. Давыдова, К.К. Утробина, Г.Ф. Утробин предлагаются описания разнообразных нетрадиционных способов рисования, которые помогут воспитателям научить детей выражать свое творческое начало и свое собственное «Я» через воплощение своих идей при создании необычных произведений изобразительного искусства. В учебный процесс можно включить размазывание краски пальцами, рисование воском, мылом, нитками, пластилином и так далее, а также комбинировать разные материалы, используя смешанные изобразительные техники: печать листьями, рисование пальчиками, методом тычка, смешивание цветов, кляксография, раздувание краски, монотипия, витражи, рисование штрихом, рисование нитками, рисование солью и другие техники.

Отбор и последовательность введения нетрадиционных художественных техник в практику дошкольного образования основывается на том, что овладение каждой предыдущей техникой является и выступает как пропедевтический этап в освоении более сложных художественных задач и направлено на развитие детского изобразительного творчества.

Процесс овладения дошкольниками умениями и навыками работы в нетрадиционных для дошкольного образования художественных техниках проходит успешно при следующих условиях:

  • доступность нетрадиционных художественных техник, предлагаемых к освоению;
  • использование различных форм занятий (комплексные занятия, основанные на интеграции различных видов деятельности, коллективные работы, организация выставок силами детей, их последующий просмотр и обсуждение);
  • использование богатого иллюстративного материала, в полной мере демонстрирующего особенности каждой нетрадиционной техники; создание активно воздействующей предметно-пространственной среды; наличие необходимого оборудования и материалов и правильная организация места для них.

Нетрадиционные художественные техники являются эффективным средством усвоения дошкольниками изобразительно-выразительных средств создания художественного образа, а также закономерностей композиции и колорита и могут обеспечить повышение выразительности образов в детском рисовании.

При использовании нетрадиционных техник рисования в детском саду происходит непроизвольное обучение детей. Это такое обучение, когда ребёнок овладевает каким-то знанием, развивает в себе нужное качество не в результате специальных сознательных усилий, т.е. не имея перед собой цели научиться чему-то определённому, а в результате деятельности, направленной на другую цель, и обычно незаметной для него. Такое обучение является очень эффективным. Научиться чему-нибудь «между прочим», в процессе интересной деятельности, стремясь к привлекательной цели, куда приятнее и легче, чем специально запоминать что-то ненужное, овладеть каким-нибудь графическим навыком, который неизвестно когда и зачем понадобится.

Нетрадиционные техники рисования - это не только развитие фантазии, но и способ детского самовыражения. Слишком «зажатому» малышу они помогут расслабиться, почувствовать себя свободнее.

Научившись выражать свои чувства на бумаге, ребенок начинает лучше понимать чувства других, учится преодолевать робость, страх перед рисованием, перед тем, что ничего не получится.

Р.Г. Казакова предлагает некоторые виды нетрадиционных техник в обучении рисованию:

«Пальчики-палитра» – рисование пальчиком. Это не сложная, но очень интересная техника, которая очень понравится детям всех возрастов. Они рисуют с большим удовольствием. Обучение пальчиковому рисованию идет в несколько этапов. Вначале дети рисуют одним пальчиком, затем несколькими. На этом этапе происходит знакомство с цветом, формой, ритмом и положением в пространстве. Украшаем бабочек, рыбок и полянку такими элементами, как точки, мазки, спирали. На втором этапе дети учатся смешивать краски. Каждый пальчик обмакивают в разные краски и накладывают цвета на цвет. В результате смешивания цветов дети добиваются нужного оттенка.

К подготовительной группе дети уже свободно владеют «пальчиковой техникой» и сами придумывают темы для рисования, используя в сюжете, такие приемы как тычок, мазок, смешивание красок. «Пальчиковым методом» дети рисовали сюжеты к сказке Аксакова «Аленький цветочек».

Следующая техника – рисование ладошкой. Этот метод очень хорошо развивает творчество детей младшего дошкольного возраста. Они не только видят краску, но и чувствуют ее.

Следующей нетрадиционной формой обучения, которую я использую в работе, является рисование штрихом. С помощью штриха можно рассказать о характере предмета, о свойствах материала передать не только легкость, мягкость, плавность, но и тяжесть, мрачность, остроту, агрессивность и, самое главное, раскрыть образ героя, его отношение к окружающему. Также рисование штрихом очень хорошо подготавливает руку к письму. Со средней группы дети рисуют на темы: «Цыпленок» и «Петушок с семьей». Это не сложный и довольно выразительный метод рисования, в частности животных, позволяющий передать их характерные особенности с помощью различных видов штриховки.

Также очень интересен прием рисование по сырой бумаге. Данная техника используется в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Рисовать акварелью сложнее, чем гуашью, но очень интересно. Рисовать ею можно только по белой бумаге, разводя краски водой. Чем больше воды, тем прозрачнее цвет красок. Работы получаются очень нежными и изящными. Особенно детям нравится рисовать в этой технике  «Море», как в спокойную и тихую погоду, так и в бурю.

Рисование восковыми мелками, свечой и акварелью. Такой способ издавна использовался народными мастерицами при расписывании пасхальных яиц.

Мазковая живопись.  Рисовать мазками детям очень нравится. Работы получаются насыщенные, интересные. Не у всех детей получается правильный мазок. У кого-то он очень длинный, у кого-то просто похож на примакивание. Поэтому рекомендуется больше рисовать в свободное время на такие темы: «Травка», «Елочка» и т.п.

Очень интересны и такие приемы рисования, как – монотипия и диотипия (техника печатки). Этот метод помогает развить фантазию, воображение, чувство цвета и формы.

Такая техника, как батик – роспись по ткани, стилизацией – подчинение определенным правилам. Это очень трудная, но интересная работа, которая способствует развитию творчества у детей.

Еще один нетрадиционный прием набрызг. Это очень не простая техника. Ее суть состоит в разбрызгивании капель краски. Для ее осуществления мы используем зубную щетку и стеку. Рисунки на темы: «Снегопад», «Листопад». Это сложная техника, у детей она получается не сразу, но, несмотря на это, работа приносит удовлетворение.

Существуют художественные приёмы, которые уводят ребёнка от стандарта. Приём рисования с помощью выдуваемой струи воздуха. Эту технику можно назвать коррекционной, т.к. она развивает дыхательный аппарат, активизирует мышление и речь, и позволяет ребёнку увидеть в получаемых кляксах предметы окружающего мира. Несформированность графических умений и навыков мешают детям выражать в рисунке задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира, затрудняет развитие эстетического восприятия. Учитывая эту особенность, я предложила детям технику пластилинового налепа, которую назвала "Пластилиновая живопись". Барельефную картинку можно изменять, дополнять деталями. В качестве основы использую картон или органическое стекло. Необычна техника "Водяная печать". Нарисовав пейзаж на оргстекле ребёнок кладёт на него лист бумаги и, слегка прижав лист, получает зеркальное изображение, которое дополняет различными деталями. Очень нравится детям рисовать на гипсе и ткани. Рисовать можно и нитью. Эта техника называется "Изонить". Она заключается в создании художественного образа путём пересечения цветных нитей на картоне или бархатной бумаге и учит детей ориентироваться на листе бумаги, создавая различные образы из углов и окружностей.

Рисование пластилином. Данная техника требует усидчивости, терпения и желания довести дело до конца.

Также можно использовать и другие нетрадиционные техники рисования. (Приложение №2)

Художественное творчество не знает ограничений и в материале, и в инструментах, и в технике. Для ребенка художественный материал обладает завораживающей, притягательной силой. Он подсказывает замысел, воздействует на его характер, способствует созданию художественного образа.

Кроме того, познавая свойства и качества разнообразных материалов, дети обогащают свой сенсорный опыт. К тому же при использовании различных материалов можно создать ситуацию свободного выбора, так необходимую в творческой деятельности.

Когда работа будет закончена, я прошу ребят рассказать, что они хотели изобразить. Дети ждут одобрения. Им очень хочется, чтобы его работа всем понравилась. Если не получилось - не беда, получится в следующий раз. Способствуя созданию ребёнком выразительности художественного образа, на занятиях по изодеятельности я использую музыкальное сопровождение.

Одним из важных средств поощрения и развития детского изобразительного творчества являются разнообразные выставки детского рисунка.

Выставка - очень важный момент сравнения своей работы с работой сверстников. В эти минуты ребенок лучше видит свою работу и лучше понимает степень мастерства других детей.


Содержание проекта.

Содержание проекта разработано с учётом реализации направлений деятельности, тесно взаимосвязанных между собой и взаимодополняющих друг друга.                                                                                              

Направление инновационно-педагогического  проекта по развитию художетсвенно-творческих способностей через использование нетрадиционных техник рисования реализуются посредством взаимодействия педагога, детей и родителей.

Этапы реализации      проекта

Задачи

Формы реализации

Подготовительный          этап (май – сентябрь 2010 г.)

  • Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме;
  • Изучить социальный заказ родителей;
  • Подобрать диагностический инструментарий;
  • Разработать систему работы с детьми, родителями, педагогами, направленную на развитие художественно-творческих способностей через использование нетрадиционных техник рисования;
  • Подобрать практический материал для работы с родителями и детьми;
  • Провести первое родительское собрание по теме: «Творчество и ребенок»

-психолого-педагогическая, методическая литература;

-анкеты;

-перспективный план по работе с детьми;

-перспективный план по работе с родителями;

-перспективный план по работе с педагогами;

-диагностический инструментарий;

-развивающие игры, упражнения;

-консультации;

-беседы;

-памятки;

-комплекс непосредственно образовательной деятельности с детьми;

-родительское собрание.

Диагностический этап

(сентябрь – октябрь 2010г.)

  • Выявить уровень художественно-творческих способностей детей с тяжелыми нарушениями речи.

Мониторинг по выявлению уровня развития художественно-творческих способностей по методике Шайдуровой Н.В.

Основной этап (октябрь 2010 – апрель - 2012г.)

  • Организовать и провести мероприятия, занятия согласно перспективному плану работы с родителями и детьми,
  • Провести анкетирование, беседы, консультации с родителями;
  • Организовать и координировать участие родителей в праздниках, развлечениях, досугах, в конкурсах различного уровня;
  • Учить родителей нетрадиционным техникам рисования, пальчиковым и речевым играм, игровому массажу, упражнениям по развитию дыхания;
  • Знакомить родителей с системой музыкально – оздоровительной работы в ДОУ.

Занятия с использованием нетрадиционных техник рисования, здоровьесберегающих технологий,  речевых игр, упражнений для верхних дыхательных путей, игрового массажа.

Итоговый этап (апрель – май 2012г.)

  • Выявить уровни развития творческих  способностей детей посредством диагностического обследования, после проведения различных форм и методов работы;
  • Изготовить альбомы творческих работ воспитанников, дидактические пособия для развития физиологического дыхания, пальчиковых игр и массажа.

Мониторинг по выявлению творческих способностей детей по методике Шайдуровой Н.В.;

Альбомы: «Игровой массаж»,

«Пальчиковые игры», «Игры с палочками».

   

Механизм реализации проекта.

I этап – подготовительный (май – сентябрь 2010)

На первом этапе работы я изучила психолого-педагогическую, методическую литературу по данной теме. Выяснив, что развитие творческих способностей является актуальной проблемой современного общества и требует внимания педагогов всех элементов образовательной системы, начиная с ДОУ, я провела анкетирование родителей детей посещающих группу и выявила, что родительская общественность так же заинтересована в решении данной проблемы. Далее я систематизировала диагностический инструментарий: мониторинг по выявлению уровня художественно-творческих способностей детей, составила перспективный план работы с родителями, детьми, педагогами направленный на развитие художетсвенно-творческих способностей детей через использование нетрадиционных техник рисования,  здоровьесберегающих технологий  на занятиях.

На следующем этапе осуществила подбор практического материала для работы с родителями и детьми: консультации, папки – передвижки, сказочки для игрового массажа, беседы, сценарии (праздников, развлечений, досугов). Изготовила пособия для дыхательной гимнастики, пальчиковых игр, игр с палочками. Провела родительское собрание по теме моей работы, на котором я познакомила родителей с существующей проблемой. Родители активно включились в работу вместе со всеми участниками образовательного процесса, оказывая друг другу поддержку и помощь в развитии у детей художественно-творческих способностей. На собрании я продемонстрировала весь материал, приготовленный для предстоящей работы, методы работы с пальчиковыми и речевыми играми, правильным приёмам игрового массажа и методической литературой.

II этап – диагностический (сентябрь – октябрь 2010)

 Изучив психолого-педагогическую литературу по теме, я приступила к диагностической работе.

Оценка уровня развития художественно-творческих  способностей детей

На основе теории и практики Шайдуровой Н.В. я выделила критерии оценки уровня художественно – творческого развития детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник.

Для обследования дошкольников провели 2 серии заданий.

1 серия заданий проводилась в виде индивидуальной беседы и была направлена на выявление интереса ребенка к рисованию.

Беседа:

- Любишь рисовать?

- Где больше нравиться рисовать: дома или в детском саду?

- Что тебе больше всего нравиться рисовать?

- Какие материалы при этом любишь использовать?

2 серия заданий направлена на выявление творческого выразительного образа средствами нетрадиционных техник:

Задание 1. «Мой маленький друг»

Цель: определить передачу эмоциональной выразительности.

Задание 2. «Выставка животных»

Цель: определить динамичность выразительного образа.

Задание 3. «Пейзаж»

Цель: определить владение детьми нетрадиционных техник.

Задание 4. «Времена года»

Цель: определить отношение к создаваемому образу через цвет в рисунке.

Диагностика детей старшего дошкольного возраста проходила в естественных условиях в две серии, часть диагностических заданий проверялась в индивидуальной работе с каждым ребенком, графическое же изображение проводились в группе со всеми детьми.

Для проведения работы важным условием было создание среды. На столах были разложены карандаши, краски, кисти, мыльные пузыри, трубочки коктейльные, соль, скомканная бумага, восковые свечи, восковые карандаши, расчески для разбрызгивания краски.

Были выделены три уровня оценки сформированности творческих способностей по средствам применения нетрадиционных техник рисования.

При проведении диагностических заданий были получены следующие результаты:

III этап – основной (октябрь 2010 – апрель 2012)

По результатам диагностической работы я разработала и апробировала систему работы по развитию художественно-творческих способностей у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи через использование нетрадиционных техник рисования.

Создавая проект, я опиралась на следующие положения:

  • Использование цикла занятий с использованием  нетрадиционных техник рисования;
  • Использование здоровьесберегающих технологий;
  • Перспективное планирование занятий с учётом результатов диагностики;
  • Осуществление интегрированного подхода в решении разного рода задач;
  • Использование разнообразных форм организации работы с детьми: занятия – фронтальные, подгрупповые, индивидуальные.

Началу работы в данном направлении предшествовал отбор нетрадиционных техник рисования, здоровьесберегающих  технологий и оценка возможности их применения в развитии художественно-творческих способностей.

Технология формирования выразительного образа в рисунках дошкольников средствами нетрадиционных техник

компоненты

Характеристика блоков

Целевой блок

Цель формировать выразительный образ в рисунках дошкольников средствами нетрадиционных техник.

Задачи:

• Учить детей использовать в работе нетрадиционные материалы и техники (рисование на сырой, мятой бумаге, рисование пальцами, ватой, колосками и др.).

• Развивать изобразительные умения и навыки детей, творческую активность.

• Воспитывать интерес детей к рисованию в нетрадиционных техниках

Содержательный блок

Блок1 «Тычок жесткой кистью»

Тема: «Мой маленький друг», Подарок мама», «Выставка кошек»; 

Блок «Тычок жесткой полусухой кистью +оттиск смятой бумагой» 

Тема: «Ёжики»; 

Блок  «Тычок + оттиск пробкой» 

Тема: «Подсолнухи»;

Блок «Монотипия»

Темы: «Пейзаж у озера», «Хмурая поздняя осень», «Первый снег», «Летом у реки»; 

Блок «Монотипия, обведение ладошки и кулака» 

Тема: «Бабочки, которые я видел летом»;

Блок «Кляксография»

Темы:  «Морозный узор», «Птица в облаках»; 

Блок «Кляксография с ниточкой» 

Тема: «Ваза с цветами»;

Блок «Граттаж»

Темы: «Космический пейзаж», «Морозный узор», «Восход солнца над лесом»;

Блок «Рисование солью»

Тема: «Дед Мороз»;

Блок «Набрызг» 

Тема: «Зимние напевы»;

Блок «Набрызг, печать поролоном по трафарету» 

Тема: «Звездное небо»;

Блок  «Раздувание краски» 

Тема: « Осенние мотивы».

Процессуально - деятельностный блок

1 этап (репродуктивный) велась активная работа с детьми по обучению детей нетрадиционным техникам рисования, по ознакомлению с различными средствами выразительности. 

2 этап (конструктивный) велась активная работа по совместной деятельности детей друг с другом, сотворчество воспитателя и детей по использованию нетрадиционных техник в умении передавать выразительный образ.

3 этап (творческий) дети самостоятельно использовали нетрадиционные техники для формирования выразительного образа в рисунках 1

Участник  образовательного процесса:

дети   6-7  лет, воспитатели, родители.

Средства: - совместная деятельность воспитателя с детьми; -   самостоятельная деятельность детей; - предметно-развивающая среда.

Методы: словесные (загадки, рассказ, беседа), наглядные (образец, рассматривание иллюстраций), практические (рисование), игровые («веселая пчелка», «остров плакс»,

Последовательность: поэтапная реализация каждой техники.

Диагностико - результативный блок

Результат: повышение уровня выразительного образа в       рисунках старших дошкольников средствами нетрадиционных техник

Работа с родителями

Семья и детский сад – это тот микроклимат, в котором живет ребенок дошкольного возраста. Это та среда, в которой он черпает необходимую информацию и адаптируется к жизни в обществе. В любые времена педагоги работали с семьей своего воспитанника, ища поддержку и понимание проблем ребенка для всестороннего развития гармонически развитой и здоровой личности. Однако, родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Для формирования позиции сотрудничества педагогов с детьми и их родителями необходимо создание единого пространства развития ребенка, которое должны поддерживать и детский сад и семья.

Чтобы выстроить эффективное общение педагогов и родителей важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нужд семьи, быть в курсе последних достижений науки. Общение будет успешно, если оно содержательно, основано на общих и значимых для обеих сторонах темах, если каждая их них в процессе общения обогащает свой информационный багаж. Важным условием является создание моделей «воспитатель - родитель», воспитатель – музыкальный руководитель - родитель». Особая форма общения в этих моделях доверительно-деловой контакт.

Зная, как важна атмосфера дружеских взаимоотношений между педагогом и родителями, первое родительское собрание «Будем знакомы» мы проводим в нетрадиционной форме. К нему следует очень тщательно готовиться, ведь от первичного восприятия педагога и семьи зависит их дальнейшее сотрудничество.

В процессе организации единого здоровьесберегающего пространства ДОУ и семьи используются разнообразные формы работы: открытые занятия с детьми для родителей; педагогические беседы с родителями - общие и групповые родительские собрания; консультации; занятия с участием родителей; выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями; Дни открытых дверей; участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов; совместное создание предметно – развивающей среды; работа с родительским комитетом группы; тренинги; родительские гостиные; почта Доверия, анкетирование. Красочные наглядные стенды в приемных знакомят родителей с жизнью группы, с Конвенцией о правах ребенка, с возрастными особенностями детей. В уголках специалистов размещена информация практической направленности, приводятся интересные факты, даются рекомендации учителя-логопеда, педагога-психолога, руководителя изостудии, физкультурного и музыкального работников.

В результате повысился уровень образовательной деятельности родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы. Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.

Условия жизни, нравственная и эмоциональная атмосфера, в которой живет ребенок, целиком и полностью зависит от взрослых, и они, бесспорно, несут ответственность за счастье и здоровье детей.

Работа по взаимодействию с родителями проходила с использованием:

-Традиционных форм (консультации, беседы, родительские собрания);

-Нетрадиционных форм (досуги, конкурсы, викторины, дискуссии, выставки, концерты).

Работа с воспитателями

Для воспитателей дошкольного образовательного учреждения были предложены консультации по использованию нетрадиционных техник рисования, использования здоровьесберегающих технологий в работе с дошкольниками.

Воспитателям дошкольного образовательного учреждения был представлен опыт работы на семинаре по теме «Развитие художественно-творческих способностей детей с тяжелыми нарушениями речи через использование нетрадиционных техник рисования», был предложен просмотр непосредственно образовательной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования.

IV этап – итоговый (апрель – май 2012).

 На этом этапе я проводила оценку уровня развития творческих  способностей детей, где были получены следующие результаты:

        Кроме того, использование здоровьесберегающих технологий способствует сохранению и укреплению здоровья детей. Мною проведен сравнительный анализ индекса здоровья воспитанников параллельных групп, где в экспериментальной группе был внедрен проект с использованием здоровьсберегающих технологий,  а в контрольной группе технологии не использовались. В результате получены показатели:

Сравнительный анализ индекса здоровья

Использование на занятиях нетрадиционных техник рисования совместно с  здоровьесберегающими технологиями побуждают детей активно, на самом высоком эмоциональном уровне познавать окружающий мир и свой организм, рассуждать, самостоятельно находить ответы на проблемные вопросы, анализировать, но успех данной работы зависит от согласованной работы воспитателя и всех участников образовательного процесса.

Условия   реализации  проекта.

Проект реализуется на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад компенсирующего вида № 46 «Кот в сапогах», который расположен   по адресу: улица Мира, дом 70-Б, город Нижневартовск Ханты-мансийский автономный округ – Югра, Тюменская область, Россия.

Кадровое обеспечение проекта.

Наименование должности

Кол-во единиц

Заведующий МАДОУ

1

Заместитель заведующего по ВМР

1

Заместитель заведующего по АХР

1

Главный бухгалтер

1

Бухгалтер

1

Специалист по кадрам

1

Инженер по охране труда

0,5

Медицинская сестра

1

Повар

2

Рабочий по стирке белья

1

Педагог-психолог

1

Музыкальный руководитель

1

Воспитатель

2

Помощник воспитателя

1

Швея-кастелянша

1

ИТОГО

16.5

Материально-техническое обеспечение проекта.

        - Методические и дидактические пособия, литература.

        - Материалы и инструменты:

1. Бумага разного формата и цвета.
2. Акварельные краски.
3. Тушь разноцветная.
4. Пастель, сангина, уголь.
5. Гуашь.
6. Восковые мелки.
7. Трубочки для коктейля.
8. Ванночки с поролоном.
9. Баночки для воды.
10. Кисти круглые и плоские разного размера.
11. Салфетки.
12. Мягкие карандаши, ластики, бумага для эскизов.
13. Клей ПВА.
14. Фен.
15. Соль, сода.
16. Аптечный парафин или восковые свечи.

      -Технические средства обучения:

- мультимедийное оборудование;

- видео-аудиоматериалы;

- наглядно-иллюстративный материал;

Методическое обеспечение проекта.

  • опора на содержание: 

- Программы «Развитие образования города Нижневартовска на

 2007–2011 годы»;

         - Программы «Развития ДОУ»;

- образовательной программы ДОУ;

- образовательной программы «Воспитание и обучение в детском саду»,

  • разработка содержания проекта;
  • перспективно-тематическое планирование занятий;
  • перспективно-тематическое планирование работы с родителями;
  • разработка конспектов занятий;
  • подбор наглядности, разработка дидактических пособий, игр, упражнений;
  • подбор, разработка содержания диагностического инструментария;
  • организация и проведение мониторинга реализации проекта;
  • комплектование методической копилки;
  • разработка содержания рекомендаций для родителей;
  • оформление информационного стенда для родителей;
  • анализ реализации образовательной программы;
  • обобщение и распространение педагогического опыта через проведение открытых занятий, выступления на педагогических советах,  семинарах.

Риски проекта

1. Низкая заинтересованность родителей в вопросах художественно- творческого развития дошкольников. Неготовность части родительской общественности к активному участию в организации жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении.

2. Невысокая профессиональная компетентность отдельных воспитателей в организации образовательной работы по творческому развитию дошкольников. Отсутствие у ряда педагогов навыков организации проектной и исследовательской деятельности дошкольников, мотивации к инновационной деятельности.

Перспективы дальнейшего развития проекта

Перспективой развития может стать выбор методов по снижению отрицательных последствий рисковых событий:

1).Распределение среди членов педагогического коллектива ответственных за выполнение отдельных этапов проекта, которые будут осуществлять организацию и контроль за реализацией плана действий проекта по своему направлению.

2) Организация методической помощи воспитателям по разработке и внедрению проектов, направленных на развитие художественно-творческих способностей.

3) Повышение профессиональной компетентности педагогов по художественно-творческому развитию дошкольников в различных формах методической работы.

4) Привлечение родителей к активному участию в разработке и реализации проектов творческой направленности совместно со своими детьми, внедрение новых форм работы (мастер-классы, круглый стол), пополнение в дошкольном образовательном учреждении видеотеки.  

5) Разработка системы взаимодействия педагогов и родителей по формированию и развитию творческих способностей у детей  в условиях семьи.

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б. «Психология творческих способностей» - М.: Академия – 2002.

 2. Венгер Л.А. «Педагогика способностей» - М., 2000.

 3. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры  ребенка» - М., 2002.

4. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический  очерк» - М.: Просвещение - 2003.

5. Дьяченко О.М  «Развитие воображения дошкольника» - М.: 2001.

6. Кудрявцев В.Т., Решетникова Р.Т. «Ребенок декоративно-прикладное искусство обских угров» - М.: Икар – 2003.

 7. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество»  - М., 2009.              

8. Сакулина Н.П., Ветлугина Н.А. и др. «Художественное воспитание в детском  саду» - М.: Просвещение  - 2008.

9. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. М., 2004;

10. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995;

11. Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. М.,2005;

Приложение.

Дыхательная гимнастика:

  1. «Пузырь»

Дети, взявшись за руки, встают в круг, со словами медленно отходят назад. На слово «лопнул» дети, не расцепляя рук, сходятся в середину круга, произнося звук «ш».

Надувайся пузырь,

Надувайся большой,

Оставайся пузырь и не лопайся!

  1. «Насос»

На счет «раз» наклон вниз, выпрямляя – руки, выпрямляясь  тянутся к полу, голова опущена – вдох, на счет «два» выпрямились, но не полностью, как бы ссутулилась спина. Норма 4 раза.

По шоссе летят машины

Все торопятся, гудят.

Мы накачиваем шины

 Дышим много раз подряд.

  1. «Котенок и шар» (как в игре «Пузырь»).

Надувала кошка шар,

А котенок ей мешал.

Ф-ф-ф…

Подошел и лапой - хлоп!

Ну а шарик сразу – лоп!

Пальчиковая игра «Воздушный шар».

Дети рассказывают стихотворение, выполняя соответствующие движения:

Надуваем, дети, шарик!

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул,

Воздух вышел –

Ш – ш – ш….

Стал он тонкий и худой.

                  В. Цвынтарный

Игровой массаж «Зайка».

Зайка белый прибежал

И по снегу прыгать стал

Прыг – скок, прыг – скок

Непоседа наш дружок!

Зайка прыгнул на пенек

В барабан он громко бьет!

Бум, бум, тра-та-та!

Зимой погода красота!

А в лесу такой мороз

Зайка наш совсем замерз!

Лапками хлоп, хлоп,

Ножками топ, топ!

Носик трет, трет, трет,

Ушки мнет, мнет, мнет!

Прыгай выше зайка,

Зайка попрыгайка!

 Игровые фонопедические упражнения «Резиновая игрушка».

Купили в магазине

Резиновую Зину

Резиновую Зину

В корзине принесли.

Она сказала «ш»

Потом сказала «с»,

Затем сказала «х»,

Потом устало «ф»,

Потом так странно «к»

И так обычно «т»

Потом легонько «п»

И очень твердо «б»,

Жужжала тихо «ж»,

И вовсе сдулась «з».

(Согласные произносятся на выдохе легко и тихо)

Игровой массаж.

  1.  «Расческа»

Расчесочка, расчесочка

Расчесочка моя.

Причешет и пригладит

Расчесочка меня.

Сделает расчесочка

Красивую причесочку.

(Дети расчесывают волосы пальцами)

  1. «Две тетери»

На лугу, на лугу, (дети гладят животик)

Стоит миска творогу, (по часовой стрелке)

Прилетели две тетери, (бегают пальчиками по телу)

Поклевали (щиплют двумя пальцами)

Улетели (машут руками)

Массаж биологически активных точек

«Что делать после дождика»

для профилактики простудных заболеваний

- Что делать после дождика?           Энергично массирую «дорожку» по спирали от уровня          

                                                                 сосков вдоль передне-серединного меридиана до ярёмной ямки.      

- По лужицам скакать!                       Большими  пальцами рук мягко поглаживают шею сверху вниз

                                                                 три раза.      

- Что делать после дождика?          Сильно раздвинув указательные и средние пальцы, кладут их

перед и за ушами и с силой растирают кожу.

- Кораблики пускать!                          Сжав руки в кулаки, возвышениями больших пальцев растира-

                                                                  ют крылья носа – три раза.

- Что делать после дождика?            Кладут три пальца на середину лба и массируют, мягко

                                                                  надавливая.

- На радуге качаться!                          Слегка касаясь пальцами, проводят по лбу три раза.

- Что делать после дождика?            Энергично растирают ладони.

- Да просто улыбаться!                        Протягивают ладони вперед и улыбаются.

УПРАЖНЕНИЕ С ПРИЩЕПКАМИ

Берем бельевые прищепки и прищемляем ногтевые фаланги пальцев

(кроме большого) на каждый ударный слог.

ЛЕВАЯ РУКА

5            4              3          2

Вот проснулся, встал гусенок,

2             3         4            5

Пальцы щиплет он спросонок.

ПРАВАЯ РУКА

5           4             3        2

-Дай, хозяйка, корма мне

2          3        4         5

Раньше, чем моей родне!

Дыхательное упражнение

«Ветерок» на развитие длительного выдоха.

Дети берут в правую руку по листочку (цветочку или любимому другому пособию для поддувания) и на акцент в музыке делают вдох носом, на слабые доли – шумно выдыхают ртом с втянутыми в трубочку губами.

Игровое фонопедическоеуражнение

«Посчитаем»

Дети считают, усиливая голос от шепота до крика.

Например:         1 – шепотом,

                            2 – тихо,

                            3 – громче,

                            4 – еще громче и т.д.

Речевая игра со звучащими жестами

«Обезьянки»

Чи – чи – чи! Чи – чи – чи!                          Хлопки

Обезьяна на печи.                                         Шлепки по коленям

Чи – чи – чи! Чи – чи – чи!                          Хлопки

Грызет с маком калачи.                                Щелчки пальцами

Чу – чу – чу!  Чу – чу – чу!                           Хлопки

Поиграть я с ней хочу.                                  Притопы

Чу – чу – чу!  Чу – чу – чу!                           Хлопки

Я смеюсь и хохочу!                                       Дети весело смеются

МЕТОДИЧЕСКИЕ   РЕКОМЕНДАЦИИ

Комплекс пальчиковых гимнастик и массажей с использованием          нетрадиционных изобразительных материалов

Речевое сопровождение

Движения рук

КОРОБОК
Коробок от спичек
Для деток-невеличек,
Не спички будем зажигать,
А картинки рисовать.
Катать не сможем коробок,
 Но сможем взять за уголок.
Цветы будем рисовать,-
Ребром плотно прижимать.

Поворачивание коробка вокруг своей оси, держа двумя пальцами за ребра.

Имитация поджигания спичек.
Имитация оттиска ребра.
Попытка прокатить по ладошке.
Взять двумя пальцами за углы по диагонали.
Имитация оттиска ребра уже по кругу.

ЗУБНАЯ ЩЕТКА
Щетку мы в руках сжимали,
И ладошками катали.
В руку щетку мы возьмем,
Массаж пальчиков начнем.
Теперь руку поменяем,-
Массаж пальцев продолжаем.
Каждый пальчик по порядку,-
Вот для рук у нас зарядка.

Вертикальное зажатие щетки ладонями и совершение вращательных движений.
Взятие щетки в правую руку,
Растирание щетиной пальцев левой руки.
То же самое, поменяв руки.

ПЕЧАТКИ (морковь)
Не морковку будем грызть,
Не возьмем сегодня кисть,
Печатью будем рисовать,
Морковью оттиск создавать,
Пальчики мы разомнем
И рисовать сейчас начнем.

Погрозить пальчиком правой руки
погрозить пальчиком левой руки,
Имитация оттиска на правой ладони,
Имитация оттиска на левой ладони.
Зажав печать между ладонями- покатать.

ВАТНЫЕ ПАЛОЧКИ
Ватной палочкой играем,
Дружно пальчики считаем:
1, 2, 3, 4, 5-
На пальцы будем нажимать.
Пальчики и палочки-
Наши выручалочки.

Держать двумя пальцами за середину, поворачивать вокруг своей оси..
Нажимать концом палочки на подушечки пальцев поочередно, со сменой рук.
Зажать палочку между ладонями, повращать.

ЗУБОЧИСТКА (при технике грантажа)
Продавливать рисунок сложно,
Но научиться тоже можно.
Зубочистки- палочки,
Наши выручалочки.
Ладошки наши разминают,
Рисовать нам помогают.

Легкий нажим на каждую из ладоней поочередно.(либо на поверхность стола).

   Вращение между ладонями.

ШАРИКИ (бусинки, камушки)
Покатаю я в руках
Бусинки, горошки,
Быть послушными учу
Пальчики, ладошки.

 

Круговые вращения шариков между ладонями.

НИТКА
С нитью знакомиться мы будем.
Пока на пальчик ее накрутим.
Нитки о себе расскажут,
что умеют, все покажут:
Иголкой шить они умеют,
И рисовать даже сумеют,
Два листочка им нужны,
 Гуашь и тушь тоже важны.

 Натянуть, взявшись двумя пальцами за концы.
Накрутить на указательный палец
Раскрутить.
Намотать на другой палец.
Вращение ниткой на раскрытой ладошке.
Закрыть сверху ладонь с ниткой другой ладонью.

ГУБКА
Губка- значит поролон,
И капризный же он.
Быстро впитывать умеет
И темнеет, тяжелеет.
Зато рисунок получаем нужный-
Очень легкий и воздушный.

Сжатие губки в кулак, попеременная передача из рук в руки в ритме стиха.

КОКТЕЛЬНАЯ ТРУБОЧКА
Трубочкой коктейль мы пьем.
И рисунок создаем.
Посмотри, посмотри-
Получились пузыри.
В морских глубинах жизни нет?
Тогда возьмите трафарет.

Держать трубочку подушечками пальцев, имитировать высасывание.
Одной рукой держать трубочку, другой- приставить  к противоположному краю трубочки ладонь (из пальцев шар или круг).

ПАЛЕЦ, ЛАДОНЬ, КУЛАК
Наши руки нам расскажут,
Все умеют, все покажут,
5 их на моей руке.
Рисовать могут и  всегда помогут:
Пальцев подушечки рисуют ватрушечки.
Наши кулачочки рисуют пирожочки

    И ладошки рисуют у нас.

    Рисунок просто высший класс.

Ритмичное сжимание и разжимание пальцев рук.

Поочередное разгибание пальцев из кулачка одной рукой, затем другой.
Поочередное соединение подушечек пальцев с большим пальцем.
Кулачек на ладошку поочередно, «слепить» пирожок из ладошек.
Волнообразное прикладывание верхней ладони к нижней (в горизонтальном положении ладоней).
Кулак с поднятым большим пальцем.

СВЕЧА
Свеча для нас хороший друг,-
Тепло и свет дает вокруг,
И, также можем мы сказать,
Свеча умеет рисовать.
 Из воска состоит она-
Не зря в рисунок нам звана.

Воск след умеет оставлять,
А краски будут проявлять.

  Растирание между ладошками свечи.

Проведение свечой по каждому пальчику и ладони ведущей рукой.
Свеча в левой руке, проведение по ней от начала до конца указательным пальцем с последующей сменой рук.
Волнообразное рисование свечи в воздухе.
Отложить свечу, ладони от себя, показать плоскость.

МЯТАЯ БУМАГА
Листок бумаги мы сминаем
И в шарик дружно превращаем.
Мятой бумаги комочек
На ежика похожий очень.
Не дадим ему скучать,
Мы им будем рисовать.

  Сминать листок бумаги.
 Катать шарик из бумаги.

  Имитация тычкования получившимся

  бумажным  шариком на ладони

   ведущей     руки.


Перспективный план

Месяц

Тема

Программное содержание

Содержание занятий

Оборудование

1-2 неделя мониторинг

Сентябрь

«Бабочки, которые я видел летом»

(Монотипия)

Познакомить детей с техникой монотипии. Закрепить умение использовать технику «старая форма — новое содержание» (ладошка с сомкнутыми пальцами — большое крыло, кулачок— маленькое). Познакомить детей с симметрией (на примере бабочки).Развивать пространственное мышление

  • игровой момент;
  • показ и объяснение;
  • д/и
  • физминутка;
  • практическая деятельность;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Силуэты симметричных и несимметричных предметов в иллюстрации бабочек, лист бумаги, белый квадрат, гуашь, кисть, простой карандаш

«Пейзаж у озера»

(Монотипия)

Закрепить знания детей о пейзаже как жанре изобразительного искусства; продолжать знакомить с нетрадиционной техникой изображения пейзажа – монотипией, показать ее изобразительные особенности; развивать умение детей создавать композицию, самостоятельно подбирать цветовую гамму в соответствии с придуманным сюжетом.

  • игровой момент;
  • худ. слово «На пруде» И. Бунин;
  • показ и объяснение;
  • физминутка;
  • практическая часть;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Фотоиллюстрации с пейзажем, отраженном в озере, альбомный лист с готовой линией сгиба по вертикали, верхняя часть тонирована голубым цветом (небо), нижняя – синим (вода), акварель, кисть, салфетка.

Октябрь

«Осень на опушке краски разводила»

(Печать листьев)

Познакомить с новым видом изо. техники – «печать растений»; развивать у детей видение художественного образа и замысла через природные формы; развивать чувства композиции, цветовосприятия.

  • игровой момент;
  • худ. слово «Листопад» В. Голяровский;
  • физминутка;
  • практическая деятельность;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Листья разных пород деревьев (4-5 видов); гуашь, кисть; репродукции картин И.И. Левитана «Осень золотая»; трафареты листьев.

«Дары осени»

(Оттиск пробкой, печатками из картофеля, монотипия)

Формировать эстетическое отношение к натюрморту из даров осени и их изображению в рисунке; упражнять в комбинировании различных техник; развивать чувство композиции и колорита.

  • игровой момент;
  • худ. слово «Сундучок осени»

В. Пальчинскайте.

  • показ и объяснение;
  • физминутка «Журавлики»;
  • практическая деятельность;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Лист с наклеенной вазой для фруктов; фрукты и овощи или их муляжи; гуашь, кисти, пробка, печатки из картофеля, мисочка для печати; репродукции натюрмортов.

«Осенние мотивы»

(Раздувание краски)

Познакомить детей с новой техникой изображения – раздувание краски, показать его выразительные способности; помочь детям освоить новый способ спонтанного рисования, когда изображение объекта получается путем свободного нанесения пятен краски и воздействия на них посредствам активной работы легких (выдувание краски), что дает случайный, непредсказуемый эффект; развивать воображение, фантазию, интерес к нетрадиционным способам рисования.

  • игровой момент;
  • худ. слово «Золотая осень» Е. Авдиенко;
  • показ и объяснение;
  • физминутка «Журавлики»;
  • практическая часть;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Репродукции с осенними пейзажами; гуашь, кисть; трубочки для коктейля; салфетка.

«Цветы в вазе»

(кляксография с ниточкой)

Продолжать знакомить с техникой - кляксография с ниточкой; упражнять на листе бумаги выкладывать из нитки изображение, оставляя один ее конец свободным; развивать воображение, фантазию.

  • игровой момент;
  • худ. слово;
  • показ и объяснение;
  • физминутка «Цветы»;
  • практическая деятельность;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

2 листа бумаги; гуашь, кисть, нитки.

Ноябрь

«Ёжики»

(Тычок жесткой кистью, оттиск смятой бумагой)

Закрепить умение пользоваться техниками «тычок жесткой полусухой кистью», «печать смятой бумагой». Учить выполнять рисунок тела ежика (овал) тычками без предварительной прорисовки карандашом. Учить дополнять изображение подходящими деталями, в том числе сухими листьями

  • игровой момент.
  • показ и объяснение
  • физминутка «Ёжик топал по дорожке»
  • практическая деятельность.
  • гимнастика для глаз.
  • итог занятия.

Иллюстрации с изображением ежей, жесткая кисть, смятая бумага, набор гуаши, кисть, сухие листья, клей

«Я в подводном мире»

(Цветной граттаж, обведение ладони, восковые мелки + акварель, кляксография с трубочкой)

Продолжать учить детей комбинировать разнообразные техники; развивать чувство композиции и фантазию; воспитывать эстетическое отношение к подводному миру и его изображению в различных художественных техниках.

  • игровой момент;
  • худ. слов4
  • показ и объяснение;
  • физминутка;
  • практическая часть;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Иллюстрации и эскизы с изображением морских животных, материалы для цветного граттажа (лист красного или желтого картона, свеча, синяя гуашь с жидким мылом, кисть, палочка для процарапывания, гуашь обычная), восковые мелки, трубочка, бумага.

«Верблюд в пустыне»

(Расчесывание краски)

Познакомить с новой техникой рисования – «расчесывание» краски; освоение нового графического знака – волнистая линия, отработка плавного, непрерывного движения руки; закрепить умение передавать колорит, характерный для пустыни, подбирая нужные цвета; воспитывать у детей интерес к природе разных климатических зон. Расширять представления о пустыне.

  • игровой момент;
  • худ. слово «Колючки»  Б. Заходер;
  • показ и объяснение;
  • физминутка «Желтая страница»;
  • практическая часть;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Гуашь, кисть, стека с зубчиками; набор репродукции с изображением растений, животных пустыни.

Знакомство с искусством – рассматривание гравюр, иллюстраций, выполненных штрихом

Познакомить детей с жанром изобразительного искусства – графикой, объяснить, чем она отличается от живописи; познакомить с одним из технических приемов изображения в графике – штриховым рисунком; поупражнять детей в рисовании штрихом разного характера.

  • игровой момент;
  • показ и объяснение;
  • физминутка;
  • практическая часть;
  • итог занятия.

Иллюстрации Ю. Васнецова, Е. Рачева, В. Сутеева и Е. Чарушина; гелиевая ручка, простой карандаш, цветные карандаши.

Декабрь

«Совушка – сова»

(Рисование штрихом)

Учить изображать сову карандашами штрихами, развивать умение детей наносить длинные и короткие штрихи, без просветов, показать выразительные возможности простого карандаша; развивать мелкую моторику руки.

  • игровой момент;
  • загадывание загадки;
  • чтение потешки;
  • показ и объяснение;
  • физминутка «Сказочная зарядка»;
  • практическая часть;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Простой и цветные карандаши, репродукции или фотоиллюстрации совы.

«Колючая сказка»

(Рисование штрихом)

Закрепить умение выбирать самостоятельно тему для рисования техникой штриха; развивать умение детей наносить длинные и короткие штрихи, без просветов; развивать фантазию, воображение, мелкую моторику руки.

  • игровой момент;
  • худ. слово;
  • показ и объяснение;
  • физминутка «Прогулка в лесу»;
  • практическая часть;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Простые и цветные карандаши, гелиевые ручки, бумага.

«Я люблю пушистое, я люблю колючее»

(Тычок жесткой кистью, оттиск скомканной бумагой, поролоном)

Воспитывать эстетическое отношение к животным через их изображение в различных художественных техниках; упражнять в выразительной передаче фактуры, цвета, характера животного, зверя.

  • игровой момент;
  • худ. слово «Про все на свете» Б. Заходер;
  • показ и объяснение;
  • физминутка «Медвежата в чаще жили»;
  • практическая часть;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Тонированная бумага бледно – зеленого и голубого (для филина) цвета, жесткая кисть, гуашь, скомканная бумага, поролон, тарелочки для печати, иллюстрации с изображением различных животных.

«Дед Мороз»

(Рисование солью)

Научить новому приему оформления изображения: присыпывание солью по мокрой краске для создания объемного изображения; закрепить умение рисовать фигуру изображаемого персонажа, передавать форму частей; развивать фантазию, воображение.

  • игровой момент;
  • худ. слово «Дед Мороз» М. Клюкова;
  • показ и объяснение;
  • физминутка «Наш веселый Буратино»;
  • практическая часть;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Игрушка Буратино, гуашь, кисточка, соль в соломке, салфетка.

1-2 неделя мониторинг

Январь

«Зимние напевы»

(Набрызги)

Учить детей самостоятельно придумывать композицию рисунка, выделяя дальни и ближний план пейзажа; познакомить с новым способом изображения снега – «набрызг»; вызывать у детей эмоциональный отклик на художественный образ зимнего пейзажа, ассоциации с собственном опытом восприятия зимней природы.

  • игровой момент;
  • худ. слово «Первый снег» И. Бунин;
  • показ и объяснение;
  • физминутка «С неба падают снежинки»;
  • практическая часть;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Репродукции с зимними пейзажами, гуашь, кисть, зубная щетка.

«Морозный узор»

(Фотокопия – рисование свечой)

Вызвать у детей интерес к зимним явлениям природы; совершенствовать умения и навыки детей в свободном экспериментировании с изобразительными материалами, помочь детям освоить метод спонтанного рисования; развивать воображение, творчество, зрительную наблюдательность, способность замечать необычное в окружающем мире и желание отразить увиденное в своем творчестве.

  • игровой момент;
  • худ. слово «Заклинание зимы» М. Пожарова;
  • загадывание загадок;
  • показ и объяснение;
  • физминутка «С неба падают снежинки»;
  • практическая часть;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Альбомный лист, дополнительный лист, кусочек свечки или мыла, акварельные краски, кисть с широким ворсом.

Февраль

«Мой маленький друг»

(Тычок жесткой кистью)

Учить рисовать собак, расширять знания детей о домашних животных; развивать воображение, творческие возможности, мышление, мелкую моторику руки;

  • игровой момент;
  • худ. слово «Как у льва имеет стрижку» Г. Утробин;
  • показ и объяснение;
  • физминутка «Буратино потянулся»;
  • практическая часть;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Репродукции собак, гуашь, кисть с жестким ворсом, простой карандаш.

«Космический пейзаж»

(Граттаж)

Научить новому способу получения изображения – граттаж; побуждать детей передавать в рисунке картину космического пейзажа, используя впечатления, полученные при рассматривании репродукций, чтение литературы о космосе; развивать мелкую моторику руки, формировать умение получать четкий контур рисуемых объектов, сильнее нажимая на изобразительный материал; воспитывать у детей стремление к познанию окружающего мира.

  • игровой момент;
  • худ. слово «Космонавт» В. Татаринов;
  • игра «Космическое путешествие»;
  • показ и объяснение;
  • физминутка «Раз, два – стой ракета»;
  • практическая часть;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Альбомный лист с готовой основой под граттаж, заостренная палочка.

«Пингвины на льдинах»

(два занятия). Первое занятие — снег, лед и полярная ночь

Учить изображать снег, лед и полярную ночь, используя гуашь различных цветов, смешивая ее прямо на бумаге. Закрепить понятие о холодных цветах. Упражнять в аккуратном закрашивании всей поверхности листа

  • игровой момент;
  • показ и объяснение;
  • физминутка;
  • практическая часть;
  • гимнастика зля глаз;
  • итог занятия.

Листы формата A3, гуашь, кисть, работы детей за прошлые годы, иллюстрации

«Пингвины на льдинах»

Второе занятие— Пингвины

Совершенствовать умение в смешивании белой и черной красок прямо на листе бумаги. Учить рисовать семью пингвинов, передавая разницу в величине птиц. Развивать умение отображать в рисунке несложный сюжет

  • игровой момент;
  • показ и объяснение;
  • физминутка;
  • практическая часть;
  • гимнастика зля глаз;
  • итог занятия.

Подготовленные ранее пейзажи, гуашь, кисти, иллюстрации, рисунки детей за прошлые годы

Март

«Красивые картинки из разноцветной нитки»

(рисование нитками)

Продолжать учить детей рисовать разным нетрадиционным способом; научить выкладывать нить точно по нарисованному контуру; развивать цветовосприятие, умение подбирать для своей композиции соответствующие цветовые сочетания.

  • игровой момент;
  • худ. слово «Котенок» Г. Давыдова;
  • показ и объяснение;
  • физминутка «Вяжет бабушка носок…»;
  • практическая часть;
  • итог занятия.

Простой карандаш; разноцветные отрезки ниток; клей ПВА с дозированным носиком; разноцветные отрезки ниток; набор фломастеров; ножницы, салфетка.

«Животные, которых я сам придумал»

(Кляксография, «знакомая форма — новый образ»)

Познакомить с нетрадиционной художественной техникой кляксографии. Закрепить умение работать в технике «старая форма — новое содержание». Развивать воображение

  • игровой момент;
  • худ. слово «Котенок» Г. Давыдова;
  • показ и объяснение;
  • физминутка «Медвежата в чаще жили»;
  • практическая часть;
  • итог занятия.

Черная и цветная тушь, листы бумаги (20x20 см), пластмассовая ложечка, гуашь или фломастеры, простой карандаш, различные предметы (ножницы, кольца, ложки и др.), восковые мелки

«Мой портрет»

(Черно-белый граттаж, акварель + восковые мелки)

Дать знания о портрете как жанре изобразительного искусства. Закрепить умение рисовать портрет человека. Учить отображать в рисунке свое настроение, особенности внешности (прическа и др.) Развивать чувство композиции

  • игровой момент;
  • показ и объяснение;
  • физминутка;
  • практическая часть;
  • итог занятия.

Репродукции портретов (автопортреты), зеркало, бумага формата A3, акварель, восковые мелки, полукартон формата А4, тушь черная с жидким мылом, свеча, палочка для процарапывания

«Мои любимые и нелюбимые герои сказок»

(Граттаж, восковые мелки + акварель)

Учить отображать в рисунке особенности образов положительных и отрицательных сказочных героев; подбирать изобразительные техники; развивать чувство композиции, воображение, фантазию; воспитывать эстетическое отношение к сказочным героям.

  • игровой момент;
  • худ. слово;
  • показ и объяснение;
  • физминутка «Мы в сказку к Красной Шапочке»;
  • практическая часть;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Восковые мелки, акварель, гуашь телесного цвета с мылом, свеча, палочка для процарапывания, губка для смачивания листа; иллюстрации к сказкам и мультфильмам.

Апрель

«Волшебный карандашик»

(Кляксография)

Познакомить с таким способом рисования, как каракулеграфия, поупражнять в в изображении недостающих деталей объекта, преобразуя его в единое целое; развивать логическое мышление, представление, воображение, зрительную память.

  • игровой момент;
  • худ. слово «Колдунье не колдуется» М. Бородицкая;
  • показ и объяснение;
  • физминутка;
  • практическая часть;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Альбомный лист с каракулями, простой карандаш, набор цветных карандашей.

«Я в волшебном еловом лесу»

(Черно-белый граттаж, печать поролоном по трафарету)

Совершенствовать умение в нетрадиционных графических техниках (черно-белый граттаж, печать поролоном по трафарету). Учить в работе отражать облик елей наиболее выразительно. Развивать чувство композиции

  • игровой момент;
  • худ. слово;
  • показ и объяснение;
  • физминутка «Прогулка в лесу»;
  • практическая часть;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Бумага белая формата А4 и A3, картон для граттажа, свечка, палочка для процарапывания, черная тушь, уголь, кисти, поролоновые тампоны, иллюстрации, эскизы

По замыслу

Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закрепить умение выбирать самостоятельно технику и тему

  • игровой момент;
  • показ и объяснение;
  • физминутка;
  • практическая часть;
  • итог занятия.

Все имеющиеся в наличии.

«Необычная посуда»

(Оттиск пробкой, печатками из ластика, печать по трафарету»

Формировать эстетическое отношение к бытовым предметам и их художественным изображением в натюрморте; упражнять в комбинировании различных техник; развивать чувство композиции, колорита, образные представления о предметах.

  • игровой момент;
  • худ. слово «Натюрморт»;
  • показ и объяснение;
  • физминутка;
  • практическая часть;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Гуашь, кисть, мисочки для печати, поролоновые тампоны для печати по трафарету, посуда и ее рисунки.

Май

«Праздничный салют над городом»

(Акварель + восковые мелки)

Формировать у детей представления о подвиге народа, который встал на защиту своей Родины в годы Великой Отечественной войны; закрепить свойства разных материалов, используемых в работе: акварель + восковые мелки; развивать композиционные навыки, пространственные представления: выделить в рисунке главное и второстепенное.

  • игровой момент;
  • худ. слово «День Победы»  Т. Белозеров;
  • показ и объяснение;
  • физминутка «Салют»;
  • практическая часть;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Репродукции с изображением салюта; альбомный лист, набор восковых карандашей (мелков); акварельные краски, кисть.

«Одуванчики в траве»

(Рисование штрихом)

Учить детей передавать образ цветка в соответствии с его описанием в стихотворениях поэтов; закрепить навык рисования штрихом; развивать творческие способности детей, мелкую моторику руки.

  • игровой момент;
  • худ. слово «Одуванчик» Л. Квитко;
  • показ и объяснение;
  • физминутка «Цветы»;
  • практическая часть;
  • гимнастика для глаз;
  • итог занятия.

Иллюстрации с изображением одуванчика, простые и цветные карандаши, гелиевые ручки, бумага

3-4 неделя мониторинг

Примерное перспективное планирование занятий в детской студии изобразительного творчества

Старший дошкольный возраст

п/п

Тема занятия

Нетрадиционная техника

Программное содержание

Оборудование

Сентябрь

1

Летний луг

Восковые мелки + акварель, печать по трафарету

Закрепить ранее усвоенные умения и навыки в данных техниках. Содействовать наиболее выразительному отражению впечатлений о лете

Бумага формата A3, восковые мелки, акварель, трафареты цветов, гуашь в мисочках, поролоновые тампоны, кисти

2

Укрась вазу для цветов

Печать (печатками, по трафарету) «знакомая форма — новый образ»

Закрепить умение составлять простые узоры, используя технику печатания и технику «старая форма — новое содержание» для рисования формы вазы. Развивать чувство композиции

Предметы круглой и овальной формы (например, поднос, блюдце), печатки и трафареты, простой карандаш, поролоновые тампоны, гуашь в мисочках

3

Бабочки, которых я видел летом

Монотипия, обведение ладошки и кулака

Познакомить детей с техникой монотипии. Закрепить умение использовать технику «старая форма — новое содержание» (ладошка с сомкнутыми пальцами — большое крыло, кулачок— маленькое). Познакомить детей с симметрией {на примере бабочки). Развивать пространственное мышление

Силуэты симметричных и несимметричных предметов в иллюстрации бабочек, лист бумаги, белый квадрат, гуашь, кисть, простой карандаш

4

По замыслу

Различные

Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закрепить умение выбирать самостоятельно технику и тему

Все имеющиеся в наличии

5

Ежики

Тычок жесткой полусухой кистью, оттиск смятой бумагой

Закрепить умение пользоваться техниками «тычок жесткой полусухой кистью», «печать смятой бумагой». Учить выполнять рисунок тела ежика (овал) тычками без предварительной прорисовки карандашом. Учить дополнять изображение подходящими деталями, в том числе сухими листьями

Иллюстрации с изображением ежей, жесткая кисть, смятая бумага, набор гуаши, кисть, сухие листья, клей

6

Ветка рябины (с натуры)

Рисование пальчиками

Учить анализировать натуру, выделять ее признаки и особенности. Закрепить умение рисовать пальчиками, прием примакивания (для листьев). Развивать чувство композиции, цветовосириятие

Лист формата А4, ветка рябины, гуашь (в том числе оранжевая и алая) в мисочках, кисти

7

Рисование узоров по мотивам дымковских игрушек

Закрепить умение передавать колорит дымковских узоров. Учить комбинировать различные ранее освоенные элементы в новых сочетаниях. Развивать чувство композиции, цветовосприятие

Дымковские игрушки, рисунки детей за прошлые годы, гуашь, кисть, бумага квадратного формата

8

По замыслу

Различные

Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закрепить умение выбирать самостоятельно технику и тему

Все имеющиеся в наличии

Октябрь

9

Осенние листья (первое занятие)

Тиснение

Познакомить с техникой тиснения. Учить обводить шаблоны листьев простой формы, делать тиснение на них. По желанию рисовать на общем листе пейзаж осени (без листьев)

Шаблоны листьев разной формы, простой карандаш, цветные карандаши, материал для тиснения (предметы с различной фактурой), ватман, гуашь, кисти

10

Осенний пейзаж (второе занятие)

Тычкование

Закрепить умение вырезать листья и приклеивать их на деревья, прием тычкования — учить делать ежика, грибочки для него. Развивать чувство композиции

Ножницы, клей, карандаш, квадраты (2x2 см) из газетной бумаги (около 40 шт.), красная, коричневая и белая бумага для грибов (прямоугольники), листья, изготовленные на предыдущих занятиях

11

Астры или георгины в вазе (с натуры)

Учить анализировать натуру, выделяя ее особенности (форму вазы, вид и величину цветов, форму лепестков). Закрепить приемы рисования пастелью. Развивать чувство композиции. Учить обращаться к натуре в процессе рисования, подбирать цвета в соответствии с натурой

Букет осенних цветов, лист бумаги темного цвета, пастель

12

По замыслу

Различные

Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закрепить умение выбирать самостоятельно технику и тему

Все имеющиеся в наличии

13

Я шагаю по ковру из осенних листьев

Печатание листьями, печать или набрызг по трафарету

Познакомить с техникой печатания листьями. Закрепить умение работать с техникой печати по трафарету. Развивать цветовосприятие. Учить смешивать краски прямо на листьях или тампоном при печати

Листы формата A3 черного цвета, опавшие листья, гуашь, кисти, поролоновые тампоны, трафареты

14

Роспись дымковского коня

Закрепить умение украшать дымковским узором простую фигурку. Развивать умение передавать колорит дымковских узоров, чувство композиции. Воспитывать аккуратность

Вылепленные из глины или вырезанные из бумаги фигурки дымковского коня, дымковские игрушки, гуашь, кисти

15

Мое любимое платье или свитер

Оттиск печатками, рисование пальчиками

Закрепить умение украшать платье или свитер простым узором, используя в центре крупное одиночное украшение (цветок и др.), а по вороту— мелкий узор в полосе

Платья и свитера, вырезанные из бумаги, разные печатки, гуашь в мисочках, рисунки одежды, одежда кукол

16

Пи замыслу

Различные

Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закрепить умение выбирать самостоятельно технику и тему

Все имеющиеся в наличии

Ноябрь

17

Мое любимое дерево осенью

Оттиск печатками, набрызг по трафарету, монотипия

Учить отражать особенности изображаемого предмета, используя различные нетрадиционные изобразительные техники (дерево в сентябре — монотипия, в октябре — набрызг по трафарету, в ноябре— печатание печатками). Учить соотносить количество листьев и цвет (в сентябре листьев много, они желто-зеленые, в ноябре листьев мало, зеленых нет). Развивать чувство композиции, совершенствовать умение работать в данных техниках

Уголь, сангина, печатки, трафарет, жесткая кисть, бумага формата А4 голубого и серого цвета, кисти, гуашь, иллюстрации, эскизы пейзажей осени (по месяцам)

18

Я люблю

пушистое, я люблю колючее

Тычок жесткой кистью, оттиск скомканной бумагой, поролоном

Совершенствовать умение детей в различных изобразительных техниках. Учить отображать в рисунке облик животных наиболее выразительно. Развивать чувство композиции

Тонированная или белая бумага, жесткая кисть, гуашь (для графики — только черная), скомканная бумага, поролоновые тампоны,

тарелочка для печати бумагой или поролоном, эскизы, фотографии, иллюстрации

19

Узор на разделочной доске (горо-децкая роспись)

Закрепить знания детей о городецкой росписи, ее колорите и элементах. Учить украшать разделочную доску простым узором. Развивать чувство композиции

Изделия с городецкой росписью, разделочные доски разной формы из бумаги, гуашь, кисти

20

По замыслу

Различные

Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закрепить умение выбирать самостоятельно технику и тему

Все имеющиеся в наличии

21

Первый снег

Монотипия. Рисование пальчиками

Учить рисовать дерево без листьев в технике монотипии, сравнивать способ его изображения с изображением дерева с листьями (см. занятие №17). Закрепить умение изображать снег, используя рисование пальчиками. Развивать чувство композиции

Лист формата А4 темно-голубого, темно-серого, фиолетового цветов, черная гуашь или тушь, белая гуашь в мисочках, салфетки, эскизы и иллюстрации

22

Натюрморт из овощей «Что нам осень пола-рила?» (с натуры)

Закрепить умение составлять натюрморт, анализировать его составляющие и их расположение, упражнять в рисовании пастелью торцом мелка и всей его поверхностью. Развивать чувство композиции

Овощи или муляжи, бумага темного цвета, пастель, эскизы и картины (репродукции) с изображением натюрморта

23

Узор на тарелочке (городецкая роспись)

Продолжать закреплять знания детей об элементах и колорите городецкой росписи. Учить составлять простой узор в круге. Развивать чувство композиции

Изделия с городецкой росписью, тарелочки, вырезанные из бумаги, гуашь, кисти

24

По замыслу

Различные

Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закрепить умение выбирать самостоятельно технику и тему

Все имеющиеся в наличии

Декабрь

25

Животные, которых я сам придумал

Кляксография, «знакомая форма — новый образ»

Познакомить с нетрадиционной художественной техникой кляксографии. Закрепить умение работать в технике «старая форма — новое содержание». Развивать воображение

Черная и цветная тушь, листы бумаги (20x20 см), пластмассовая ложечка, гуашь или фломастеры, простой карандаш, различные предметы (ножницы, кольца, ложки и др.), восковые мелки

26

Зимняя ночь

Черно-белый граттаж

Познакомить с нетрадиционной изобразительной техникой черно-белого граттажа. Учить передавать настроение тихой зимней ночи с помощью графики. Упражнять в использовании таких средств выразительности, как линия, штрих

Лист полукартона или плотной бумаги, свеча, тушь + жидкое мыло, кисть, заостренная палочка, эскизы, иллюстрации

27

Мои любимые снежинки (декоративные)

Учить украшать тарелочки и подносы узором из снежинок различной формы и размера. Упражнять в рисовании концом кисти. Закрепить умение смешивать в мисочке белую гуашь с синей, фиолетовой. Развивать воображение, чувство композиции

Тарелочки и подносы, вырезанные из черной бумаги, белая, синяя, фиолетовая гуашь, иллюстрации, эскизы

28

По замыслу

Различные

Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с различными материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закрепить умение выбирать самостоятельно технику и тему

Все имеющиеся в наличии

29

Сухой букет (с натуры)

Продолжать учить использовать выразительные средства графики (пятно, штрих, линия). Учить продумывать расположение рисунка на листе, обращаться к натуре в процессе рисования. Закрепить умение пользоваться такими материалами, как тушь и уголь

Уголь, тушь, лист формата A3, сухой букет в вазе, эскизы

30

Птицы волшебного сада (городецкая роспись)

Продолжать закреплять знания детей о городеикой росписи. Познакомить с приемами изображения Городецких птиц. Учить рисовать птицу в волшебном саду (из цветов и листьев городецкой росписи). Развивать чувство композиции

Гуашь, кисти, предметы с Городецкой росписью, лист формата A3, эскизы

31

Елочка нарядная

Рисование пальчиками, акварель + восковые мелки

Учить изготовлять плоскостные елочные игрушки (в технике акварель + восковой мелок) для украшения елочки (коллективная работа, выполненная обрыванием). Закрепить умение украшать различные геометрические формы узорами, как на елочных игрушках. Учить украшать елку бусами, используя рисование пальчиками

Различные вырезанные из бумаги фигуры, елочка, акварель, восковые мелки, гуашь в мисочках, елочные игрушки

32

По замыслу

Различные

Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закрепить умение выбирать самостоятельно технику и тему

Все имеющиеся в наличии

Январь

33

Я в волшебном еловом лесу

Черно-белый граттаж, печать поролоном по трафарету

Совершенствовать умение в нетрадиционных графических техниках (черно-белый граттаж, печать поролоном по трафарету). Учить в работе отражать облик елей наиболее выразительно. Развивать чувство композиции

Бумага белая формата А4 и A3, картон для граттажа, свечка, палочка для процарапывания, черная тушь, уголь, кисти, поролоновые тампоны, иллюстрации, эскизы

34

Обои в моей комнате

Оттиск печатками, поролоном, пенопластом, рисование пальчиками

Совершенствовать умение в художественных техниках печатания и рисования пальчиками. Развивать цветовое восприятие, чувство ритма. Закрепить умение составлять простые узоры (полоска, клетка)

Бумага формата A3, печатки, поролон, пенопласт, тарелочки для краски, гуашь, кисти, образцы обоев

35

Филин

Тычок полусухой жесткой кистью

Учить создавать выразительный образ филина, используя технику тычка и уголь. Развивать умение пользоваться выразительными средствами графики. Закрепить навыки работы с данными материалами

Бумага формата A3, уголь, жесткая и мягкая кисти, черная гуашь, иллюстрации, эскизы, рисунки детей за прошлые годы

36

По замыслу

Различные

Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закрепить умение выбирать самостоятельно технику и тему

Все имеющиеся в наличии

37

Мой портрет

Черно-белый граттаж, акварель + восковые мелки

Дать знания о портрете как жанре изобразительного искусства. Закрепить умение рисовать портрет человека. Учить отображать в рисунке свое настроение, особенности внешности (прическа и др.) Развивать чувство композиции

Репродукции портретов (автопортреты), зеркало, бумага формата A3, акварель, восковые мелки, полукартон формата А4, тушь черная с жидким мылом, свеча, палочка для процарапывания

38

Растения в нашей группе (с натуры)

Продолжать учить анализировать натуру, определять и передавать в рисунке форму вазона, относительную величину вазона и растения, форму и расположение листьев. Закрепить приемы работы с пастелью

Комнатные растения (сансевьера, декабрист, хлорофитум), пастель, темная бумага формата A3, эскизы, иллюстрации натюрмортов

39

Сказочные цветы

Закрепить умение рисовать необычные цветы, используя разные приемы работы пастелью. Развивать воображение, чувство ритма, цветовосприятие

Пастель, бумага разных цветов формата А4, A3, фотографии, иллюстрации

40

По замыслу

Различные

Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закрепить умение выбирать самостоятельно технику и тему

Все имеющиеся в налички

Февраль

41

Я в подводном мире

Рисование ладошкой, восковые мелки + акварель

Совершенствовать умение в нетрадиционной изобразительной технике восковые мелки + акварель, отпечатки ладоней. Учить превращать отпечатки ладоней в рыб и медуз, рисовать различные водоросли, рыб разной величины. Развивать воображение, чувство композиции

Голубой или белый лист формата A3, восковые мелки, акварель, кисти, салфетки, эскизы, иллюстрации

42

Пингвины на

льдинах(два занятия). Первое занятие — снег, лед и полярная ночь

Учить изображать снег, лед и полярную ночь, используя гуашь различных цветов, смешивая ее прямо на бумаге. Закрепить понятие о холодных цветах. Упражнять в аккуратном закрашивании всей поверхности листа

Листы формата A3, гуашь, кисть, работы детей за прошлые годы, иллюстрации

43

Пингвины на льдинах. Второе занятие— Пингвины

Совершенствовать умение в смешивании белой и черной красок прямо на листе бумаги. Учить рисовать семью пингвинов, передавая разницу в величине птиц. Развивать умение отображать в рисунке несложный сюжет

Подготовленные ранее пейзажи, гуашь, кисти, иллюстрации, рисунки детей за прошлые годы

44

По замыслу

Различные

Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закрепить умение выбирать самостоятельно технику и тему

Все имеющиеся в наличии

45

Семеновские матрешки (мама с дочкой). Первое занятие

Познакомить детей с семеновскими матрешками. Учить определять колорит, элементы росписи и украшения. Упражнять в рисунке силуэтов матрешек разной величины

Семеновские матрешки, бумага формата A3, гуашь или черный маркер, акварель

46

Семеновские матрешки (мама с дочкой). Второе занятие

Рисование пальчиками

Продолжать знакомить с семеновскими матрешками. Упражнять в рисунке несложной композиции на фартуках ранее нарисованных матрешек. Развивать цвето-восириятие

Семеновские матрешки, ранее нарисованные детьми матрешки, гуашь или черный маркер и акварель, гуашь в мисочках, салфетки

47

По замыслу

Различные

Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закрепить умение выбирать самостоятельно технику и тему

Все имеющиеся в наличии

48

Ветка с первыми листьями (с натуры)

Оттиск печатками

Продолжать учить анализировать натуру, определять и передавать в рисунке форму и величину вазы, веточки. Закрепить умение рисовать полураспустившиеся и только проклюнувшиеся листья с помощью печатания, передавать их цвет. Развивать чувство композиции

Лист формата A3, гуашь, кисти, печатки, зеленая гуашь в мисочках, веточки с полураскрывшимися листьями в вазе, эскизы

Мониторинг  уровня творческих способностей детей через использование нетрадиционных техник рисования

Ф.И. ребенка

Владение НТР

Самостоятельность и оригинальность замысла

Отношение к создаваемому образу через цвет в рисунке

Эмоциональность созданного образа, предмета или явления

Умение правильно передавать пропорции предмета

Уровни

По собственной  инициативе в соответствии с замыслом

Экспериментирует с изобразительными и нетрадиционными материалами

Проявление самостоятельности в выборе замысла

Задание выполняет самостоятельно, без помощи взрослого

Содержание работ разнообразно

Использование в рисунке различных оттенков цвета

Соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче

Умеет выделять смысловой центр посредствам контрастности цвета по отношению к второстепенным элементам рисунка

Использование эмоциональной выразительности (жесты, мимика персонажей, состояние природы)

Использован не искренности, правдивости, непосредственность переживаний

Пропорции предмета соблюдаются

Правильно определяет величину изображения в зависимости от размера листа

Высокий

Средний

Низкий

1.

1.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10

11

12

13

14

15

Оценка  работы  по  4-х  бальной  системе:

3 – высокий  уровень  развития;

2 – средний  уровень  развития;

1 – низкий  уровень  развития;

Критерии оценки и показатели уровня художественно – творческого развития детей через применение НТР

Низкий  уровень  (от  9  до  16  баллов).

НТР использует только под руководством педагога. Не умеет и не желает экспериментировать с изобразительными материалами для создания художественного образа. Изображение лишено эмоциональной выразительности. Цвет предмета передан неверно, преобладание одного-двух цветов. Краски смешивает до грязного пятна. Отсутствие соотнесения цвета с содержанием изображения — использование «любимых» карандашей и красок безотносительно к тому, что закрашивается. Замысел стереотипный. Ребенок изображает отдельные предметы, не связанные между собой предметы. Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет  самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу не обращается, нуждается в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. Рисование носит репродуктивный характер. В работе руководствуется образцом.

Средний  уровень  (от  17  до  24).

НТР используют фрагментарно, чаще всего после подсказок педагога. Экспериментирует с материалами в основном по предложению педагога. Имеют место отдельные элементы эмоциональной выразительности. Использует цвет как графический материал для передачи контура предмета. Соотнесение цвета с общим содержанием сюжета изображения и его элементов без передачи оттенков — контрастность цветов с четким разделением границ закрашиваемых областей. Замысел основан на наблюдениях, но не отличается оригинальностью и самостоятельностью, в процессе рисования может меняться. Ребенок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач

Высокий  уровень  (от  25  до32).

По собственной инициативе в соответствии с замыслом использует нетрадиционные техники рисования (НТР). Экспериментирует с изобразительными и нетрадиционными материалами для создания художественного образа. Яркая эмоциональная выразительность, где проявилось отношение автора к содержанию рисунка (эмоциональные жесты, мимика персонажей, состояние природы). Искренность, правдивость, непосредственность переживаний. Умеет выделять смысловой центр посредством контрастности цвета по отношению к второстепенным элементам рисунка. Соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче. Использование в рисунках различных оттенков цвета. Проявляет самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Изображает человека и все, что его окружает. Замысел оригинальный, основанный на наблюдениях, содержащий художественные обобщения, возникает до начала рисования, в процессе работы почти не меняется. Задания выполняет самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости обращается с вопросами


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Система работы по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования

Система работы состоит из комплекса непосредственой образовательной деятельности (16 занятий), творческих игр, работы с родителями, работы с воспитателями, организации педметно – развивающей среды.Про...

Развитие творческого воображения у детей с нарушением зрения через нетрадиционные техники рисования

Нетрадиционные техники рисования для детей в разных группах дошкольных учреждений имеют огромное значение. Прежде всего – это знакомство с изобразительным искусством, отличный вариант ...

Развитие творческих способностей у детей с нарушением интеллекта средствами нетрадиционных техник рисования (из опыта работы)

Дети — это маленькие непоседы, неугомонные исследователи и первооткрыватели, которые постоянно стремятся узнать что-то новое, сконструировать необычную поделку, разукрасить мир яркими красками и...

Педагогический проект «Развитие мелкой моторики у детей 4-5 лет через нетрадиционные техники рисования»

Создание педагогических условий для развития мелкой моторики у детей 4-5 лет через использование нетрадиционных техник рисования.Задачи:1. Для детей:- развивать и укреплять у детей мелкую моторику;- п...

Проект на тему: Формирование творческих способностей детей младшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования

Цель проекта: развитие художественно-творческих способностей детей II младшей группы посредством использования нетрадиционной техники рисования....

Педагогический проект "Развитие мелкой моторики у детей 2-3 лет через нетрадиционные техники рисования"

Проблема развития мелкой моторики в раннем возрасте весьма актуальна, так как именно она способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движ...