Педагогический проект «Развитие художественно-творческих способностей детей с нарушением зрения средствами нетрадиционных техник рисования».
проект на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нижневартовска детский сад № 17 «Ладушки»

Инновационный педагогический проект.

Тема: «Развитие художественно-творческих способностей детей с нарушением зрения средствами нетрадиционных техник рисования».

Проект подготовила:

воспитатель

 высшей квалификационной категории

Маслова Светлана Николаевна

г. Нижневартовск

Содержание

Паспорт проекта

Пояснительная записка.

Проект ориентирован на развитие художественно–творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста,  раскрывает содержание образовательной работы, направленное на развитие художественно-творческого мышления, познавательной активности, расширение кругозора, повышение культурологической компетентности  у детей старшего дошкольного возраста.

Работа по проекту направлена на сотрудничество педагога, дошкольника  и родителей.

Данный проект способствует достижению положительной динамики в художественно-творческом развитии дошкольников через использование нетрадиционных техник рисования. Продуктивная изобразительная деятельность, в частности рисование, очень эффективно влияет на процесс развития ребенка. Изодеятельность выступает как эмоционально насыщенная, активизирующая все психические процессы (внимание, представление, воображение и другие) деятельность, способствующая развитию мира чувств ребенка и творческих способностей.

Развитие детей зависит от условий воспитания, внимания к ним и их увлечением со стороны взрослых. Проблема помощи детям с нарушениями зрения (ТНР) приобретает особое значение, так как год от года наблюдается тенденция роста их численности. В рамках ДОУ компенсирующего вида это очень значимо. Дети с проблемами в развитии требуют систематического внимания, поддержки и, конечно, помощи педагога, родителей.

В приказе Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» образовательная область «Художественное творчество» направлена на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:   развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

 Поэтому сегодня важно найти специфические пути педагогического воздействия, с помощью которых можно помочь ребенку максимально полноценно развить его творческие способности. Дети, посещающие наше дошкольное учреждение, как никто другой нуждаются в развитии изобразительных умений и способностей. Это необходимо для речевого развития детей, так как известно, что в двигательной области коры головного мозга проекция кисти руки огромна по отношению к проекции других частей тела, она занимает одну треть всей площади. К тому же она чрезвычайно близка и речевой моторной зоне (зоне Брока). Работами профессора М.М.Кольцовой доказано, что тренировка тонких дифференцированных движений пальцев является стимулом для развития речи ребенка, и мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга в целом.

Поэтому актуальность представленного педагогического опыта заключается в разрешении сложившегося противоречия,  в котором с одной стороны выступает необходимость развития творческих способностей детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи и недостаточным количеством развивающих программ, методик, технологий с другой.

В связи с этим перед педагогами стоит важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования педагогического процесса.

Этот вывод и послужил стимулом для создания инновационного познавательного  проекта, соединяющим традиционные занятия с использованием нетрадиционных техник рисования и оздоровительными мероприятиями  в нашем детском саду.

Цель проекта: развитие художественно-творческих способностей у дошкольников с нарушениями зрения посредством нетрадиционных техник рисования.

Объект проекта: процесс детского изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Предмет проекта: формирование художественно-творческих способностей в рисунках старших дошкольников средствами нетрадиционных техник.

Методы работы:

• наблюдение;
• анкетирование;
• беседы;
• практическая деятельность;

Задачи проекта:

• Сформировать у детей базу знаний и практических навыков художественно-творческого направления через использование нетрадиционных техник рисования;
• Повышать адаптивные возможности детского организма, используя здоровьесберегающие технологии (активизировать защитные свойства, устойчивость к заболеваниям);
• Установление доверительного делового контакта с семьей по развитию творческих способностей.

Реализация проекта предполагает соблюдение следующих условий:

• учет возрастных, психофизиологических возможностей каждого ребенка;
• индивидуальный подход;
• объединение усилий и координация деятельности детского сада с семьей;
• динамичность результата.

В ходе реализации проекта используются следующие формы работы:

педагогами:

• выступления на педагогических советах ДОУ, ГМО;
• консультации;
• мастер-класс;
• семинары;

Успешное решение поставленных задач возможно при условии комплексного использования форм организации детской деятельности и оздоровительной работы всего педагогического коллектива ДОУ.

С родителями:

• анкетирование;
• беседы с родителями по вопросам творческого развития детей;
• консультации;
• родительские собрания;
• Сотворчество детей и родителей, (участие в выставках, оформление альбомов, газет)

УСЛОВИЯ:

Для полноценного развития творческих способностей детей и оздоровительной работы в ДОУ созданы все необходимые условия в групповых комнатах. Все помещения оснащены соответствующим оборудованием и отвечают Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиНа 2.4.1.2791-10.

В групповых комнатах детского сада есть уголки изобразительной деятельности.

Средства обучение.

Среди средств немаловажную роль играют:

• технические средства обучение: мультимедиа, использование видео – аудиоматериалов;
• наглядно-иллюстративный материал;
• пособия для развития дыхания и игр с палочками (пальчиковые игры);
• различные предметы для рисования.

Решение задач проекта осуществляется через занятия, совместную деятельность, кружковую деятельность, на которых используются нетрадиционные техники рисования, здоровьесберегающие технологии в игровой форме, в ходе которых осуществляется систематическое целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование творческих способностей каждого ребенка.

Основные понятия, используемые в проекте:

Художественно-творческие способности – это индивидуальные особенности человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода, результатом которой является не воспроизведение бывших в опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат  творческие способности. 

Теоретико-методологические основы проекта: 

• Психолого-педагогические исследования развития детского изобразительного творчества (Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Б.М.Теплов, Г.В.Лабунская, Л.С.Выготский, В.С.Мухина);
• Методика изоразительной деятельности в детском саду (Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Н.В.Шайдурова, Г.Г.Григорьева);
• Методические рекомендации по использованию нетрадиционных приемов рисования в коррекционной работе с дошкольниками (Р.Г.Казакова, Е.Н.Лебедева, М.В.Ермолаева, О.А.Никологорская, Г.В.Кузнецова, А.А.Фатеева).

По воспитанию здорового ребёнка:

• Программа оздоровления дошкольников «Зелёный огонёк здоровья» М. Картушиной;
• «Дыхательная гимнастика» А. Стрельниковой;
• «Оздоровительные игры для дошкольников» А. Галанова,
• Ю.Хван «Уникальный учебник защиты и восстановления здоровья вашего ребенка»

Практическая значимость проекта: система работы по развитию художественно-творческих способностей через использование нетрадиционных техник рисования, формированию у детей привычки к здоровому образу жизни, которая включает в себя работу с родителями (консультации, родительские собрания, выставки, досуги); с воспитателями (консультации, открытые просмотры мероприятий, круглый стол); с детьми (использование нетрадиционных техник рисования, здоровьесберегающих технологий).

Концептуальные основы проекта.

Психологическое понятие творчества и способностей

Что есть детское творчество и как проявляются творческие способности? Этот вопрос, безусловно, задавал себе каждый педагог и родитель, который стремиться развить творческие способности ребенка и реализовать его творческое начало.

Прежде всего, педагогам и родителям важно знать, какие именно механизмы внутренней психологической деятельности обеспечивают развитие творчества, и самое главное – развивать у детей дошкольного возраста способности, которые характеризуют любую творческую деятельность: целеустремленность, упорство в достижении цели, настойчивость, трудолюбие. Надо развивать любознательность, пытливость, умение критически мыслить, удивляться, видеть мир всегда как бы по – новому. Ведь способность, в том числе и к творчеству, является индивидуально – психологической особенностью личности, которая определяет предрасположенность человека к успешному выполнению деятельности. Способность – это не знания, не умения, не навыки.

Все эти понятия лишь содействуют развитию и совершенствованию способностей к творчеству. Развитие способностей осуществляется в процессе той или иной практической деятельности, я остановлюсь на изобразительной.

В своей практике я развивала у детей творческие способности через ознакомление с изобразительным искусством. При этом важно учесть, что у каждого ребенка существуют задатки к развитию способностей, которые оказывают на них значительное влияние. Способности формируются на основе врожденных задатков, которые являются предпосылками развития способностей. Выявление и развитие природных задатков и способностей ребенка с раннего детства – главное условие успеха воспитания всесторонне развитой личности. Развитие художественных способностей возможно лишь в процессе усвоения знаний, умений и навыков. На определенных этапах изобразительной деятельности доминируют определенные способности (восприятие, воображение, сенсомоторика), но при этом у ребенка проявляются и другие способности, к другим видам деятельности. Так как уровни способностей на каждом возрастном этапе имеют свои критерии, необходимо четко и наиболее качественно со стороны педагога направить работу по их развитию с максимальным эффектом. Общая теория способностей в настоящее время остается одной из наименее разработанных в отечественной психологии. Многие известные педагоги и психологи предлагают различные определения способностей. И при этом все отмечают, что все способности формируются в процессе деятельности при взаимодействии ребенка с другими членами социального окружения. Применительно к изобразительной деятельности важно выделить содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только внимательно изучив особенности всех этих составляющих, педагог сможет методически верно построить свою работу по решению поставленных перед собой задач для достижения положительных результатов в процессе творческих способностей у детей. Данные по этой проблеме можно проанализировать, опираясь на общепринятый в теории способностей подход к определению их содержания опираясь на специфику деятельности. В данном случае – изобразительной. Каковы же особенности изобразительной деятельности?

Изобразительная деятельность – это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнить различные функции – познавательную, эстетическую, так как создается с разной целью.

Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения. Сочетание двух функций в художественном образе – изображение и выражение – придает деятельности художественно – творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительских действий деятельности. Следовательно, определяет и специфику способностей к изодеятельности. Процесс создания образа складывается из двух частей: формирование зрительного представления и его воспроизведения. Первую часть деятельности называют ориентировочной, вторую – исполнительской. Разные по характеру, они требуют от ребенка проявления различных качеств личности. Структура способностей к изобразительной деятельности состоит из двух компонентов: первый, который включает в себя художественное воображение, без которого не возможны развитие и воплощение замысла, острую зрительную чувственность, и второй компонент – специальная умелость руки, высокое развитие моторной функции. Кроме этого выделяется фон способности – эмоциональная настроенность, возникающая у ребенка благодаря наличию высокой эмоциональной чувствительности. Педагоги и психологи различно определяют содержание и структуру способностей к изобразительной деятельности, но все их определения можно условно разделить на две группы: способность к изображению и способность к художественно – творческому выражению. Все они представляют собой сложное сочетание различных свойств психики с конкретными определенными механизмами. К настоящему времени структура способности к изображению определена довольно полно и четко, а структура художественно – творческих способностей требует дальнейшего изучения и уточнения. Ведь относительная определенность содержания и структуры способностей дает возможность довольно четко сформулировать задачи руководства изобразительной деятельностью и приблизить реализацию идей педагога по развитию творческих способностей.

Таким образом, выбрав для своей работы с детьми такое направление, как развитие творческих способностей, каждый педагог обязан, прежде всего, проработать и изучить массу педагогической и психологической литературы, в которой освещена эта тема. Сама по себе эта тема очень сложна, с точки зрения множества определений и терминов, и чтобы разобраться в ней, необходимо проработать труды, высказывания, рекомендации известных педагогов и психологов, которые помогают на практике построить и обогатить педагогический процесс руководства развития творческих способностей детей в изобразительной деятельности. Я считаю, что без знаний некоторых психологических понятий и их осмысления, деятельность педагога по развитию творческих способностей не будет максимально эффективной, так как в любом случае никогда практика не будет иметь успех без знаний теории.

Развитие творческих способностей, через применение нетрадиционных техника рисования.

Художественная техника выступает в рисунках дошкольников как форма выражения содержания, в котором проявляются чувства, знания и умения детей. Овладение нетрадиционными для дошкольного образования художественными техниками способствует повышению выразительности художественных образов в рисунках детей с нарушением зрения, поддержанию их эмоционально-положительного отношения к изобразительной деятельности, способствует удовлетворению потребности детей в художественном выражении, развитию детского изобразительного творчества.

Становясь постарше, дошкольники приобретают вначале простейшие умения и навыки рисования традиционными способами и средствами. А со временем уже осмысленно изыскивают новые приемы отражения окружающей действительности в собственном художественном творчестве. В тот момент педагог может сделать эту работу целенаправленной и познакомить детей с имеющими место в изобразительном искусстве нетрадиционными техниками. Включить в учебный процесс самые необычные средства изображения: коктейльные трубочки, парафиновую свечку, расческу, зубную щетку, ватную палочку, нитки и многое другое. Такое нестандартное решение развивает детскую фантазию, воображение, снимает отрицательные эмоции. Это свободный творческий процесс, когда не присутствует слово нельзя, а существует возможность нарушать правила использования некоторых материалов: а вот пальчиком да в краску. Проведение таких занятий способствует снятию детских страхов, обретению веры в свои силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром, подарят детям новую широкую гамму ощущений, которые станут богаче, полнее и ярче.

В настоящее время, такие авторы, как Р.Г. Казакова, Г.Н. Давыдова, К.К. Утробина, Г.Ф. Утробин предлагаются описания разнообразных нетрадиционных способов рисования, которые помогут воспитателям научить детей выражать свое творческое начало и свое собственное «Я» через воплощение своих идей при создании необычных произведений изобразительного искусства. В учебный процесс можно включить размазывание краски пальцами, рисование воском, мылом, нитками, пластилином и так далее, а также комбинировать разные материалы, используя смешанные изобразительные техники: печать листьями, рисование пальчиками, методом тычка, смешивание цветов, кляксография, раздувание краски, монотипия, витражи, рисование штрихом, рисование нитками, рисование солью и другие техники.

Отбор и последовательность введения нетрадиционных художественных техник в практику дошкольного образования основывается на том, что овладение каждой предыдущей техникой является и выступает как пропедевтический этап в освоении более сложных художественных задач и направлено на развитие детского изобразительного творчества.

Процесс овладения дошкольниками умениями и навыками работы в нетрадиционных для дошкольного образования художественных техниках проходит успешно при следующих условиях:

• доступность нетрадиционных художественных техник, предлагаемых к освоению;
• использование различных форм занятий (комплексные занятия, основанные на интеграции различных видов деятельности, коллективные работы, организация выставок силами детей, их последующий просмотр и обсуждение);
• использование богатого иллюстративного материала, в полной мере демонстрирующего особенности каждой нетрадиционной техники; создание активно воздействующей предметно-пространственной среды; наличие необходимого оборудования и материалов и правильная организация места для них.

Нетрадиционные художественные техники являются эффективным средством усвоения дошкольниками изобразительно-выразительных средств создания художественного образа, а также закономерностей композиции и колорита и могут обеспечить повышение выразительности образов в детском рисовании.

При использовании нетрадиционных техник рисования в детском саду происходит непроизвольное обучение детей. Это такое обучение, когда ребёнок овладевает каким-то знанием, развивает в себе нужное качество не в результате специальных сознательных усилий, т.е. не имея перед собой цели научиться чему-то определённому, а в результате деятельности, направленной на другую цель, и обычно незаметной для него. Такое обучение является очень эффективным. Научиться чему-нибудь «между прочим», в процессе интересной деятельности, стремясь к привлекательной цели, куда приятнее и легче, чем специально запоминать что-то ненужное, овладеть каким-нибудь графическим навыком, который неизвестно когда и зачем понадобится.

Нетрадиционные техники рисования - это не только развитие фантазии, но и способ детского самовыражения. Слишком «зажатому» малышу они помогут расслабиться, почувствовать себя свободнее.

Научившись выражать свои чувства на бумаге, ребенок начинает лучше понимать чувства других, учится преодолевать робость, страх перед рисованием, перед тем, что ничего не получится.

Р.Г. Казакова предлагает некоторые виды нетрадиционных техник в обучении рисованию:

«Пальчики-палитра» – рисование пальчиком. Это не сложная, но очень интересная техника, которая очень понравится детям всех возрастов. Они рисуют с большим удовольствием. Обучение пальчиковому рисованию идет в несколько этапов. Вначале дети рисуют одним пальчиком, затем несколькими. На этом этапе происходит знакомство с цветом, формой, ритмом и положением в пространстве. Украшаем бабочек, рыбок и полянку такими элементами, как точки, мазки, спирали. На втором этапе дети учатся смешивать краски. Каждый пальчик обмакивают в разные краски и накладывают цвета на цвет. В результате смешивания цветов дети добиваются нужного оттенка.

К подготовительной группе дети уже свободно владеют «пальчиковой техникой» и сами придумывают темы для рисования, используя в сюжете, такие приемы как тычок, мазок, смешивание красок. «Пальчиковым методом» дети рисовали сюжеты к сказке Аксакова «Аленький цветочек».

Следующая техника – рисование ладошкой. Этот метод очень хорошо развивает творчество детей младшего дошкольного возраста. Они не только видят краску, но и чувствуют ее.

Следующей нетрадиционной формой обучения, которую я использую в работе, является рисование штрихом. С помощью штриха можно рассказать о характере предмета, о свойствах материала передать не только легкость, мягкость, плавность, но и тяжесть, мрачность, остроту, агрессивность и, самое главное, раскрыть образ героя, его отношение к окружающему. Также рисование штрихом очень хорошо подготавливает руку к письму. Со средней группы дети рисуют на темы: «Цыпленок» и «Петушок с семьей». Это не сложный и довольно выразительный метод рисования, в частности животных, позволяющий передать их характерные особенности с помощью различных видов штриховки.

Также очень интересен прием – рисование по сырой бумаге. Данная техника используется в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Рисовать акварелью сложнее, чем гуашью, но очень интересно. Рисовать ею можно только по белой бумаге, разводя краски водой. Чем больше воды, тем прозрачнее цвет красок. Работы получаются очень нежными и изящными. Особенно детям нравится рисовать в этой технике  «Море», как в спокойную и тихую погоду, так и в бурю.

Рисование восковыми мелками, свечой и акварелью. Такой способ издавна использовался народными мастерицами при расписывании пасхальных яиц.

Мазковая живопись.  Рисовать мазками детям очень нравится. Работы получаются насыщенные, интересные. Не у всех детей получается правильный мазок. У кого-то он очень длинный, у кого-то просто похож на примакивание. Поэтому рекомендуется больше рисовать в свободное время на такие темы: «Травка», «Елочка» и т.п.

Очень интересны и такие приемы рисования, как – монотипия и диотипия (техника печатки). Этот метод помогает развить фантазию, воображение, чувство цвета и формы.

Такая техника, как батик – роспись по ткани, стилизацией – подчинение определенным правилам. Это очень трудная, но интересная работа, которая способствует развитию творчества у детей.

Еще один нетрадиционный прием – набрызг. Это очень не простая техника. Ее суть состоит в разбрызгивании капель краски. Для ее осуществления мы используем зубную щетку и стеку. Рисунки на темы: «Снегопад», «Листопад». Это сложная техника, у детей она получается не сразу, но, несмотря на это, работа приносит удовлетворение.

Существуют художественные приёмы, которые уводят ребёнка от стандарта. Приём рисования с помощью выдуваемой струи воздуха. Эту технику можно назвать коррекционной, т.к. она развивает дыхательный аппарат, активизирует мышление и речь, и позволяет ребёнку увидеть в получаемых кляксах предметы окружающего мира. Несформированность графических умений и навыков мешают детям выражать в рисунке задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира, затрудняет развитие эстетического восприятия. Учитывая эту особенность, я предложила детям технику пластилинового налепа, которую назвала "Пластилиновая живопись". Барельефную картинку можно изменять, дополнять деталями. В качестве основы использую картон или органическое стекло. Необычна техника "Водяная печать". Нарисовав пейзаж на оргстекле ребёнок кладёт на него лист бумаги и, слегка прижав лист, получает зеркальное изображение, которое дополняет различными деталями. Очень нравится детям рисовать на гипсе и ткани. Рисовать можно и нитью. Эта техника называется "Изонить". Она заключается в создании художественного образа путём пересечения цветных нитей на картоне или бархатной бумаге и учит детей ориентироваться на листе бумаги, создавая различные образы из углов и окружностей.

Рисование пластилином. Данная техника требует усидчивости, терпения и желания довести дело до конца.

Также можно использовать и другие нетрадиционные техники рисования. (Приложение №2)

Художественное творчество не знает ограничений и в материале, и в инструментах, и в технике. Для ребенка художественный материал обладает завораживающей, притягательной силой. Он подсказывает замысел, воздействует на его характер, способствует созданию художественного образа.

Кроме того, познавая свойства и качества разнообразных материалов, дети обогащают свой сенсорный опыт. К тому же при использовании различных материалов можно создать ситуацию свободного выбора, так необходимую в творческой деятельности.

Когда работа будет закончена, я прошу ребят рассказать, что они хотели изобразить. Дети ждут одобрения. Им очень хочется, чтобы его работа всем понравилась. Если не получилось - не беда, получится в следующий раз. Способствуя созданию ребёнком выразительности художественного образа, на занятиях по изодеятельности я использую музыкальное сопровождение.

Одним из важных средств поощрения и развития детского изобразительного творчества являются разнообразные выставки детского рисунка.

Выставка - очень важный момент сравнения своей работы с работой сверстников. В эти минуты ребенок лучше видит свою работу и лучше понимает степень мастерства других детей.

Содержание проекта.

Содержание проекта разработано с учётом реализации направлений деятельности, тесно взаимосвязанных между собой и взаимодополняющих друг друга.                                                                                              

Направление инновационно-педагогического  проекта по развитию художетсвенно-творческих способностей через использование нетрадиционных техник рисования реализуются посредством взаимодействия педагога, детей и родителей.

Механизм реализации проекта.

I этап – подготовительный (май – сентябрь 2010)

На первом этапе работы я изучила психолого-педагогическую, методическую литературу по данной теме. Выяснив, что развитие творческих способностей является актуальной проблемой современного общества и требует внимания педагогов всех элементов образовательной системы, начиная с ДОУ, я провела анкетирование родителей детей посещающих группу и выявила, что родительская общественность так же заинтересована в решении данной проблемы. Далее я систематизировала диагностический инструментарий: мониторинг по выявлению уровня художественно-творческих способностей детей, составила перспективный план работы с родителями, детьми, педагогами направленный на развитие художетсвенно-творческих способностей детей через использование нетрадиционных техник рисования,  здоровьесберегающих технологий  на занятиях.

На следующем этапе осуществила подбор практического материала для работы с родителями и детьми: консультации, папки – передвижки, сказочки для игрового массажа, беседы, сценарии (праздников, развлечений, досугов). Изготовила пособия для дыхательной гимнастики, пальчиковых игр, игр с палочками. Провела родительское собрание по теме моей работы, на котором я познакомила родителей с существующей проблемой. Родители активно включились в работу вместе со всеми участниками образовательного процесса, оказывая друг другу поддержку и помощь в развитии у детей художественно-творческих способностей. На собрании я продемонстрировала весь материал, приготовленный для предстоящей работы, методы работы с пальчиковыми и речевыми играми, правильным приёмам игрового массажа и методической литературой.

II этап – диагностический (сентябрь – октябрь 2010)

 Изучив психолого-педагогическую литературу по теме, я приступила к диагностической работе.

Оценка уровня развития художественно-творческих  способностей детей

На основе теории и практики Шайдуровой Н.В. я выделила критерии оценки уровня художественно – творческого развития детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник.

Для обследования дошкольников провели 2 серии заданий.

1 серия заданий проводилась в виде индивидуальной беседы и была направлена на выявление интереса ребенка к рисованию.

Беседа:

- Любишь рисовать?

- Где больше нравиться рисовать: дома или в детском саду?

- Что тебе больше всего нравиться рисовать?

- Какие материалы при этом любишь использовать?

2 серия заданий направлена на выявление творческого выразительного образа средствами нетрадиционных техник:

Задание 1. «Мой маленький друг»

Цель: определить передачу эмоциональной выразительности.

Задание 2. «Выставка животных»

Цель: определить динамичность выразительного образа.

Задание 3. «Пейзаж»

Цель: определить владение детьми нетрадиционных техник.

Задание 4. «Времена года»

Цель: определить отношение к создаваемому образу через цвет в рисунке.

Диагностика детей старшего дошкольного возраста проходила в естественных условиях в две серии, часть диагностических заданий проверялась в индивидуальной работе с каждым ребенком, графическое же изображение проводились в группе со всеми детьми.

Для проведения работы важным условием было создание среды. На столах были разложены карандаши, краски, кисти, мыльные пузыри, трубочки коктейльные, соль, скомканная бумага, восковые свечи, восковые карандаши, расчески для разбрызгивания краски.

Были выделены три уровня оценки сформированности творческих способностей по средствам применения нетрадиционных техник рисования.

При проведении диагностических заданий были получены следующие результаты:

III этап – основной (октябрь 2010 – апрель 2012)

По результатам диагностической работы я разработала и апробировала систему работы по развитию художественно-творческих способностей у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи через использование нетрадиционных техник рисования.

Создавая проект, я опиралась на следующие положения:

• Использование цикла занятий с использованием  нетрадиционных техник рисования;
• Использование здоровьесберегающих технологий;
• Перспективное планирование занятий с учётом результатов диагностики;
• Осуществление интегрированного подхода в решении разного рода задач;
• Использование разнообразных форм организации работы с детьми: занятия – фронтальные, подгрупповые, индивидуальные.

Началу работы в данном направлении предшествовал отбор нетрадиционных техник рисования, здоровьесберегающих  технологий и оценка возможности их применения в развитии художественно-творческих способностей.

Технология формирования выразительного образа в рисунках дошкольников средствами нетрадиционных техник

Работа с родителями

Семья и детский сад – это тот микроклимат, в котором живет ребенок дошкольного возраста. Это та среда, в которой он черпает необходимую информацию и адаптируется к жизни в обществе. В любые времена педагоги работали с семьей своего воспитанника, ища поддержку и понимание проблем ребенка для всестороннего развития гармонически развитой и здоровой личности. Однако, родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Для формирования позиции сотрудничества педагогов с детьми и их родителями необходимо создание единого пространства развития ребенка, которое должны поддерживать и детский сад и семья.

Чтобы выстроить эффективное общение педагогов и родителей важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нужд семьи, быть в курсе последних достижений науки. Общение будет успешно, если оно содержательно, основано на общих и значимых для обеих сторонах темах, если каждая их них в процессе общения обогащает свой информационный багаж. Важным условием является создание моделей «воспитатель - родитель», воспитатель – музыкальный руководитель - родитель». Особая форма общения в этих моделях доверительно-деловой контакт.

Зная, как важна атмосфера дружеских взаимоотношений между педагогом и родителями, первое родительское собрание «Будем знакомы» мы проводим в нетрадиционной форме. К нему следует очень тщательно готовиться, ведь от первичного восприятия педагога и семьи зависит их дальнейшее сотрудничество.

В процессе организации единого здоровьесберегающего пространства ДОУ и семьи используются разнообразные формы работы: открытые занятия с детьми для родителей; педагогические беседы с родителями - общие и групповые родительские собрания; консультации; занятия с участием родителей; выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями; Дни открытых дверей; участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов; совместное создание предметно – развивающей среды; работа с родительским комитетом группы; тренинги; родительские гостиные; почта Доверия, анкетирование. Красочные наглядные стенды в приемных знакомят родителей с жизнью группы, с Конвенцией о правах ребенка, с возрастными особенностями детей. В уголках специалистов размещена информация практической направленности, приводятся интересные факты, даются рекомендации учителя-логопеда, педагога-психолога, руководителя изостудии, физкультурного и музыкального работников.

В результате повысился уровень образовательной деятельности родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы. Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.

Условия жизни, нравственная и эмоциональная атмосфера, в которой живет ребенок, целиком и полностью зависит от взрослых, и они, бесспорно, несут ответственность за счастье и здоровье детей.

Работа по взаимодействию с родителями проходила с использованием:

-Традиционных форм (консультации, беседы, родительские собрания);

-Нетрадиционных форм (досуги, конкурсы, викторины, дискуссии, выставки, концерты).

Работа с воспитателями

Для воспитателей дошкольного образовательного учреждения были предложены консультации по использованию нетрадиционных техник рисования, использования здоровьесберегающих технологий в работе с дошкольниками.

Воспитателям дошкольного образовательного учреждения был представлен опыт работы на семинаре по теме «Развитие художественно-творческих способностей детей с тяжелыми нарушениями речи через использование нетрадиционных техник рисования», был предложен просмотр непосредственно образовательной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования.

IV этап – итоговый (апрель – май 2012).

 На этом этапе я проводила оценку уровня развития творческих  способностей детей, где были получены следующие результаты:

        Кроме того, использование здоровьесберегающих технологий способствует сохранению и укреплению здоровья детей. Мною проведен сравнительный анализ индекса здоровья воспитанников параллельных групп, где в экспериментальной группе был внедрен проект с использованием здоровьсберегающих технологий,  а в контрольной группе технологии не использовались. В результате получены показатели:

Сравнительный анализ индекса здоровья

Использование на занятиях нетрадиционных техник рисования совместно с  здоровьесберегающими технологиями побуждают детей активно, на самом высоком эмоциональном уровне познавать окружающий мир и свой организм, рассуждать, самостоятельно находить ответы на проблемные вопросы, анализировать, но успех данной работы зависит от согласованной работы воспитателя и всех участников образовательного процесса.

Условия   реализации  проекта.

Проект реализуется на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад компенсирующего вида № 46 «Кот в сапогах», который расположен   по адресу: улица Мира, дом 70-Б, город Нижневартовск Ханты-мансийский автономный округ – Югра, Тюменская область, Россия.

Кадровое обеспечение проекта.

Материально-техническое обеспечение проекта.

        - Методические и дидактические пособия, литература.

        - Материалы и инструменты:

1. Бумага разного формата и цвета.
2. Акварельные краски.
3. Тушь разноцветная.
4. Пастель, сангина, уголь.
5. Гуашь.
6. Восковые мелки.
7. Трубочки для коктейля.
8. Ванночки с поролоном.
9. Баночки для воды.
10. Кисти круглые и плоские разного размера.
11. Салфетки.
12. Мягкие карандаши, ластики, бумага для эскизов.
13. Клей ПВА.
14. Фен.
15. Соль, сода.
16. Аптечный парафин или восковые свечи.

      -Технические средства обучения:

- мультимедийное оборудование;

- видео-аудиоматериалы;

- наглядно-иллюстративный материал;

Методическое обеспечение проекта.

• опора на содержание: 

- Программы «Развитие образования города Нижневартовска на

 2007–2011 годы»;

         - Программы «Развития ДОУ»;

- образовательной программы ДОУ;

- образовательной программы «Воспитание и обучение в детском саду»,

• разработка содержания проекта;
• перспективно-тематическое планирование занятий;
• перспективно-тематическое планирование работы с родителями;
• разработка конспектов занятий;
• подбор наглядности, разработка дидактических пособий, игр, упражнений;
• подбор, разработка содержания диагностического инструментария;
• организация и проведение мониторинга реализации проекта;
• комплектование методической копилки;
• разработка содержания рекомендаций для родителей;
• оформление информационного стенда для родителей;
• анализ реализации образовательной программы;
• обобщение и распространение педагогического опыта через проведение открытых занятий, выступления на педагогических советах,  семинарах.

Риски проекта

1. Низкая заинтересованность родителей в вопросах художественно- творческого развития дошкольников. Неготовность части родительской общественности к активному участию в организации жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении.

2. Невысокая профессиональная компетентность отдельных воспитателей в организации образовательной работы по творческому развитию дошкольников. Отсутствие у ряда педагогов навыков организации проектной и исследовательской деятельности дошкольников, мотивации к инновационной деятельности.

Перспективы дальнейшего развития проекта

Перспективой развития может стать выбор методов по снижению отрицательных последствий рисковых событий:

1).Распределение среди членов педагогического коллектива ответственных за выполнение отдельных этапов проекта, которые будут осуществлять организацию и контроль за реализацией плана действий проекта по своему направлению.

2) Организация методической помощи воспитателям по разработке и внедрению проектов, направленных на развитие художественно-творческих способностей.

3) Повышение профессиональной компетентности педагогов по художественно-творческому развитию дошкольников в различных формах методической работы.

4) Привлечение родителей к активному участию в разработке и реализации проектов творческой направленности совместно со своими детьми, внедрение новых форм работы (мастер-классы, круглый стол), пополнение в дошкольном образовательном учреждении видеотеки.  

5) Разработка системы взаимодействия педагогов и родителей по формированию и развитию творческих способностей у детей  в условиях семьи.

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б. «Психология творческих способностей» - М.: Академия – 2002.

 2. Венгер Л.А. «Педагогика способностей» - М., 2000.

 3. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры  ребенка» - М., 2002.

4. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический  очерк» - М.: Просвещение - 2003.

5. Дьяченко О.М  «Развитие воображения дошкольника» - М.: 2001.

6. Кудрявцев В.Т., Решетникова Р.Т. «Ребенок декоративно-прикладное искусство обских угров» - М.: Икар – 2003.

 7. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество»  - М., 2009.              

8. Сакулина Н.П., Ветлугина Н.А. и др. «Художественное воспитание в детском  саду» - М.: Просвещение  - 2008.

9. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. М., 2004;

10. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995;

11. Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. М.,2005;

Приложение.

Дыхательная гимнастика:

1. «Пузырь»

Дети, взявшись за руки, встают в круг, со словами медленно отходят назад. На слово «лопнул» дети, не расцепляя рук, сходятся в середину круга, произнося звук «ш».

Надувайся пузырь,

Надувайся большой,

Оставайся пузырь и не лопайся!

2. «Насос»

На счет «раз» наклон вниз, выпрямляя – руки, выпрямляясь  тянутся к полу, голова опущена – вдох, на счет «два» выпрямились, но не полностью, как бы ссутулилась спина. Норма 4 раза.

По шоссе летят машины

Все торопятся, гудят.

Мы накачиваем шины

 Дышим много раз подряд.

3. «Котенок и шар» (как в игре «Пузырь»).

Надувала кошка шар,

А котенок ей мешал.

Ф-ф-ф…

Подошел и лапой - хлоп!

Ну а шарик сразу – лоп!

Пальчиковая игра «Воздушный шар».

Дети рассказывают стихотворение, выполняя соответствующие движения:

Надуваем, дети, шарик!

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул,

Воздух вышел –

Ш – ш – ш….

Стал он тонкий и худой.

                  В. Цвынтарный

Игровой массаж «Зайка».

Зайка белый прибежал

И по снегу прыгать стал

Прыг – скок, прыг – скок

Непоседа наш дружок!

Зайка прыгнул на пенек

В барабан он громко бьет!

Бум, бум, тра-та-та!

Зимой погода красота!

А в лесу такой мороз

Зайка наш совсем замерз!

Лапками хлоп, хлоп,

Ножками топ, топ!

Носик трет, трет, трет,

Ушки мнет, мнет, мнет!

Прыгай выше зайка,

Зайка попрыгайка!

 Игровые фонопедические упражнения «Резиновая игрушка».

Купили в магазине

Резиновую Зину

Резиновую Зину

В корзине принесли.

Она сказала «ш»

Потом сказала «с»,

Затем сказала «х»,

Потом устало «ф»,

Потом так странно «к»

И так обычно «т»

Потом легонько «п»

И очень твердо «б»,

Жужжала тихо «ж»,

И вовсе сдулась «з».

(Согласные произносятся на выдохе легко и тихо)

Игровой массаж.

1.  «Расческа»

Расчесочка, расчесочка

Расчесочка моя.

Причешет и пригладит

Расчесочка меня.

Сделает расчесочка

Красивую причесочку.

(Дети расчесывают волосы пальцами)

2. «Две тетери»

На лугу, на лугу, (дети гладят животик)

Стоит миска творогу, (по часовой стрелке)

Прилетели две тетери, (бегают пальчиками по телу)

Поклевали (щиплют двумя пальцами)

Улетели (машут руками)

Массаж биологически активных точек

«Что делать после дождика»

для профилактики простудных заболеваний

- Что делать после дождика?           Энергично массирую «дорожку» по спирали от уровня          

                                                                 сосков вдоль передне-серединного меридиана до ярёмной ямки.      

- По лужицам скакать!                       Большими  пальцами рук мягко поглаживают шею сверху вниз

                                                                 три раза.      

- Что делать после дождика?          Сильно раздвинув указательные и средние пальцы, кладут их

перед и за ушами и с силой растирают кожу.

- Кораблики пускать!                          Сжав руки в кулаки, возвышениями больших пальцев растира-

                                                                  ют крылья носа – три раза.

- Что делать после дождика?            Кладут три пальца на середину лба и массируют, мягко

                                                                  надавливая.

- На радуге качаться!                          Слегка касаясь пальцами, проводят по лбу три раза.

- Что делать после дождика?            Энергично растирают ладони.

- Да просто улыбаться!                        Протягивают ладони вперед и улыбаются.

УПРАЖНЕНИЕ С ПРИЩЕПКАМИ

Берем бельевые прищепки и прищемляем ногтевые фаланги пальцев

(кроме большого) на каждый ударный слог.

ЛЕВАЯ РУКА

5            4              3          2

Вот проснулся, встал гусенок,

2             3         4            5

Пальцы щиплет он спросонок.

ПРАВАЯ РУКА

5           4             3        2

-Дай, хозяйка, корма мне

2          3        4         5

Раньше, чем моей родне!

Дыхательное упражнение

«Ветерок» на развитие длительного выдоха.

Дети берут в правую руку по листочку (цветочку или любимому другому пособию для поддувания) и на акцент в музыке делают вдох носом, на слабые доли – шумно выдыхают ртом с втянутыми в трубочку губами.

Игровое фонопедическоеуражнение

«Посчитаем»

Дети считают, усиливая голос от шепота до крика.

Например:         1 – шепотом,

                            2 – тихо,

                            3 – громче,

                            4 – еще громче и т.д.

Речевая игра со звучащими жестами

«Обезьянки»

Чи – чи – чи! Чи – чи – чи!                          Хлопки

Обезьяна на печи.                                         Шлепки по коленям

Чи – чи – чи! Чи – чи – чи!                          Хлопки

Грызет с маком калачи.                                Щелчки пальцами

Чу – чу – чу!  Чу – чу – чу!                           Хлопки

Поиграть я с ней хочу.                                  Притопы

Чу – чу – чу!  Чу – чу – чу!                           Хлопки

Я смеюсь и хохочу!                                       Дети весело смеются

МЕТОДИЧЕСКИЕ   РЕКОМЕНДАЦИИ

Комплекс пальчиковых гимнастик и массажей с использованием          нетрадиционных изобразительных материалов

Перспективный план

Примерное перспективное планирование занятий в детской студии изобразительного творчества

Старший дошкольный возраст

Мониторинг  уровня творческих способностей детей через использование нетрадиционных техник рисования

Оценка  работы  по  4-х  бальной  системе:

3 – высокий  уровень  развития;

2 – средний  уровень  развития;

1 – низкий  уровень  развития;

Критерии оценки и показатели уровня художественно – творческого развития детей через применение НТР

Низкий  уровень  (от  9  до  16  баллов).

НТР использует только под руководством педагога. Не умеет и не желает экспериментировать с изобразительными материалами для создания художественного образа. Изображение лишено эмоциональной выразительности. Цвет предмета передан неверно, преобладание одного-двух цветов. Краски смешивает до грязного пятна. Отсутствие соотнесения цвета с содержанием изображения — использование «любимых» карандашей и красок безотносительно к тому, что закрашивается. Замысел стереотипный. Ребенок изображает отдельные предметы, не связанные между собой предметы. Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет  самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу не обращается, нуждается в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. Рисование носит репродуктивный характер. В работе руководствуется образцом.

Средний  уровень  (от  17  до  24).

НТР используют фрагментарно, чаще всего после подсказок педагога. Экспериментирует с материалами в основном по предложению педагога. Имеют место отдельные элементы эмоциональной выразительности. Использует цвет как графический материал для передачи контура предмета. Соотнесение цвета с общим содержанием сюжета изображения и его элементов без передачи оттенков — контрастность цветов с четким разделением границ закрашиваемых областей. Замысел основан на наблюдениях, но не отличается оригинальностью и самостоятельностью, в процессе рисования может меняться. Ребенок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач

Высокий  уровень  (от  25  до32).

По собственной инициативе в соответствии с замыслом использует нетрадиционные техники рисования (НТР). Экспериментирует с изобразительными и нетрадиционными материалами для создания художественного образа. Яркая эмоциональная выразительность, где проявилось отношение автора к содержанию рисунка (эмоциональные жесты, мимика персонажей, состояние природы). Искренность, правдивость, непосредственность переживаний. Умеет выделять смысловой центр посредством контрастности цвета по отношению к второстепенным элементам рисунка. Соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче. Использование в рисунках различных оттенков цвета. Проявляет самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Изображает человека и все, что его окружает. Замысел оригинальный, основанный на наблюдениях, содержащий художественные обобщения, возникает до начала рисования, в процессе работы почти не меняется. Задания выполняет самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости обращается с вопросами