«Детская экспериментальная деятельность» ( цели, задачи, формы работы, тематика)
статья (старшая группа) на тему

«Детская экспериментальная деятельность»

( цели, задачи, формы работы, тематика)

Дошкольное образование обеспечивает саморазвитие и самореализацию ребенка, развивает исследовательскую активность дошкольника.   Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование, которое  ставит перед собой следующие цели:

• Развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования
• Создание условий для формирования целостного мировидения ребенка средствами физического эксперимента.
• Развитие наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости.
• Развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности.
• Создание предпосылок формирования  практических и умственных действий.

     Задачи детского экспериментирования следующие:

• Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира:
• Знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.)
• Развивать представления об основных физических явлениях (отражение, преломление света, магнитное притяжение)
• Развивать представления детей о некоторых факторах окружающей среды (свет, температура воздуха и её изменчивость; вода - переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга; Воздух — его давление и сила; Почва - влажность, сухость)
• Расширять представления детей об использовании человеком факторов природной среды: солнца, земли, воздуха, воды, и их значимости  в жизни человека.
• Знакомить детей со свойствами почвы и входящими в её состав песка и глины.
• Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.
• Развивать положительное отношение к окружающему миру.
• Развивать интеллектуальные эмоции детей,  то есть создавать условия для пробуждения интереса к решению поставленных задач, для раздумья, для возможности радоваться сделанному открытию.
• Формировать у детей разные способы познания, которые необходимы для решения познавательных задач.  
• Учить детей целенаправленно отыскивать ответы на вопросы – делать предположения , проверять их и делать выводы.

Дети дошкольного возраста по своей природе – пытливые исследователи окружающего мира. Исследовательская деятельность зарождается уже в раннем детстве, поначалу представляя просто как будто бесцельное экспериментирование с вещами, игрушками. Уже в младшем дошкольном возрасте познавая окружающий мир, ребёнок стремиться, не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им. В ходе такого экспериментирования ребенок начинает различать предметы по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны.

      Понимая значение экспериментирования для развития ребёнка, мы регулярно организуем игры – эксперименты,  используя следующую структуру:

- Постановка проблемы и её формулирование (познавательной задачи);

- выдвижение предположений, поиск путей решения проблемы;

 - проведение наблюдения;

 -обсуждение увиденных результатов;

 -формулировка выводов.

 - фиксация результатов;

 - вопросы детей.

   Эксперименты бывают индивидуальные или групповые, однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.)

     По способу применения эксперименты могут быть различными. Они делятся на демонстрационные и фронтальные.

 Демонстрационные проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи). В остальных случаях лучше проводить фронтальные эксперименты.

     Необходимо также учитывать особенности экспериментирования в разных возрастных группах. У детей средней группы появляются первые попытки работать самостоятельно, но визуальный контроль со стороны взрослого необходим – для обеспечения безопасности и для моральной поддержки, так как без поощрения и выражения одобрения, деятельность четырёхлетнего ребёнка быстро затухает. Для положительной мотивации деятельности дошкольников чаще всего используем различные стимулы:                                                                                                                        

- внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

- тайна, сюрприз;

- мотив помощи;

- познавательный мотив (почему так?);

- ситуация выбора.

  С целью внедрения метода организованного и контролируемого детского экспериментирования  ежегодно разрабатывается перспективный план работы по игровой экспериментальной деятельности детей.

- Игры – эксперименты с песком: « Волшебное сито», «Цветной песок», «Своды и тоннели», «Живой песок»;

- Игры эксперименты с водой: «Друзья-Враги», «Фонтанчики», «Тонет - не тонет», «Кораблики плывут», «Как выйти сухим из воды»;

- Игры эксперименты с магнитами: «Рисуем с помощью магнитов», «Стальной барьер», «Парящий самолёт».

   В результате данной деятельности дети узнают много нового и интересного о свойствах песка, земли, магнита и воды.

. Педагог, во время проведения таких игр , должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно. В работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.

    После проведения игр–экспериментов у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив. Детей  интересует всё.

Мы не всегда торопимся с ответами, а способствуем тому, чтобы дети нашли его самостоятельно.    

     В нашем дошкольном учреждении имеется большое количество литературы по данной теме. В своей работе я использую  разработки авторов: И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир «Детское экспериментирование», А.И. Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду», О.В. Дыбина «Ребёнок в мире поиска», Т.В. Григорьева «География в занимательных экспериментах».

Список использованной литературы

Власова Н.Г. Игры - экспериментирование и их место в воспитательно-образовательной программе ДОУ. // Информационно - методический и научно - педагогический журнал. - Приложение № 4, 2001. - 24-36.

Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей // Ответств. ред. Т.И. Бабаева, - РГПУ им. А.И. Герцена. Кафедра дошкольной педагогики. – СПб.:  ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 192 с.

Гусева Т.А. Стилевые аспекты любознательности. - Бийск: НИЦ БиГПИ,2000.-169с.

Дыбина О.В. Творим, измеряем, преобразуем: занятия с дошкольниками. - М.: Сфера, 2002. - 28 с.

Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников //О.В. Дыбина (отв. ред.). - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с. (серия «Вместе с детьми).

Зак А.З. Будем смышлеными: развитие интеллектуальных способностей у детей 5-6 лет. - М.: АРКТИ, 2003. - 104 с.

Иванова А.И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М: ТЦ Сфера, 2004. - 224 с.

Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учебн. пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005.-80 с.

Куцакова Л.В., Мерзлякова СИ. Воспитание ребенка-дошкольника развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. Программа «Росинка». — М.:Владос,2003 — 166с.

Лозовая В.И., Камышанченко Е.Н. Формирование познавательной активности школьников. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. - 231 с.

Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации. / Под ред. Л.Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2003. - 64 с.

Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. - 266 с.

Поддьяков А.Н. Обучение дошкольников экспериментированию. // Вопросы психологии. 1991. - №4. - с. 29-34.

Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей. - М.: Российское психологическое общество, 1998. - 85 с

Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Метод, пособие. - СПб.:  ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 128 с.