Министерство  образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ  ВПО «Марийский государственный университет»

Институт педагогики и психологии

Кафедра дошкольной и социальной педагогики

Направление: 050400.62 Психолого-педагогическое образование

Профиль: Психология и педагогика дошкольного образования

Выпускная квалификационная (бакалаврская)  работа

студентки заочной формы обучения, 4 курса, группы ПД-46

Корниловой Натальи Алексеевны

 на тему: «Адаптация детей 1,5 – 2 лет к детскому саду в условиях группы кратковременного пребывания «Кроха»

Допустить к защите                                       Научный руководитель:

Зав. кафедрой                                                 к. п. н., доцент

        д-р пед.наук, профессор                                  __________И. В. Жирнова

___________С.Н.Федорова        

«_24_»_декабря_2014г.                              Рецензент:

                                                                      к.п.н., доцент

                                                                     ___________М.С.Мамонтова

                                                                      Студент(ка):

                                                                     ____________Н.А. Корнилова

Йошкар-Ола, 2015

Содержание

Введение………………………………………………………………………......3

1. Научно-методические основы адаптации детей 1,5 – 2 лет к детскому саду в условиях группы кратковременного пребывания……………………………7

1.1.Проблема исследования адаптации детей 1,5-2 лет в психолого-педагогической литературе отечественных и зарубежных  авторов………………………………………………………………………….…7

1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности развития детей 1,5-2 лет…….................................................................................................................18

1.3. Опыт работы группы кратковременного пребывания «Кроха» в ДОУ №29 «Маячок»…………………………………………………………………..24

Выводы по первой  главе

2. Экспериментальные исследования по проблеме адаптации  детей 1,5-2 лет к условиям детского сада в условиях группы кратковременного пребывания «Кроха»……………………………………….......................................................32

2.1.Выявление уровня адаптации детей 1,5 – 2 лет к детскому саду.……......32

2.2. Организация формирующей работы по адаптации детей 1,5 – 2 лет к детскому саду в условиях группы кратковременного пребывания «Кроха»……………………….………………………………….…………….....38

2.3. Выявление динамики развития адаптации детей 1,5 – 2 лет к детскому саду в условиях группы кратковременного пребывания «Кроха»………………...........................................................................................51

Выводы по второй  главе

Заключение……………………………………………………………………….62

Список использованной литературы и  источников…………………………..66

Глоссарий………………………………………………………………….……..73

Приложения……………………………………………………………………...75

Введение  

В тысячелетнюю историю человечества сложились две ветки воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляет собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка.

Изучением  проблем адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

занимались  отечественные и зарубежные исследователи: Аксарина Н.М., Тонкова – Ямпольская Р.В., Шмидт – Кольмер Е. , Торндайк Э., Павлов И. П., Штерн В., Эльконин Д.Б., Амонашвили Ш.А., Кумарина Г.Ф., Мудрик А.В., Подласый И.П., Ямбург Е.А., Ватутина Н.Д., Костяк Т.В.,  Белкина В.Н., Белкина Л.В., Вавилова Н.Д., Гурова В.Н., Жердева Е.В., Заводчикова О.Г., Кирюхина Н.В., Костина В., Печора К.Л., Теплюк С.Н.

В Законе РФ «Об образовании» [64] и  Концепции дошкольного образования,  отмечено, что необходимо обеспечить охрану здоровья  ребенка и  его безопасность. Сохранение эмоционального здоровья ребенка – это одна из приоритетных задач, стоящих перед образовательной организацией в настоящее время.  

В современных условиях, с одной стороны, население испытывает острую нехватку мест в ДОУ, с другой стороны, образовательной организации предоставляется возможность работы в условиях самофинансирования и, соответственно, возможностью создания более широкого спектра услуг, предоставляемых детям и их родителям.

Создание групп кратковременно пребывания детей разного возраста является в настоящее время организацией новых, экономически целесообразных форм дошкольного образования. Это позволит сделать услуги  ДОУ более доступными для населения, увеличить количество детей,  получающих качественное образование на базе детских садов. [7, с. 213]  

У детей, посещающих адаптационную группу, в рамках группы кратковременного пребывания в ДОУ, создается положительное отношение к взаимодействию со сверстниками, с сотрудниками детского сада, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении, педагог обеспечивает и помогает существенно облегчить социализацию ребенка, сохранить его психическое и физическое здоровье, а так же,  позволяет дошкольной организации выйти на новый, партнерский уровень взаимодействия с семьей, в которой роль педагогического потенциала родителей  возрастает.

Таким образом, проанализировав выше сказанное, мы можем сделать следующий вывод:  существует большой арсенал исследований по проблеме адаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада, однако тема нашего исследования, которая звучит следующим образом «Адаптация детей 1,5 – 2 лет к детскому саду в условиях группы кратковременного пребывания «Кроха», остается не раскрытой в полной мере. Данное противоречие порождает актуальность нашей темы.

Цель исследования - выявить эффективность влияния группы кратковременного пребывания «Кроха» на адаптацию детей 1,5 – 2 лет к условиям детского сада.

Объект исследования – адаптация   детей 1,5 – 2 лет к условиям детского сада.

Предмет исследования – адаптации детей 1,5-2 лет посредством группы  кратковременного пребывания «Кроха».

Гипотеза: адаптация детей 1,5-2 лет к детскому саду проходит наиболее успешно, если они посещают группу кратковременного пребывания «Кроха».

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме адаптации детей 1,5-2 лет к детскому саду.

2. Выявить уровень адаптации детей 1,5 – 2 лет к условиям детского  сада.

3. Организовать педагогическую работу по проблеме адаптации детей 1,5-2 лет посредством группы кратковременного пребывания «Кроха». Разработать программу дополнительного образования детей «Кроха» группа ранней социализации (кратковременного пребывания) детей от 1,5лет до 2 лет.

4. Выявить динамику адаптации детей 1,5 – 2 лет к детскому саду в условиях группы кратковременного пребывания «Кроха».

Методы исследования:

1. Теоретические методы: изучение и теоретический анализ по психолого-педагогической литературе.
2. Эмпирические методы:

- анкетирование родителей;

- анализ адаптационных листов;

- наблюдение.

3. Математические методы: математическая обработка данных  исследования.

Научная новизна состоит в том, что нами была попытка теоретически обосновать и практически доказать эффективное влияние группы кратковременного пребывания «Кроха» на адаптацию детей раннего дошкольного возраста; также, новизна состоит в том, что нами разработана и апробирована  Образовательная программа «Кроха»  по адаптации детей 1,5-2 лет в группе кратковременного пребывания, выработаны приемы, технологии работы специалистов и воспитателей.

Теоретическая значимость исследования заключается  в изучении, анализе, обобщении и систематизации теоретической информации по проблеме  адаптации  детей 1,5 – 2 лет к детскому саду в условиях группы кратковременного пребывания «Кроха».

Практическая значимость:

-данная работа может служить учебно-методической разработкой направления работы воспитателей и всех специалистов ДОУ по работе с детьми раннего дошкольного возраста по адаптации к условиям детского сада;

-на основе данного исследования нами была разработана  Образовательная программа «Кроха»  по адаптации детей 1,5-2 лет в группе кратковременного пребывания.

Этапы работы:

1 этап (сентябрь - октябрь 2013г.). Изучение проблемы исследования в отечественной и зарубежной  литературе, подбор методик  для диагностики. Выявление уровня адаптации детей 1,5 – 2 лет к детскому саду в группе кратковременного пребывания «Кроха».

2 этап (октябрь 2013 – май 2014г.). Разработка и апробирование программы и организации работы воспитателя в условиях группы кратковременного пребывания «Кроха». Составление комплексно-тематических планов, разработка мероприятий с детьми и их родителями.

3 этап (август 2014г.). Выявление динамики и проведение  количественного и качественного анализа результатов исследования. Разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей.

База исследования:  МДОУ №29 « Маячок», г. Волжск, РМЭ.

В исследованиях принимали участия дети в возрасте 1,5 - 2 лет, в количестве 25 человек: 12 детей посещавших ГКП «Кроха» (экспериментальная группа) и 13 детей - не посещавших ГКП «Кроха» (контрольная группа).

Структура работы состоит из 2 глав (каждая глава заключает 3 параграфа), заключения, списка  использованной литературы и  источников (64), приложений (34).

1. Научно-методические основы адаптации детей 1,5 – 2 лет к детскому саду в условиях группы кратковременного пребывания

1. Проблема исследования адаптации детей 1,5-2 лет в психолого-педагогической литературе отечественных авторов

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека. Но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста. [46, c.8]

В Конституции РФ в главе 2, ст. 17, п.2. закреплены общепризнанные принципы, что «основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения». [56]

С момента рождения ребенок выступает как биологическое существо, которое развивается затем в социальную личность. Все способы практических действий, которые формируются у ребенка, черпаются из социальной среды, из материального и духовного опыта людей. Разумеется, процесс этот происходит под влиянием воздействий взрослых и при их непосредственном участии. Именно на раннем этапе происходит скачек от биологического развития к социальному – начинается социализация ребенка. [15, с.7]

В статье 3  Федерального закона «Об образовании РФ» утверждены основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования, которые  основываются на следующих нескольких принципах:

1) признание приоритетности образования;

7)свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования. [64]

Первые социальные формы повeдения ребенок приобретает под непосредственным влиянием окружающей микрocoциальной срeды, главным образом семейной, во взаимоотношениях с взрослыми, организующими всю жизнь ребенка [2, с.28].  В первую очередь у ребенка закрепляются простые стереотипы, а затем реакции на часто используемые предметы и знакомых ребенку людей.

Программа развития новых вариативных форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях (61) способствует сохранению и развитию дошкольных образовательных учреждений, обеспечению наиболее полного охвата детей дошкольным образованием, созданию условий для оказания помощи семьям, воспитывающим дошкольников в домашних условиях.

Так, «Типовое положение о ДОУ» [59] допускает создание дошкольных образовательных групп других типов: групп кратковременного пребывания (без приема пищи и сна) с различной направленностью:

-  на раннюю социализацию детей раннего возраста к условиям ДОУ;

-на социализацию и формирование у детей практически ориентированных навыков;

- семейные дошкольные группы с целью удовлетворения потребности населения в услугах дошкольного образования в семьях. [7, с.213]

При приеме в дошкольное учреждение перед ребенком впервые встает необходимость изменить сформировавшийся поведенческий стереотип из-за изменения привычных условий жизни и устанавливать новые социальные связи.

Многочисленные исследования  ученых, Э. Торндайка, И. П. Павлова, В. Штерна, Д.Б. Эльконина, убедительно доказали, что привыкание малыша к новым для него условиям дошкольного учреждения, так называемый период адаптации, в основном зависит от того, как взрослые в семье смогли подготовить его к этому ответственному периоду. [23, с. 3]

Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ сделан в отечественной литературе. В послeдние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.П. Подласый, Е.А. Ямбург.

Н.Д. Ватутина в своeм пособии «Ребенок поступает в детский сад» рассматривает оптимизацию условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к детскому саду. [12, с. 5]

Т.В. Костяк в своем учебном пособии «Психологическая адаптация ребенка в детском саду» рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к дeтcкому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте. [26, с. 8]

Авторы пришли к вывoду, что важная роль в период адаптации отводиться воспитателю, его работе с семьeй ребeнка.

С приходoм в детский сад изменяется и сoциальное  положение ребенка. В семье oн был в центре внимания, общался с ограниченным кругом людей, чаще всего с членами семьи. В дoшкольном учреждении он становится членoм детского коллектива, равным среди других детей. В связи с этим ребенку необходимо психологически перестроиться, изменить свое поведение, вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Всё это приводит к нарушениям сложившихся стереотипов в деятельности и поведении ребенка, требует биoлогической и социальной адаптации к новым условиям.

Пoд биологичeской адаптацией в узком смысле понимаeтся  пеpестройка физиологических систем организма, обеспечивающая целесообразное приспособление к новым условиям жизни. Эта перестройка осуществляется на основе врожденных механизмов. Уже нoворожденный ребенок быстpо приспосабливается к условиям жизни, которые специально создаются в семье после его рождения.

Биoлогическая перестройка пpоисходит и в период первоначального пребывания ребенка в детском учреждении. Он должен привыкнуть к новому воздушному и световому режиму, установленному распорядку дня, к изменению в питании.

Наpяду с биологической, осуществляeтся и социальная адаптация, т.е. способность изменить своё поведение в зависимости от новых социальных условий.

Таким oбрaзом, под социальной адаптацией  надо понимать способность человека заpанее предусматривать изменение поведения при установке на новые нeожиданные общественные требования, напримeр, вхождение в новую микрoсоциальную группу. Социaльной адаптации ребенок учится на основании собственного опыта в процессе воспитания и обучения.

Тpенировка способностей к coциальной адаптации расширяет возможности приспособления, т.е. aктивной перестройки к нoвым требованиям и выработки соответствующих форм поведения. Большая податливость и пластичность нервной системы ребенка увеличивает эти возможности. При этом проявляются возрастные особенности и критические периоды в приспособительных возможностях ребенка, которые взаимосвязаны с этапами развития коммуникативных отношений с другими людьми и переработанной информацией в мозге ребенка, а, следовательно, с его способностью субъективного отражения окружающей среды и существующих связей.

Само рождение человека – яркое проявление биологической адаптации организма. Переход из условий внутриутробного существования  к внеутробному, требует коренной перестройки всех основных систем: кровообращения, дыхания, пищеварения, также должен быть сформирован соответствующий уровень готовности всех адаптационных механизмов. [23, с.8]

Система адаптационных механизмов продолжает свое созревание и совершенствование в течение последующего развития малыша. В рамках этой системы уже после рождения  у ребенка формируется возможность к социальной адаптации (по мере того как он усваивает социальные формы поведения и расширяются рамки социальных условий его жизни). Если эти требования меняются, ребенок попадает в трудное положение, ему надо привести привычные формы поведения в соответствие с новыми условиями жизни. Такие обстоятельства требуют определенного напряжения адаптационных механизмов.

Функциональные возможности системы адаптационных механизмов определяются несколькими факторами.

1. Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок обладает большей функциональной активностью всех систем организма, в том числе и системы адаптационных механизмов. Он легче справляется с любыми трудностями.
2. Факторы риска биологического и социального анализа.

Биологические факторы (заболевания матери - частые и тяжелые, токсикозы во время беременности) любые неблагоприятные биологические факторы утяжеляют степень  тяжести адаптации. Для функциональных возможностей адаптационных механизмов имеет значение неблагоприятное влияние социальной среды (ребенку не обеспечивается правильный режим, сон и т.д.). Вследствие того ребенок гораздо хуже справляется с трудностями адаптационного периода.

3. Возрастные особенности появления и закрепления различных форм социального поведения. В результате воздействия взрослых и  

собственной активности у него вырабатываются соответствующие поведенческие реакции, адекватные созданной для него среде.

4. Для совершенствования системы адаптационных механизмов имеет значение уровень адаптационных возможностей организма в перестройке форм поведения в зависимости от изменяющихся социальных условий. Это качество не формируется само по себе - оно требует определенной тренировки, которая с возрастом усложняется. [23, с.8]

Малыша надо ставить в такие условия, когда ему необходимо менять формы поведения. Вначале это проявляется в мелочах: нельзя кричать на улице, некрасиво капризничать в гостях, надо уметь играть с другими детьми, и т.п. Так формируются качества «социальной зрелости» (сюда включаются и возможности социальной адаптации). [23, c.8]

Исследователями Н.М. Аксаринoй, А.В. Запорoжец, М.И. Лисицинoй, Н.Д. Ватутинoй установлено, что характер и осoбенности процeсса адаптации ребенка к дошкольному учреждению теснo связаны с предшествующими условиями воспитания. Трудности адаптации возникают в тех cлучаях, когда ребенка в детском саду пытаются вовлечь в общение, cодержание и фopмы которого, не отвечают его опыту и потребностям.

Характерной особенностью поведения детей раннего возраста является высокая эмоциональность. Отношение ребенка к окружающему миру в значительной степени эмоционально обусловлено. Эмоциональное состояние, как субъективный ответ организма на его связи с окружающим, основано на изменениях в этом окружающем и зависит от уровня развития и его воспитания. 

Изменения окружающей среды и обычного образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство различной степени выраженности или заторможенность. Трудности приспособления, возникающие вследствие конфликта между требованиями новой среды и возрастными и индивидуальными возможностями ребенка для изменения его поведения, вызывает отрицательные эмоции. Чем глубже и внезапнее изменения в окружающей среде, тем глубже и длительнее изменения эмоционального состояния ребенка. Решающее значение в адаптационном процессе принадлежит эмоциям. Ребенок быстро и непосредственно эмоционально реагирует на все воздействия внешней среды. От положительных или отрицательных эмоциональных отношений, которые возникают между ребенком и новой средой, зависит скорость и легкость его приспособления.

Аксарина Н.М. в своей книге «Воспитание детей раннего возраста» отмечает, что «pазличны характер и устойчивость эмоционального состояния ребенка в период адаптации. Одни дети отличаются уравновешенным поведением, жизнерадостны и находятся преимущественно в активном состоянии. При какой-либо неприятности (например, если отняли игрушку) они хотя иногда бурно реагируют, но все же быстро успокаиваются и вообще редко возбуждаются. Другие дети повышенно эмоциональны и легко возбудимы. Их настроение очень неустойчиво. Иногда от очень незначительной причины они приходят в повышенно возбужденное состояние. Есть дети несколько вялые, пассивные. Если они чем-нибудь расстроены, то нелегко выходят из отрицательного эмоционального состояния, их трудно успокоить. Различны при этом подходы взрослых: в одном случае нужно игнорировать плач ребенка, и он скорее успокоится, в другом, наоборот, прекратить крик можно спокойным, но строгим тоном, третьего надо приласкать и успокоить и т. д.». [2, с.12]

Необходимость резкого изменения привычного поведения является трудной, а для некоторых детей раннего возраста и непосильной задачей и может привести к срыву в системе высшей нервной деятельности по типу «психического стресса», а также к заболеванию вновь поступившего ребенка.

Поэтому необходимо, ставить ребенка в разные условия, тренировать его механизмы социальной адаптации. Ребенок не только должен учиться вырабатывать разносторонние социальные связи, но различать позитивные и негативные действия, например, по отношению к другим детям.

Когда ребенок отделяется от семьи и идет в детский сад, жизнь и взрослых и детей значительно меняется. Потребуется какое-то время для того, чтобы семья приспособилась к новым жизненным обстоятельствам. [46, с.14]

Важнейший компонент адаптации – согласование самооценок и притязаний ребенка с его возможностями и реальностью социальной среды.

 Применительно к длительности обычно говорят о четырех вариантах адаптации. [14, c.16]

Типы адаптации исследованы в работах Белкиной В.Н., Белкиной Л.В., Вавиловой Н.Д., Гурова В.Н., Жердевой Е.В., Заводчиковой О.Г., Кирюхиной Н.В., Костиной В., Печора К.Л., Теплюк С.Н., Тонковой-Ямпольской Р.В..

1. Легкая адаптация. Ребенок спокойно входит в кабинет, внимательно осматривается, прежде чем остановит свое внимание на чем-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Ребенок вступает в контакт по своей инициативе, умеет обратиться с вопросом к другому человеку, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заместители, например, кормит куклу, способен длительное время удерживать внимание на одной игрушке, его речь хорошо развита, настроение бодрое или спокойное, эмоции легко распознаются. Ребенок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них свое поведение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. Родители доверяют своему ребенку, не контролируют его поминутно, не опекают, не указывают, что ребенку нужно делать. При этом они хорошо чувствуют его настроение, поддерживают малыша. Родители уверены в себе, с доверием относятся к воспитателю, отстаивают свои взгляды, проявляют инициативу и самостоятельность. [20, c.66]

2. Адаптация средней тяжести. Ребенок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями психолога, либо через включение телесных ощущений. Напряженность первых минут постепенно спадает, ребенок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. Речь может быть развита как в пределах возрастной нормы, так и ниже или выше ее. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование). Родители часто не доверяют ребенку, пытаются дисциплинировать малыша, делая ему замечания: «Не бери без спроса. Не разбрасывай игрушки. Веди себя хорошо». Такие родители редко находятся в слиянии с ребенком. С воспитателем они могут быть откровенны или держаться на дистанции. Как правило, советы и рекомендации  принимают, задают много вопросов, избегая высказывать свою точку зрения.[46, c. 187]
3. Тяжелая адаптация. Контакт с ребенком удается установить только через родителей. Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. О развитии речи можно узнать только со слов родителей. Замечание или похвала специалиста оставляют ребенка либо безучастным, либо он пугается и бежит за поддержкой к родителям. Те либо игнорируют потребности ребенка, либо опекают его во всем, находясь с малышом в слиянии.[46, c.68]
4. Очень тяжелая адаптация (дезадаптация). С ребенком за время первой встречи не удается установить контакта. Родители находятся в слиянии с ребенком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду. Часто родители авторитарны, вступают в конкуренцию со специалистами, демонстрируют свою сверх-компетентность во всех вопросах.  Иногда родители образуют пару, например, авторитарный муж - зависимая жена или авторитарная бабушка ребенка - зависимая мать.[11, c.54]

Психологическая готовность ребенка к ДОУ - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Период привыкания ребенка к новым социальным условиям делится на три этапа.

В ходе комплексного исследования, проведенными учеными в разных странах выделено три фазы адаптационного процесса:

 1. Острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. Это приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

 2. Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

 3. Фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

В период адаптации в детском учреждении для детей характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к контакту с взрослыми или, наоборот, сторонится взрослых и сверстников. [46, c. 115]

Так как социальные связи ребенка нарушены, эмоциональное напряжение сказывается на сне, аппетите. Разлуку и встречу с родными ребенок проявляет очень бурно, экзальтированно: малыш не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами. Меняется его активность и отношение к игрушкам, они оставляют его безучастным, интерес к окружающей остановке снижается. При этом ограничен уровень речевой активности, сокращается словарный запас, затрудняется усваивание новых слов. Подавленность эмоционального состояния и то обстоятельство, что ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования чужой вирусной флорой, нарушает реактивность организма, приводит к частым заболеваниям. [2, c.162]

При взаимоотношениях с взрослыми должно появиться новое звено - предмет, который отвлечет малыша от того человека, с которым он общается.

Конечно, дети предпочитают игру с близким человеком. Но, если у него есть опыт общения с разными людьми, он быстро привыкает к чужому, включается в новые отношения, не требующие особой эмоциональной близости. [28, c.27]

Переход к новой форме общения необходим для успешного вхождения ребенка в более широкий социальный круг и благополучного самочувствия в нем. Этот путь не всегда прост и требует усиленного внимания со стороны взрослых.

Установлено, что дети, испытывающие трудности в адаптации к детскому учреждению, чаще всего имеют у себя дома ограниченные контакты с взрослыми. С ними играют мало, а если играют, то не слишком активизируют инициативу и самостоятельность действий малышей. Такие дети чаще всего избалованы и заласканы. [48, c. 35]

Таким образом, причиной трудного привыкания к дошкольным учреждениям  может служить затянувшееся эмоциональное общение ребенка и взрослых, отсутствие навыков деятельности с предметами, которая требует другую форму общения с взрослыми - сотрудничества с ними. [41, c. 80]

Для успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения необходимо, прежде всего, создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием. Поэтому в процессе адаптации детей раннего возраста к ДОУ важно учитывать и взаимодействие с родителями, сформировать систему успешного вовлечения родителей в адаптационный процесс ребенка.

2. Возрастные и психолого-педагогические особенности развития детей 1,5-2 лет

Прямохождение, речевое общение и предметная деятельность - основные достижения данного возраста. Овладение речью - главное новообразование раннего возраста.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.  Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой за ручку.

Постепенно совершенствуется ходьба. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года жизни дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. Кроме основных движений у детей развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).  Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.  [18, с. 13]

Ребенок в 1,5 -2 года должен уметь: ходить самостоятельно; нести что-то в руках, тянуть или что-то толкать; поднимать ногу на ступеньку; строить из 2-4 кубиков пирамидку; самостоятельно кушать; частично раздеваться без помощи взрослых; «подражать» действиям взрослых (читать книгу, разговаривать по телефону; смотреть телевизор и т.д.). [53]

Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. Связи между предметом (действием) или словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом  понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение  малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе, составляющие основу сенсорного воспитания. [18, с. 14]

Речевые возможности  ребенка 1,5 – 2 лет:

- дети научаются комбинировать слова, объединяя их в небольшие двух-трехсловные фразы, причем от таких фраз до целостных предложений они прогрессируют довольно быстро. Вторая половина второго года жизни ребенка характеризуется переходом к активной самостоятельной речи, направленной на управление поведением окружающих людей и на овладение собственным поведением;

- до 1,6 - 1,8 лет у ребенка развивается только понимание речи при еще весьма незначительном приросте активного словаря;

- на втором году жизни резко возрастает интерес ребенка к окружающему его миру. Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Особенно его интересуют названия предметов и явлений, и он то и дело задает взрослым вопрос: «Что это?»;

- к двум годам нормально развивающийся ребенок понимает значения практически всех слов, относящихся к окружающим его предметам. Этому способствует постоянное и разнообразное общение взрослых с ребенком;

- к концу второго года жизни дети знают уже примерно 300 слов;

-большинство детей к двухлетнему возрасту имеют четкое представление о назначении окружающих их предметов домашнего обихода и личной гигиены, правильно их используют;

- на втором году жизни ребенок воспроизводит действия взрослых с предметами, у него появляются предметные игры-подражания;

- к двум годам дети могут играть в элементарные логические и тематические игры, способны составлять план действий на сравнительно небольшой промежуток времени. [60]

Особенно выражены у детей от 1 года до 2 лет неустойчивость чувств, непосредственность и поверхностность их. Свои эмоции - радость, любовь, отвращение, страх - малыши проявляют в яркой форме, очень естественно.

Эмоциональные переживания малыша становятся богаче, появляются новые чувства: застенчивость, смущение, сожаление, жалость, самолюбие и др. Хотя внешнее проявление этих чувств носит еще элементарный характер, выражение их во многом отражает правильность или порочность воспитания. В равной степени это касается и формирования эстетических начал в мышлении, эмоциях и поведении детей. Правильное воспитание ребенка подразумевает развитие у него положительной реакции на то, что действительно красиво. Более тонко в этом возрасте проявляются и отрицательные эмоции страха, гнева, возмущения, недовольства, ревности и др.

Например, малыш только что плакал, но ему показали нечто смешное, и он уже заливается смехом. При этом чувства свои дети выражают бурно, жестами и мимикой.

В играх и других ситуациях хорошо обнаруживаются такие особенности раннего детского возраста, как эмоциональность, импульсивность, впечатлительность, внушаемость, склонность к подражанию.

Разумеется, нервная система может истощаться, если ребенок будет долго находиться в состоянии эмоционального возбуждения. Чтобы этого не произошло, заботясь о поддержании жизнерадостного настроения, следует все же «дозировать» детские впечатления. Источником положительных эмоций у ребят являются прежде всего правильно построенные отношения со взрослыми, а также другими малышами. [60]

В дошкольном возрасте у ребенка формируется новая система психических функций, в центре которой находится память. П.П. Блонский показал, что для дошкольников характерна тесная связь мышления  и памяти: память определяет весь ход развития мышления и дает возможность ребенку действовать в плане общих представлений.

У младших дошкольников память имеет непроизвольных характер, т.е. дети не ставят перед собой цели специально что-то запоминать.

Особенности развития мышления в дошкольном возрасте связаны с преобладанием его образных форм, в становлении которых существенную роль играет создание системы представлений ребенка о мире и умении оперировать образцами.  Сначала возникает наглядно-действенная форма мышления, характеризующаяся тесной связью мыслительных процессов и практических действий. В ходе выполнения конкретных действий ребенок открывает внутренние характеристики и связи между объектами. [26,  с.7]

Развитие восприятия в дошкольном возрасте тесно связано с выделением в структуре действия ориентировочной части. А.В.Запорожец изучал процесс формирования навыка у детей и показал, что появление ориентировки повышает эффективность выполнения предметного действия: сначала ребенок действует путем проб и ошибок, затем у него формируется двигательная ориентировка в ситуации и лишь позднее – зрительная ориентировка, которая впоследствии интериоризуется и становится внутренним средством.

Важным направлением развития восприятия в дошкольном возрасте является усвоение сенсорных эталонов – общественно выработанных представлений о свойствах и качествах предметов. Как показали исследования Л.А. Венгер, в этом возрасте происходит усвоение сенсорных эталонов цвета, форма, величины,  благодаря чему процесс восприятия действительности начинает приобретать опосредованный характер. Овладение этими эталонами связано с развитием перцептивных действий, позволяющих соотнести наблюдаемое свойство предмета с эталоном. [26, с. 6]

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и тоже действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления являются формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, раздетая и одетая). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные не картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки.  Так, звукосочетанием «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник. [18, с.15]

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамидки, матрешки, бочонки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. [23, с.8]

Постепенно из отдельных действий складываются цепочки, и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамидку, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Изложенное дает основание считать, что на втором году жизни из отдельных элементов складывается основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игры (она на втором году жизни считается отобразительной).

У ребенка формируется самостоятельность и уверенность в себе. Становление этих важных для личности качеств опять в значительной степени зависит от характера общения со взрослыми. Ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, отдельного, но еще зависимого от родителей человека. [23, с. 8].

В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый начинает выступать не только как конкретное лицо, но и как образ.

Роль близкого взрослого в жизни малыша огромна. Конечно, главной опорой для маленьких детей являются родители. Когда мама держит тебя за руку (а еще лучше на руках), даже самые необычные пауки и червяки перестают быть страшными и вызывают любопытство.

Близкий взрослый дает ребенку не только чувство стабильности и безопасности, но и является образцом человеческих действий с предметами.

В раннем возрасте взаимодействие со взрослыми уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Необходимо выполнение общего дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и новые способы действия с предметами.

В совместной деятельности с ребенком взрослый выполняет сразу несколько функций:

- во-первых, передает ребенку смысл действий с предметом, его общественную функцию (для чего нужен тот или иной предмет, что и когда с ним нужно делать);

- во-вторых, организует действия и движения ребенка, передает ему приемы осуществления действия (показывает, как нужно действовать);

- в-третьих, через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребенком.

Содержанием совместной деятельности ребенка и взрослого становится усвоение культурных способов употребления предметов.

Классическая психологическая ситуация, складывающаяся в конце раннего детства, - феномен «Я сам». Внешне это выражается в противостоянии «хочу» ребенка и «нельзя» взрослого. Ребенок стремится действовать самостоятельно, вести себя «как взрослый».

Противоречие разрешается в особом типе деятельности дошкольника - в игре. Игровое действие свободно от обязательных способов действия, оно носит символический характер.

Игра - это особая форма освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение. [22]

Таким образом, из выше сказанного можно сделать вывод о том, что возрастные особенности накладывают отпечаток на прохождение детьми периода адаптации. Особое влияние имеют развитие деятельности и общения, как с взрослыми, так и со сверстниками. Знание возрастных особенностей детей раннего возраста, содержания ведущей деятельности, поможет правильно организовать их жизнь в группе в период адаптации, что должно привести к более благополучному прохождению данного периода.

3. Опыт работы группы кратковременного пребывания «Кроха» в МДОУ №29 «Маячок» г. Волжск

Ранний возраст  признан особо важным периодом в развитии ребенка, который Е.О. Смирнова называет «возрастом нераскрытых резервов». Как подчеркивал Л.С. Выготский, ранний возраст «сензитивен  во всем».  Именно в этот период развитие ребенка исключительно зависимо от социальных условий его жизни.

В то же время значительное количество современных детей находится в зоне риска неблагополучия психического, социального, нервно-психического развития. Находясь вне системы дошкольного образования, они не попадают вовремя в поле зрения специалистов и не получают необходимой ранней помощи, которая позволила бы оптимизировать их развитие. [4, с.3]

В настоящее время в нашей стране происходит возрождение системы общественного воспитания детей раннего возраста, в связи, с чем становится актуальной разработка образовательных программ, отвечающих современным запросам общества и научным представлениям о развитии ребенка. [44, с.5]

А также появилось больше возможностей для внедрения новых форм образования в дошкольных учреждениях. Группа кратковременного пребывания – одна из таких форм. Социальный опрос показывает, что самыми востребованными являются группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста. Адаптационные группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста способствуют ослаблению адаптационного синдрома при переходе ребенка на полный день пребывания в детском саду, обеспечивают доступность образовательных услуг для всех слоев населения. [1, с.4]

На основании Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, вступивший в силу с 01 января 2014 года (Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155) [63] и Программы развития новых вариативных форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях (Письмо от 10 апреля 2000 г. N 106/23-16) [61] явилось  создание группы кратковременного пребывания «Кроха» для детей раннего возраста на базе МДОУ № 29 «Маячок».

Основополагающая цель группы кратковременного пребывания: организация модели образовательного развивающего пространства для обеспечения ранней социализации детей от 1,5 до 2 лет  и сокращение сроков адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения в условиях группы кратковременного пребывания.

От основополагающих целей возникают и новые задачи группы кратковременного пребывания по оказанию педагогической помощи ребенку раннего возраста и родителям ребенка по адаптации. Вот некоторые из них:

- оказание психолого-педагогической помощи и поддержку родителям, воспитывающих детей раннего возраста;

- содействие адаптации детей раннего возраста на основе игровой деятельности;

- создание для ребенка привычного круга общения со сверстниками;

- консультирование родителей  (законных представителей) по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания;

- повышение уровня педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста. [29, с.41]

Образовательную деятельность организует воспитатель, учитель-логопед,  музыкальный руководитель, консультативный пункт – врач-педиатр, заведующая, старший воспитатель и узкие специалисты ДОУ.

Организация работы строится на основе ведущих видов детской деятельности (в раннем возрасте – это предметная деятельность).

…«Предметная деятельность является ведущей потому, что она обеспечивает развитие всех остальных сторон жизни ребёнка: внимания, памяти речи, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Все эти важнейшие способности в данном возрасте лучше всего развиваются именно в процессе практических предметных действий. (Консультация для родителей).

Особое внимание в группе кратковременного пребывания «Кроха» уделяется развитию у детей познавательных навыков, любознательности, общительности, активности, стимулирующих общее творческое развитие ребенка.

Взаимодействие ДОУ с семьей направлено на создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, повышение компетентности родителей в области воспитания.

У современных родителей,  детей раннего возраста, в их воспитательной практике возникает существенное противоречие: с одной стороны, они понимают, что ребенка необходимо обучать, а не только присматривать и ухаживать за ним, а с другой стороны – отсутствие у родителей информативных представлений и достоверных знаний о возрастных возможностях и потребностях ребенка, педагогически и психологически оправданных методах его воспитания и обучения, организации повседневного общения с ним приводит к тому, что их попытки взаимодействовать с ребенком, придать этому взаимодействию развивающих характер сводится к дрессуре, механическому приобретению знаний и умений, зачастую не пригодных для усвоения ребенком раннего возраста. Между тем уникальность раннего возраста определяется совсем другими основаниями. Это период формирования доверительных и продуктивных контактов ребенка с миром, в том числе со взрослыми. [44, с.7]

Основываясь на этих фактах, работа с семьей  начинается при поступлении ребенка в группу кратковременного пребывания «Кроха» в детском саду. Родители с детьми посещают развивающие занятия, на которых мамы и малыши играют вместе в пальчиковые игры, осваивают упражнения для развития мелкой моторики, заучивают и применяют знакомые и новые потешки, которые они с успехом используют дома в общении с ребенком, лепят, рисуют пальчиками и ладошками. Например, пальчиковая игра с прищепками:

«Кусается сильно котенок – малыш,

 Он думает это не пальчик, а мышь.

 Ну, я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе - кыш!»

Мамы (бабушки) держат прищепочки и слегка «прикусывают» кончики пальцев, для стимуляции речевого центра. В своих работах Сухомлинский В.А. писал что «Ум ребенка – на кончиках пальцев».

Педагог сначала инструктирует о действиях взрослых, читает стихотворение и этим самым организует взаимосвязь взрослого и ребенка.

Родители на занятиях получают массу полезной информации о значении игры для ребенка, о необходимости развития мелкой моторики и ее связи с речью малыша и т.д.

В эту группу приходят мамы, которые с радостью ожидают момента поступления ребенка в детский сад и мамы тревожные, мнительные, которые имели уже отрицательный опыт с предыдущими детьми или просто их беспокоит возможная негативная реакция малыша на предстоящие события.

Мамы и малыши знакомятся друг с другом, с педагогами, с группой и ее игровыми уголками. Они начинают дружить семьями, ходить друг к другу в гости, играть вместе в песочнице, а непринужденная игровая атмосфера занятия этому способствует.

В организованной образовательной деятельности маме отводится ведущая роль, ей принадлежит инициатива. Специалисту отводится роль консультанта, снабжающего родителя необходимыми сведениями, обучающего его специальным приемам взаимодействия с ребенком.

Предметно-развивающая среда строится в соответствии с ФГОС дошкольного образования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В зависимости от образовательной деятельности меняется наполняемость группы предметами, играми. Например, для физкультурного развития, группа оборудуется выносным материалом.  Это - бумы разной длинны, туннель, горка для лазания, сухой бассейн,  батут, фитболы на каждого ребенка, разные индивидуальные предметы: мячики, флажки, султанчики, колечки, обручи и др.

А по социально-коммуникативному  развитию (чтение художественной литературы)  вносятся книжки-малышки, наглядные картинки в соответствии с сезонностью или лексической темой, атрибуты для сюжетно-ролевой (отобразительной) игры: платочки к песенкам («Мы веселые матрешки», «У кого в руках платочек»), куклы-пупсы для пения колыбельных песен и действии с ними (Баю – бай, баю – бай, ты собачка не лай…); флажки («Флажок» А.Барто; «Желтый, желтый, ярко желтый у меня в руке флажок…»).

Все эти виды действий направлены на реализацию принципа коммуникативной направленности воспитания и развития, т.е. целенаправленное формирование навыков общения со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности.

Для самого малыша, посещающего группу кратковременного пребывания – это целостный образ жизни – полтора часа в день заполнены разнообразными делами, видами деятельности, которые организует воспитатель группы.

Это:

- пальчиковые, хороводные, подвижные игры;

- игры-драматизации (совместное проигрывание сказок с родителями);

- опыты с водой, снегом, песком, с сыпучими материалами (макаронными изделиями, крупами, орехами и т. п.);

- игры с дидактическими игрушками;

- сюжетные игры;

- совместное рисование (фломастерами, гуашью, пластилином);

- совместное конструирование из крупного и мелкого строителя, а также из бумаги и бросового материала.

На музыкальных занятиях музыкальный руководитель учит с детьми песенки, хороводы, танцевальные движения, знакомит с музыкальными инструментами.

Развитию двигательной активности малышей способствуют физкультурные занятия по физическому развитию.

Например, просто надев шапочку-маску, можно «превратиться» в кошку,  встретить всех деток и поиграть с ними.

-Здравствуйте ребятки, мяу, мяу!

-Я кошка Мурка, мяу, мяу!

-Пришла к Вам в гости, мяу, мяу!

- С Вами поиграть, мяу, мяу!

Затем детям и родителям раздаются мячики и проводятся общеразвивающие упражнения.

Вся организованная образовательная деятельность проводится в непринужденной партнерской форме (парами, малыми подгруппами), что способствует свободному общению детей, педагогов и родителей.

Такая группа является прекрасной возможностью обеспечить ребенку  разнообразие видов деятельности, расширить круг общения со сверстниками и взрослыми и одновременно решать проблемы дошкольного образования.

Мы считаем, что создание адаптационной группы это - перспективная  форма сотрудничества с родителями, которые предполагает подключение  к активному участию в педагогической жизни детского сада и налаживанию в полной мере возможности семейного воспитания.

Таким образом, наши совместные целенаправленные действия по адаптации детей 1,5-2 лет к детскому саду в условиях группы кратковременного пребывания должны приводить к успешной социализации малышей, при условии постоянного посещения группы кратковременного пребывания «Кроха».

Чтобы определить результативность нашей работы и ожиданий необходимо провести практическое исследование.

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогической литературы подтверждает, что у ребенка следует с раннего детства тренировать систему адаптационных механизмов, увеличивать её возможности, без которых человеку нельзя адекватно вести себя в разных социальных ситуациях.

Для успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения необходимо, прежде всего, создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием. Поэтому в процессе адаптации детей раннего возраста к ДОУ важно учитывать и взаимодействие с родителями, сформировать систему успешного вовлечения родителей в адаптационный процесс ребенка.

 Причиной трудного привыкания к дошкольным учреждениям  может служить затянувшееся эмоциональное общение ребенка и взрослых, отсутствие навыков деятельности с предметами, которая требует другую форму общения с взрослыми - сотрудничества с ними. [41, c. 80]

Возрастные особенности детей раннего возраста накладывают отпечаток на прохождение ими периода адаптации. Особое влияние имеют развитие деятельности и общения, как с взрослыми, так и со сверстниками. Знание индивидуальных, возрастных особенностей, протекания кризиса, развития общения в младшем дошкольном возрасте поможет воспитателю создать такую обстановку в группе, которая будет комфортна для каждого ребенка.

Такая группа является прекрасной возможностью обеспечить ребенку  разнообразие видов деятельности, расширить круг общения со сверстниками и взрослыми и одновременно решать проблемы дошкольного образования.

Проанализировав все выше сказанное, мы пришли к выводу, что необходимо провести практическое исследования по проблеме эффективности влияния группы кратковременного пребывания « Кроха» на  адаптацию детей 1,5 -2 лет к условиям детского сада.

2. Экспериментальные исследования по проблеме  адаптации  детей 1,5-2 лет к детскому  саду в условиях группы кратковременного пребывания «Кроха»

2.1.Выявление уровня адаптации детей 1,5 – 2 лет к детскому саду

Наше исследование было проведено на базе МДОУ №29 «Маячок», г. Волжск,  РМЭ. В эксперименте принимали участие дети в возрасте 1,5 - 2 лет, в количестве 25 человек: 12 детей посещавших группу кратковременного пребывания «Кроха» (экспериментальная группа) и 13 детей - не посещавших группу кратковременного пребывания «Кроха» (контрольная группа).

В целях нашего исследования нами были подобраны методики для диагностики.  (Приложение 2, 5, 8)

Методика №1.

Анкетирование родителей по методике Печора К.Л. «Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение».

Цель: диагностирование подготовленности детей к дошкольному учреждению, разработанные доцентом кафедры поликлинической педиатрии РМАПО Печора К.Л., которые проводятся при непосредственном участии родителей ребенка.

Дидактическая задача: отвечать родителю ребенка на вопросы письменно.

Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения.

Минимальное количество баллов – 16.

Печора К.Л. предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:

Таблица 1 - Критерии готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение

Рисунок 1 – Гистограмма  определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение по степени адаптации детей 1,5-2 лет к ДОУ в условиях группы кратковременного пребывания «Кроха».

По результатам анкетирования родителей, было выявлено, что в экспериментальной группе 41,6 % (5чел.) детей имеют тяжелую степень адаптации - не готовы к условиям детского сада.  В группе 50 %  (6 чел.) детей имеют среднюю степень адаптации - готовы условно, и 8,4 % (1 чел.) детей в экспериментальной группе, которые готовы к поступлению в ДОУ, у них легкая степень адаптации. С очень тяжелой адаптацией детей нет. (Приложение 3)

Методика №2.

Анализ адаптационных листов по методике «Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации»  (эмоциональное состояние и коммуникабельность).

Таблица 2 - Критерии степени адаптации, сроков и уровней адаптации

Описание критериев поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации (эмоциональное состояние и коммуникабельность).

1. Эмоциональное состояние ребенка:

+3 - весел, жизнерадостен, подвижен, спокоен;

+2 - улыбается, настроение хорошее, спокоен;

+1 - иногда задумчив, замкнут;

-1 - легкая плаксивость, замкнут;

-2 - плачет за компанию; плач приступообразный;

-3 - сильный, истерический плач; подавленное настроение.

2. Социальные контакты ребенка:

+3 - много друзей, охотно играет с детьми;

+2 - сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми;

+1 - безразличен к играм, отстранен, замкнут;

-1 - невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру;

-2 - проявляет тревогу, бросает начатые игры;

-3 - недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

Первые признаки того, что ребенок адаптировался:

• Охотное общение с другими детьми.
• Адекватная реакция на любое предложение воспитателя.
• Нормальное эмоциональное состояние.

Рисунок 2 – Гистограмма определения поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации  (эмоциональное состояние и коммуникабельность) по степени адаптации детей 1,5-2 лет к ДОУ в условиях группы кратковременного пребывания «Кроха».

На рисунке 2 видно, что по степени адаптации детей 1,5-2 лет к ДОУ в условиях группы кратковременного пребывания «Кроха» преобладает легкая степень адаптации 50% (6 чел.), 25 % (3 чел.) со средней  степенью и 25 % (3 чел.) с усложненной степенью адаптации. С дезадаптацией детей нет. (Приложение 6)

Методика №3.

Метод наблюдения.

Наблюдение в условиях естественной жизнедеятельности направлено на фиксацию фактов. Данный вид наблюдения характеризуется отсутствием контактирования с наблюдаемым ребенком, и диагностирует индивидуальные особенности его функционирования. Исследование производилось воспитателем группы, с которым дети знакомы или постепенно знакомятся. В итоге мы получили целостную картину происходящего, то есть поведение ребёнка во всей полноте.

Наблюдение за детьми проводилось в процессе их жизнедеятельности в группе кратковременного пребывания «Кроха»:

1. в привычной для них ситуации организованной образовательной деятельности (рисования, музыкального, физкультурного);

2. в свободной ненормированной деятельности – спонтанной игре.

Мы применили к методу наблюдения (к листу наблюдения) цифровой анализ:

1.Включение в работу:

- сразу включается в работу = 2балла,

- поведение беспорядочное = 1 балл,

- поведение пассивное = 0 баллов.

Познавательная активность:

- пассивен = 0 баллов,

- наблюдает за другими детьми = 1 балл,

- проявляет интерес к материалу = 2 балла.

2.Работа с материалом:

- самостоятельный = 2 балла,

- с помощью взрослого = 1 балл.

3.Поведение во время презентации нового материала:

- наблюдает = 0 баллов,

- воспроизводит показ воспитателя = 1 балл,

- пробует работать самостоятельно = 2 балла.

Таблица 3- Соотношение уровней и степеней адаптации с количеством баллов

Рисунок 3 – Гистограмма  определения уровня адаптации к условиям ДОУ в группе кратковременного пребывания «Кроха»  методом наблюдения.

На рисунке 3 видно, что 41,7 %  (5 чел.) детей экспериментальной группы имеют высокий уровень адаптации, эти дети чувствуют себя в коллективе комфортно.   25 % (3 чел.) имеют показатели среднего уровня  адаптации  и 33,3 % (4 чел.) – с усложненным уровнем адаптации, с дизадаптацией  детей нет. (Приложение 9)

Таким образом,  по результатам диагностики  адаптации детей 1,5 – 2 лет к детскому саду в условиях группы кратковременного пребывания  «Кроха»,  можно сделать  вывод, что дети менее инициативны в общении с  «другими» взрослыми и детьми, больше привязаны к своим родным.

Для того чтобы период адаптации детей 1,5-2 лет к детскому саду проходил легче, необходимо провести формирующую работу в группе кратковременного пребывания  «Кроха».

2.  Организация формирующей работы по адаптации детей 1,5 – 2 лет к детскому саду в условиях группы кратковременного пребывания «Кроха»

В  современных социально-экономических условиях жизни страны возрастают требования к системе дошкольного образования, направленной на адаптацию,  обучение, воспитание, развитие и психолого-педагогическую поддержку детей со специальными нуждами. Категорию таких детей составляют дошкольники, не посещающие детский сад, в связи с высоким ростом рождаемости и дефицитом мест в дошкольных учреждениях.

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, вступивший в силу с 01 января 2014 года (Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155), в общем положении в пункте 1.6.-7  прописана одна из задач дошкольного образования по «обеспечению вариативности и разнообразия содержания  Программ  и  организационных форм дошкольного образования, возможности формирования  Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей». [63]

Вариативность форм обучения и воспитания будет способствовать увеличению количества детей, которые смогут получить качественное образование на базе ДОУ, что имеет существенное значение для построения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. [61]

Каждое дошкольное образовательное учреждение, ступившее на путь развития, в своей деятельности осуществляет, прежде всего, линию дифференциации и гуманизации, учитывает интересы, потребности самих детей. Эта линия задает критерии отбора нововведений и их синтеза, а также позволяет рассматривать самые разнообразные комбинации соотношений, изменений в содержании, технологии, организации воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Исследовав образовательные возможности учреждений г.Волжска, мы увидели, что группа кратковременного пребывания функционирует только в одном микрорайоне. Возникшая необходимость, в экономии времени на дорогу, близости жителям микрорайона,  явилась в  создании группы кратковременного пребывания «Кроха» для детей раннего возраста в микрорайоне «Машиностроитель» на базе МДОУ № 29 «Маячок».

Основная идея создания группы - создать благоприятные психологические условия адаптации детей к детскому саду, повысить и закрепить престиж ДОУ, сделать его привлекательным для семей, имеющих детей дошкольного возраста.

Основополагающая цель группы кратковременного пребывания: организация модели образовательного развивающего пространства для обеспечения ранней социализации детей от 1,5 до 2 лет  и сокращение сроков адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения в условиях группы кратковременного пребывания.

 Это и определило направленность работы групп кратковременного пребывания детей раннего возраста.  

Реализация мероприятий по адаптации и развитию детей группы кратковременно пребывания в условиях ДОУ призвана решить ряд задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья, создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка и дальнейшую адаптацию (социальную, психологическую);
• обеспечение познавательного, социального, художественно-эстетического, речевого развития детей;
• обеспечение ранней социализации и адаптации их к поступлению в дошкольное учреждение;
• создание предметно-пространственной среды и условий для разнообразной познавательной деятельности детей;
• создание модели взаимодействия детского сада и семьи в разностороннем развитии детей.

В соответствии с этими задачами определяется основное содержание педагогического процесса.

 В рамках воспитательно-образовательного процесса деятельность педагогов и специалистов группы кратковременного пребывания направлена на:

• содействие успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада;
• создание предметно-пространственной среды, активизирующей познавательную деятельность ребенка;
• повышение культуры общения между взрослыми и детьми;
• привлечение внимание родителей к самоценности и неповторимости ребенка через организацию различных форм работы с родителями.

Создавая у детей, посещающих группу в рамках группы кратковременного пребывания в ДОУ, положительное отношение к взаимодействию со сверстниками, с сотрудниками ДОУ, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении, педагог обеспечивает безболезненное привыкание ребенка к условиям ДОУ, тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного периода.

Даже предоставление матери возможности воспитывать ребенка дома до 3 лет проблемы адаптации не избежать. Многочисленными исследованиями показано, что сложности в адаптации у детей раннего возраста возникают из-за отрыва их от матери (выход матери на работу, карьерный рост мамы и т.д.).

В эту группу приходят мамы, которые с радостью ожидают момента поступления ребенка в детский сад и мамы тревожные, мнительные, которые имели уже отрицательный опыт с предыдущими детьми или просто их беспокоит возможная негативная реакция малыша на предстоящие события.

Положительное влияние на течение процесса адаптации оказывает его правильная организация и уровень социализации ребенка.

На одной из первой встречи родителей с заведующей ДОУ представляется  программа группы кратковременного пребывания «Кроха». Родителей знакомят с воспитателем группы, педагогами-специалистами, медицинским персоналом.

Важная форма адаптации семьи к ДОУ – это экскурсия по детскому саду, тем помещениям, где будет происходить образовательный процесс, чтобы создать целостное впечатление.

Предметно-пространственная среда строится в соответствии с ФГОС дошкольного образования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В зависимости от образовательной деятельности меняется наполняемость группы предметами, играми.

Адаптационная группа работает два раза в неделю: вторник, четверг,  с 10.00 час. до 11.30 час. без организации питания, сна и прогулки в соответствии с сеткой организованной образовательной деятельности.

Основой воспитательно-образовательного процесса в данной группе служит примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Работа с детьми 1,5-2 лет и их родителями ведется по образовательным областям:

- познавательному развитию (сенсорное воспитание);

- речевому развитию (речевое развитие);

-художественно – эстетическому развитию (рисование, лепка, музыкальное развитие);

- социально – коммуникативному развитию (чтение художественной литературы);

- физическому развитию.

В соответствии с образовательными областями происходит вся работа группы кратковременного пребывания «Кроха» по адаптации детей 1,5-2 лет.

Нами были разработаны и подобраны примерные перспективные планы по образовательным областям в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Образовательную деятельность с детьми и их родителями организует педагогический коллектив дошкольного учреждения:

• заведующий ДОУ и  старший воспитатель:

- нормативно-правовое обеспечение функционирования группы кратковременного пребывания «Кроха»;

-консультирование родителей и контроль над осуществлением образовательной деятельности группы кратковременного пребывания  «Кроха».

• учитель-логопед:

- обеспечивает работу по речевому развитию детей раннего возраста;

- проводит консультации для родителей о возрастных особенностях общения взрослых с детьми;

- обращает внимание родителей на развитие коммуникативной сферы ребенка в семье и в детском саду.

• воспитатель:

-обеспечивает непосредственное выполнение педагогических мероприятий, организуя взаимодействие с детьми;

- ведет просветительскую работу с семьей по вопросам воспитания и обучения детей раннего возраста.

Комплексно-тематическое планирование предполагает работу по нескольким образовательным областям в соответствии с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы»  под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

В таблице 4 представлен примерный перспективный план по художественно-эстетическому развитию (рисование, лепка).

Примерное перспективное планирование по художественно-эстетическому развитию направлено  по двум основным разделам: рисованию и лепке.  В ней предусматривается использование в организованной образовательной деятельности интересный и яркий наглядный материал: иллюстрации в книгах, предметные картинки, игровые атрибуты, ТСО.

Таблица 4 - Примерное перспективное планирование по художественно-эстетическому развитию (рисование, лепка) по адаптации детей 1,5-2 лет в группе кратковременного пребывания «Кроха» к условиям детского сада

Детское рисование в начальном периоде представляет собой пачканье. Постепенно непокорные каракули оформляются в более или менее определенные очертания. Начинается мощный подъем изобразительной деятельности ребенка, совершенствуется изобразительное рисование.

Например, синим карандашом, оказавшимся в руке, может нарисовать солнце, дерево, птицу. Не надо огорчаться по этому поводу и думать, что ребенок не «чувствует» цвета, что не «живописец». Просто пока у него другие задачи, он рисует нужную форму.

Физическое воспитание ребенка — не простое дело. Для того чтобы добиться успеха, родителям и воспитателям надо много знать и уметь.

Правильно организованное физическое воспитание способствует развитию у детей логического мышления, памяти, инициативы, воображения, самостоятельности. Дети становятся более внимательными и наблюдательными, более дисциплинированными. У них укрепляется воля и вырабатывается характер. В таблице 8 представлен примерное перспективное  планирование на один месяц.

Таблица 5 - Примерное перспективное планирование по физическому развитию по адаптации детей 1,5-2 лет в группе кратковременного пребывания «Кроха» к условиям детского сада

Положительные эмоции, эмоционально насыщенная деятельность – главная составляющая физического развития.

Таблица 6 - Примерное перспективное планирование по познавательному развитию (сенсорное воспитание) по адаптации детей 1,5-2 лет в группе кратковременного пребывания «Кроха» к условиям детского сада

Октябрь

Развитие предметной деятельности в раннем возрасте ставит ребенка перед необходимостью выделять и учитывать в действиях именно те сенсорные признаки предметов, которые имеют практическую значимость для выполнения действий. Например, малыш легко отличает маленькую ложку, которой ест сам, от большой, которой пользуются взрослые.

Таблица 7 - Примерное перспективное планирование по социально-коммуникативному  развитию (чтение художественной литературы) в группе кратковременного пребывания «Кроха» по адаптации детей 1,5-2 лет к условиям детского сада

1 квартал:

 Цель: формировать умение повторить за воспитателем строчки потешек, выражая радость, сочувствие персонажам; выполнять игровые действия.

•  музыкальный руководитель:

- организует работу по музыкальному воспитанию;

- обеспечивает развитие детского восприятия, двигательной сферы;

- развивает эмоциональную сферу детей, создавая положительный эмоциональный фон.

Таблица 8 - Примерное перспективное планирование по художественно-эстетическому развитию (музыкальное развитие) по адаптации детей 1,5-2 лет в группе кратковременного пребывания  «Кроха» к условиям детского сада

Ребенок второго года жизни, имея небольшой опыт, заинтересованно относится к музыке, эмоционально на нее откликается, активно действует. Музыкальное развитие в этот период тесно связано с общим. Малыш обогащается различными впечатлениями, начинает все больше их осознавать, понимает речь взрослого и овладевает собственной речью. Он уже может стоять, осваивает ходьбу, следовательно, координацию движений в целом, необходимую для формирования ритмичности.

• врач-педиатр:

- организует консультации для родителей  по тематическому плану и интересующим их вопросам.

Таблица 9 - Тематический план консультирования родителей детей от 1,5 года до 2 лет адаптационной группы кратковременного пребывания «Кроха»

В своей деятельности педагоги используют следующие формы работы:

-организация игровой деятельности с детьми при непосредственном участии родителей;

-совместная деятельность ребенка и взрослого;

- индивидуальная работа с детьми воспитателя, учителя-логопеда;

-свободная деятельность ребенка при опосредованном участии педагогов и родителей;

- консультирование.

В детский сад приходят дети, которые не привыкли к жизни в коллективе или медленно приспосабливаются к новой обстановке. Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребёнка из семьи в дошкольное учреждение. Этим переходом является группа кратковременного пребывания по ранней социализации детей.

Надо отметить что, большое значение имеет то, как проходит первая встреча ребенка с воспитателем и педагогами – специалистами группы кратковременно пребывания. Улыбка, доброжелательное общение снимают напряжение мамы.

На начальном этапе работы в группах по адаптации наиболее эффективен метод, когда воспитатель непосредственно с малышами не  контактирует, а лишь руководит действиями мам и детей.

В этот период воспитатель, педагоги-специалисты, взаимодействуя с мамами, рассказывают им, как научить ребенка собирать пирамидку, рисовать, знакомят с играми, игрушками и пособиями, необходимыми для развития ребенка, повышая тем самым их педагогическую компетентность.

Постепенно ребенок убеждается в том, что мама доверительно относится к воспитателю, педагогам-специалистам, и сам идет на контакт.

Присутствие мамы во время организованной образовательной деятельности, ее активное участие и заинтересованность в деятельности своего ребенка – залог хорошего настроения и полноценного развития.

Такая группа является прекрасной возможностью обеспечить ребенку  разнообразие видов деятельности, расширить круг общения со сверстниками и взрослыми и одновременно решать проблемы дошкольного образования.

Мы считаем, что создание адаптационной группы это - перспективная  форма сотрудничества с родителями, которые предполагает подключение  к активному участию в педагогической жизни детского сада и налаживанию в полной мере возможности семейного воспитания.

Опыт открытия групп кратковременного пребывания в МДОУ показал, что в микрорайоне изменилось отношение к дошкольному образовательному учреждению: повышается авторитет среди родителей, налаживаются более тесные связи  с педагогами ДОУ.

Таким образом, проведя данную работу нам нужно выявить ее эффективность на адаптацию детей 1,5-2 лет к условиям детского сада. Для этого нами было повторно проведен диагностический срез по тем же  методикам, что и на первом этапе исследования.

2.3. Выявление динамики развития адаптации детей 1,5 – 2 лет к детскому саду в условиях группы кратковременного пребывания «Кроха»

На данном этапе экспериментальной работы нами решались следующие задачи: провести повторное диагностическое обследование  в экспериментальной и контрольной группе по адаптации детей 1,5-2 лет к ДОУ; сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов; сделать выводы о состоятельности выдвинутой нами гипотезы.

 На данном этапе использовался тот же диагностируемый материал, что и на констатирующем этапе.

Результаты эмпирических исследований в экспериментальной и контрольной группе (дети, не посещавшие группу кратковременного пребывания «Кроха») проводились по мере поступления детей в дошкольное учреждение.

Методика №1.

 Анкетирование родителей по методике  Печора К.Л. «Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» в экспериментальной группе.

Рисунок 4 – Гистограмма определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение по методике №1 по степени адаптации детей 1,5-2 лет к ДОУ в экспериментальной группе на контрольном этапе.

В соответствии с рисунком 4 показатели степени адаптации преобладают средние и легкие: показатель - готов условно (средняя степень) имеют 58,4 % (7 чел.) детей, а готов к поступлению в ДОУ (легкая степень) у 41,6 % (5 чел.) детей.  Тяжелой степени адаптации и дезадаптации данных нет.

Методика №1.

Анкетирование родителей по методике  Печора К.Л. «Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» в контрольной группе.

Рисунок 5 – Гистограмма определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение  по методике №1 по степени адаптации детей 1,5-2 лет к ДОУ в контрольной группе на контрольном этапе.

В соответствии с рисунком 5 - 46,2 % (6 чел.) детей имеют тяжелую степень адаптации (не готовы) к условиям детскому саду.  Среднюю степень адаптации (готовы условно) имеют 38,4 % (5 чел.) детей,  показатель с легкой степенью адаптации (готовы к поступлению в ДОУ) – 15,4 % (2 чел.). С очень тяжелой адаптацией (дезадаптацией) детей нет ни в одной из групп. (Приложение 4). Сводная таблица результатов определения готовности поступления  ребенка в дошкольное учреждение  по методике №1 по степени адаптации детей 1,5-2 лет к ДОУ в экспериментальной и контрольной группе находится в Приложении 11.

Методика №2. Анализ адаптационных листов по методике «Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации»  (эмоциональное состояние и коммуникабельность) в экспериментальной группе.

Рисунок 6 – Диаграмма  процентного соотношения по методике №2 «Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации»  (эмоциональное состояние и коммуникабельность) на контрольном этапе (экспериментальная группа).

В соответствии с рисунком 6, мы наблюдаем, что показатели степени адаптации детей в экспериментальной группе имеют высокий уровень – 58,4 % (7 чел.), средний уровень имеют 33,3 % (4 чел.) детей, уровень усложненный имеют 8,3 % (1 чел.) детей.

Методика №2. Анализ адаптационных листов по методике «Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации»  (эмоциональное состояние и коммуникабельность) в  контрольной  группе.

Рисунок 7 – Диаграмма процентного соотношения по методике №2 «Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации»  (эмоциональное состояние и коммуникабельность) на контрольном этапе (контрольная группа)

В соответствии с рисунком 7, мы видим, что показатели высокого уровня имеют 7,7 % (1 чел.) детей, средний уровень имеется у 61,5 % (8 чел.) детей, а усложненный уровень наблюдается у 30,8 % (4 чел.) детей. (Приложение 7).

Сводная таблица определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение по степени адаптации детей 1,5-2 лет к ДОУ на контрольном этапе по методике №2  «Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации»  (эмоциональное состояние и коммуникабельность) в экспериментальной и контрольной группе находится в Приложении 12.

Методика №3. Метод наблюдения (экспериментальная группа).

Рисунок  8 – Диаграмма определения уровня адаптации к условиям ДОУ методом наблюдения  по методике №3 на контрольном этапе (экспериментальная группа).

На рисунке 8, мы видим, что усложненного уровня адаптации и дезадаптации детей 1,5-2 лет показателей нет,  высокий уровень адаптации имеют 75 % (9 чел.) детей, среднему уровню соответствуют показатели 25 % (3 чел.) детей посещавших группу кратковременного пребывания «Кроха».

Методика №3. Метод наблюдения (контрольная группа).

Рисунок 9 – Диаграмма определения уровня адаптации к условиям ДОУ методом наблюдения на контрольном этапе (контрольная группа)

На рисунке 9, показатели уровня адаптации детей к ДОУ имеют следующие данные:  высокий уровень имеют 15,4 % (2 чел.) детей, средний уровень имеют 54 % (7 чел.) детей, усложненный уровень адаптации  соответствует значению 23 % (3 чел.) детей. В группе также есть показатель дезадаптации детей – 7,6 % (1 чел.). (Приложение 10).

Сводная таблица по методике №3 метода наблюдения на определение уровня адаптации к условиям ДОУ в группе кратковременного пребывания «Кроха» на контрольном этапе в экспериментальной и контрольной группе расположена в Приложении 13.

Результаты контрольного этапа эксперимента мы занести в таблицу № 10.

Таблица 10 – Сравнительная таблица результатов исследования по адаптации детей 1,5-2 лет к условиям ДОУ посредством группы кратковременного пребывания в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе.

Исходя из таблицы 10, нам видна разница в показателях адаптивности детей 1,5-2 лет к условиям детского сада. У детей посещавших группу кратковременного пребывания результаты выше, чем у детей, не посещавших адаптационную группу.

Контрольный эксперимент подтвердил, что наши совместные целенаправленные действия по адаптации детей 1,5-2 лет к детскому саду в условиях группы кратковременного пребывания «Кроха» привели к успешной социализации малышей к условиям ДОУ.

Также нами было зафиксировано, что в экспериментальной группе произошли качественные изменения, которые мы отразили в таблице 11.

Таблица 11 – Качественные изменения по адаптации детей 1,5-2 лет посредством ГКП «Кроха» в экспериментальной группе.

Согласно данным таблицы 11,  дети 1,5-2 лет начавшие посещать группу кратковременного пребывания «Кроха» в 2013 году, после организованной формирующей работы с ними в течение учебного года, поступили в  ДОУ №29 «Маячок» в августе 2014 года и показали результаты адаптации к детскому саду выше,  чем в контрольной группе,  где дети -  вновь поступили.

Исходя из результатов нашего исследования, группа кратковременного пребывания «Кроха»  является эффективным средством по адаптации и социализации детей раннего дошкольного возраста к условиям детского сада.

Выводы по второй главе

На первом этапе нашего исследования по проблеме адаптации детей 1,5-2 лет к детскому саду в условиях группы кратковременного пребывания  «Кроха», нами были подобраны методики для диагностики уровня адаптации детей раннего дошкольного возраста. Получившиеся результаты показали низкий и средний уровни адаптации детей 1,5-2 лет к детскому саду в экспериментальной группе:

• По методике №1:

готов к поступлению в ясли сад  (легкая степень) - 8,4%;

готов условно (средняя степень) – 50 %;

не готов (тяжелая степень) - 41,6%;

• по методике №2:

высокий уровень адаптации – 50%;

средний уровень адаптации – 25%;

усложненный уровень адаптации – 25%;

• по методике №3:

высокий уровень адаптации - 41,7%;

средний уровень адаптации – 25%;

усложненный уровень адаптации - 33,3%.

На втором этапе нашего исследования нами была разработана и апробирована программа дополнительного образования детей «Кроха» группы ранней социализации (кратковременного пребывания) детей от 1,5-2 лет.

Основополагающая цель группы кратковременного пребывания: организация модели образовательного развивающего пространства для обеспечения ранней социализации детей от 1,5 до 2 лет  и сокращение сроков адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения в условиях группы кратковременного пребывания.

Работа с детьми 1,5-2 лет и их родителями ведется по основным образовательным областям:

- познавательному развитию (сенсорное воспитание);

- речевому развитию (речевое развитие);

-художественно – эстетическому развитию (рисование, лепка, музыкальное развитие);

- социально – коммуникативному развитию (чтение художественной литературы);

- физическому развитию.

Наше исследование было проведено на базе МДОУ №29 «Маячок», г. Волжска Республики Марий Эл. В эксперименте принимали участие дети в возрасте 1,5 - 2 лет, в количестве 25 человек: 12 детей посещавших группу кратковременного пребывания «Кроха» (экспериментальная группа) и 13 детей - не посещавших группу кратковременного пребывания «Кроха» (контрольная группа).

На третьем этапе нашего исследования, мы  провели сравнение результатов  по адаптации детей 1,5-2 лет к условиям ДОУ детей посещавших группу кратковременного пребывания «Кроха» и детей из обычной группы вновь поступивших.

Проанализировав на контрольном этапе результаты диагностики адаптации детей 1,5-2 лет к детскому саду в экспериментальной и контрольной группе, мы наблюдаем  следующие результаты:

                                                       Группы:       экспериментальна    контрольная

         Методика №1 «Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)»:

готов к поступлению в ясли сад  (легкая степень) -  41,6%                    15,4%

готов условно (средняя степень) -                                58,7%                     38,4%

не готов (тяжелая степень) -                                           0%                         46,2%;

Методика №2  «Анализ адаптационных листов по методике «Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации»  (эмоциональное состояние и коммуникабельность)»:

высокий уровень адаптации -                                         58,4%                     7,7%

средний уровень адаптации -                                          33,3%                    61,5%

усложненный уровень адаптации -                                8,3%                      30,8%;

Методика №3  «Метод наблюдения»:

высокий уровень адаптации –                                          75%                     15,4%

средний уровень адаптации –                                          25%                    54%

усложненный уровень адаптации –                                0%                       23%

дезадаптпация –                                                                  0%                     7,6%.

Таким образом,  сравнивая  результаты первого  и последнего этапов нашей  работы мы видим, что результаты в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.  Дети, которые посещали группу «Кроха»  более самостоятельны в игровой и бытовой деятельности, словарный запас детей более широкий, спокойно заходят в группу, адекватно реагируют на посторонних людей и замечания педагогов.

Следовательно, у детей посещавших группу «Кроха» адаптация к условиям детского сада происходит более естественно, легко, без нервных срывов, что соответствует выполнению одной из приоритетных задач по сохранению эмоционального состояния ребенка,  благоприятно влияющего на сохранение его здоровья.

  Проанализировав выше сказанное, мы можем сделать вывод, что задачи нашего исследования решены,  гипотеза – верна.

Заключение

Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы  показал, что изменение социальной ситуации в связи с поступлением ребенка в детский сад сопряжено с определенными трудностями как в овладении новыми правилами поведения, так и в выстраивании отношений с воспитателем,  педагогами и сверстниками.

Изучением  проблем адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

занимались  отечественные и зарубежные исследователи: Аксарина Н.М., Тонкова – Ямпольская Р.В., Шмидт – Кольмер Е. , Торндайк Э., Павлов И. П., Штерн В., Эльконин Д.Б., Амонашвили Ш.А., Кумарина Г.Ф., Мудрик А.В., Подласый И.П., Ямбург Е.А., Ватутина Н.Д., Костяк Т.В.,  Белкина В.Н., Белкина Л.В., Вавилова Н.Д., Гурова В.Н., Жердева Е.В., Заводчикова О.Г., Кирюхина Н.В., Костина В., Печора К.Л., Теплюк С.Н.

В настоящее время в нашей стране происходит возрождение системы общественного воспитания детей раннего возраста, в связи, с чем становится актуальной разработка образовательных программ, отвечающих современным запросам общества и научным представлениям о развитии ребенка. [44, с.5] А также появилось больше возможностей для внедрения новых форм образования в дошкольных организациях. Группа кратковременного пребывания – одна из таких форм. Адаптационные группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста способствуют ослаблению адаптационного синдрома при переходе ребенка на полный день пребывания в детском саду. [1, с.4]

Теоретический анализ темы по проблеме адаптации детей 1,5-2 лет к условиям детского сада посредством группы кратковременного пребывания осталась не раскрытой, не достаточно практических рекомендаций по созданию моделей вариативных форм сотрудничества ДОУ с семьями детей раннего дошкольного возраста.

На первом этапе нашего исследования, нами были изучены  проблемы исследования в отечественной и зарубежной  литературе и подобраны  методики  для диагностики по адаптации детей 1,5 – 2 лет к детскому саду в группе кратковременного пребывания «Кроха». Мы провели диагностический срез по трем методикам, которые нам показали следующие результаты:

• по методике №1 «Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)»:

готов к поступлению в ясли сад  (легкая степень) - 8,4%;

готов условно (средняя степень) – 50 %;

не готов (тяжелая степень) - 41,6%;

• по методике №2 «Анализ адаптационных листов по методике «Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации»  (эмоциональное состояние и коммуникабельность)»:

высокий уровень адаптации – 50%;

средний уровень адаптации – 25%;

усложненный уровень адаптации – 25%;

• по методике №3 «Метод наблюдения»:

высокий уровень адаптации - 41,7%;

средний уровень адаптации – 25%;

усложненный уровень адаптации - 33,3%.

Получившиеся результаты диагностирования были не достаточно высокими, преобладают уровни адаптации - средние и низкие.

На втором этапе исследования нами была разработана и апробирована программа дополнительного образования детей «Кроха» группы ранней социализации (кратковременного пребывания) детей от 1,5-2 лет с комплексно-тематическим планированием по основным образовательным областям в соответствии с ФГОС дошкольного образования. (Приложение 18)

Мы убедились, что такая группа является новой моделью вариативных форм сотрудничества ДОУ с семьями детей раннего возраста и прекрасной возможностью обеспечить ребенку  разнообразие видов деятельности, расширить круг общения со сверстниками и взрослыми.

На третьем этапе нашего исследования, мы провели  сравнение результатов по адаптации к условиям ДОУ детей посещавших группу кратковременного пребывания «Кроха» и детей из обычной группы вновь поступивших.

Проанализировав на контрольном этапе результаты диагностики адаптации детей 1,5-2 лет к детскому саду в экспериментальной и контрольной группе, мы наблюдаем  повышение уровня адаптации детей 1,5-2 лет к детскому саду посредством группы кратковременного пребывания «Кроха» со следующими показателями:  

                                                       Группы:       экспериментальна    контрольная

Методика №1 «Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)»:                

готов к поступлению в ясли сад  (легкая степень) -  41,6%                    15,4%

готов условно (средняя степень) -                                58,7%                     38,4%

не готов (тяжелая степень) -                                           0%                         46,2%;

Методика №2 «Анализ адаптационных листов по методике «Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации»  (эмоциональное состояние и коммуникабельность)»:

высокий уровень адаптации -                                         58,4%                     7,7%

средний уровень адаптации -                                          33,3%                    61,5%

усложненный уровень адаптации -                                8,3%                      30,8%;

Методика №3 «Метод наблюдения»:

высокий уровень адаптации –                                          75%                     15,4%

средний уровень адаптации –                                          25%                    54%

усложненный уровень адаптации –                                0%                       23%

дезадаптпация –                                                                  0%                     7,6%.

Таким образом, сравнив  результаты  первого и последнего этапов нашей  работы,  мы видим, что показатели адаптивности детей в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.  Дети, которые посещали группу «Кроха»  более самостоятельны в игровой и бытовой деятельности, словарный запас детей более широкий, спокойно заходят в группу, адекватно реагируют на посторонних людей и замечания педагогов.

Следовательно, у детей посещавших группу «Кроха» адаптация к условиям детского сада происходит более естественно, легко, без нервных срывов, что соответствует выполнению одной из приоритетных задач по сохранению эмоционального состояния ребенка,  благоприятно влияющего на сохранение его здоровья.

Контрольный эксперимент подтвердил правильность выдвинутой нами гипотезы и позволил сделать вывод о том, что адаптация детей 1,5-2 лет  к детскому саду происходит наиболее успешно, если они посещают группу кратковременного пребывания «Кроха».

Таким образом, можно сделать выводы, что задачи исследования решены, гипотеза, выдвинутая нами, верна.

Список использованной литературы и  источников:

1. Адаптационная группа кратковременного пребывания: образовательная программа / авт.-сост. М.Н. Бахаровская. – Волгоград: Учитель, 2013. – 80 с.
2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. / Н.М. Аксарина. – М., 1977.
3. Альжанова Д.Х. Содействие адаптации в современном социуме как важная социальная услуга для детей, не посещающих дошкольное учреждение / Д.Х. Альжанова // Работник социальной службы. – 2014. - №6. – с.110-115.
4. Афонькина Ю.А. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста: конспекты игровых дней / Ю.А. Афонькина, Е.М. Омельченко. - Волгоград: Учитель, 2013.-205 с.
5. Бабина К.С. Комплексы утренней гимнастики в детском саду/ К.С. Бабина // Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1978. – 96 с., ил.
6. Баданина Л. Организация адаптации родителей к детскому саду/ Л. Баданина // Дошкольное воспитание. – 2007. - №5. – с.100-102.
7. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом / К.Ю.Белая. – М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2006. – 399, [1] с.
8. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / Л.В. Белкина.- Практическое пособие – Воронеж. - Учитель, 2006.-236с.
9. Боброва Т.А. Программа по адаптации и развитию детей в возрасте от года до двух лет в условиях ДОУ/ Т.А. Боброва. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс». – 2013. – 160 с.
10. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/ З.М. Богуславская, Е.О.Смирнова. - Кн. для воспитателя дет.сада. - М.: Просвещение, 1991. – 207 с.: ил.
11. Буре Р.Н. Социальное развитие ребенка / Р.Н. Буре. Под ред. О.Л. Зверевой. - М.: Просвещение, 1994. – 226 с.
12. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад Пособие для воспитателей дет.сада / Н.Д. Ватутина, под ред. Л.И. Каплан // – М.: Просвещение, 1983
13. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. – М.: Педагогика, 2004. – 232 с.
14. Волошина Л. Д. Современная воспитательная система детского сада / Волошина Л.Д., Кокунько Л.И. // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 3. – с. 12-17.
15. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Кн. для воспитателя дет. сада /А.М.Фонарев, С.Л.Новоселова, Л.И.Каплан и др.; Под ред. Л.Н. Павловой. – М.: Просвещение, 1986. – 176 с.  
16. Воспитание сенсорной культуры  ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя дет. сада / Под ред. Венгер Л.А. - М.: Просвещение, 1988.-144 с.: ил.
17. Голубева Л Г. Развитие и воспитание детей раннего возраста. Учеб. пособие для ст-тов фак-тов дошк. образ. высш. пед. учеб. завед /Л.Г. Голубева. Под ред. В.А. Доскина, С.А.Козловой. - М.: Академия, 2002. - 192 с.
18. Даминова М.Р. Развитие вариативных форм дошкольного образования. Организация группы кратковременного пребывания в ДОУ/ М.Р. Даминова, С.Ю. Петюренко // СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2013. – 208с.
19. Евстратова Е.А. Новые формы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи. / Е.А. Ефстратова // Сборник: Воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада. – СПб.: 2003. – 276с.
20. Ефимова С.А.  Подготовка детей раннего возраста к детскому саду в условиях центра игровой поддержки ребенка/ С.А.Ефимова, Ф.И.Елисеева, Т.А. Пугачева //  Детский сад: теория и практика. – 2013. -  №7. -  с.41-49.
21. Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях (Диагностика, планирование, конспекты занятий). /2-е изд., стереотип./авт.-сост. С.В.Лесина. – Волгоград: Учитель,2008. – 237 с.
22. Каменская Е.Н.  Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / Е.Н.Каменская [Электронный ресурс].  - Режим доступа:  http://www.docme.ru/doc/20287/psihologiya-razvitiya-i-vozrastnaya-psihologiya--konspekt-lek..   (дата обращения 14.04.2014)
23. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ/ Н.В. Кирюхина// практ. пособие. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 112с. - (Дошкольное воспитание и развитие).
24. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Методическое пособие. – 2-е изд., доп. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 112 с. – (От рождения до трех).
25. Королева О.П. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего возраста : метод. пособие / О.П. Королева, Л.Ю.Щепина// Междунар. Восточно-Европейский ун-т. - Ижевск, 2005. - 96 с.
26. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб. пособие / Т.В. Костяк.// – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 176 с.
27. Крысова Ю. Мой портрет в лучах солнца/ Ю.Крысова // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2013. - №4. – с. 12-15.
28. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Тренинговая программа адаптации детей к условиям дошкольного учреждения / С.В. Крюкова, Н.П. Слободняк // М.: Генезис, 2000. – 123с.
29. Кузнецова Г. Группа «Адаптация» - пространство счастливого детства / Г.Кузнецова [и др.]//Дошкольное воспитание. – 2010. - №9. – с.46-56. – ил.
30. Лаврова Г.Н. Психолого-педагогическая диагностика детей от 0 до 3 лет / Г.Н.Лаврова //Учебное пособие. – Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2004. – 129 с.
31. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателя дет. сада. -2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1987. – 160 с.: ил.
32. Лепка с детьми раннего возраста Е.А. Янушко/ М.: Мозаика-Синтез, 2009 г.
33. Литус А.Ю. Беби-гимнастика. От года до трех лет / Анна Литус. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005. – 47, [1] с.: ил. – (Маленькие гении).
34. Матвеева Л. Г. и др. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты.— Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996.- 320 с.
35. Морозова Е. Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями / Е.Г. Морозова // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 11. –с.10 – 14.
36. Никитин, Б.П. Развивающие игры.- 5-е изд., доп. – М.: Знание, 1994. – 192 с.
37. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика - Синтез, 2014. - 368 с.
38. Павлова Л.Н.  Знакомим малыша с окружающим миром / Л.Н. Павлова // М.: 2003. – 112 с.
39. Печора К.Л.  Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Книга для воспитателя дет. сада / К.Л.Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. - Москва: Просвещение, 1986. - 144 с.: ил.
40. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Л. Пыжьянова // Дошкольное воспитание. – 2003. – №2. – С.14-16.
41. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: учебно-метод. пособие / сост. Е. С. Демина. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 192 с. - (Ранний возраст).
42. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста 1-3 года /Е.А. Янушко /М.: Мозаика-синтез, 2007.
43. Ребенок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов / Под ред. С.Н. Теплюк. – М.: Мозаика-синтез, 2011.
44. Смирнова Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста./Е.О Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова //- М.: Мозаика-Синтез, 2007.-160 с.
45. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации // Дошкольное воспитание / С. Теплюк. – 2006. – №4. – с.46-51.
46. Тонкова-Ямпольская Р.В. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток. – М.: просвещение, 1987. – 432с.
47. Ульева Е. Маленькие фантазеры / Заготовки-основы для творческих работ //М.: Мозаика-Синтез, 2013.
48. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада /Под ред. Г.А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с.
49. Хохрякова Ю.М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста: Учеб.-метод.пособие. – М.:  ТЦ Сфера, 2014. – 128 с. (Библиотека воспитателя). (8).
50. Шишкина В.А. Движение + движения: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1992. – 96 с.: ил.
51. Янушко Е.А. «Игровая деятельность с детьми раннего возраста».  Методическое пособие для воспитателей и родителей. М: Мозаика – Синтез, 2006.

Электронные ресурсы:

52. «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» Опубликовано: 26 января 2012 г. в «РГ» - Федеральный выпуск №5688 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 18 января 2012 г. Регистрационный N 22946) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/01/26/polojenie-dok.html (дата обращения 15.12.2014)

53. Возрастные особенности детей 1,5 – 2 лет. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.svetlaichok.ru/konsultatsii-spetsialistov/news195.html   (Дата обращения 01.10.2014)
54. Кодекс профессиональной этики педагога ДОУ [Электронный ресурс].  - Режим доступа:  http://ds-42.nios.ru/p38aa1.html  (дата обращения 14.12.2014)
55. Конвенция о правах ребенка  [Электронный ресурс].  - Режим доступа:  http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=9959 (дата обращения 14.12.2014)
56. Конституция Российской Федерации (глава 2, ст. 43) [Электронный ресурс].  - Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?base=LAW&n=2875&req=doc   (дата обращения 14.12.2014)
57. Концепция дошкольного образования  [Электронный ресурс].  - Режим доступа: obrbratsk.ru›upload/концепция дошкольного…(дата обращения 14.12.2014)

58. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Опубликовано: 25 ноября 2013 г. в «РГ» - Федеральный выпуск №6241  [Электронный ресурс].  - Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения 14.12.2014)

59. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:   http://www.rg.ru/2012/01/26/polojenie-dok.html (дата обращения 15.12.2014)

60. Программа адаптационной группы кратковременного пребывания [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ribkazoloto.ucoz.ru›obr_programma_adapt.pdf  (дата обращения 14.04.2014)
61. Программа развития новых вариативных форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях (Письмо от 10 апреля 2000 г. N 106/23-16) [Электронный ресурс].  - Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?base=EXP&n=368905&req=doc (дата обращения 14.12.2014)
62. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Под научной редакцией Л. А. Федорович. Составители О. В. Гнета, И. В. Макаренко, Л. А. Федорович - Кременчуг: Христианская Заря, 2008. - 217с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65635b2bd68b5d43b88421316d37_0.html (дата обращения 29.09.2014)
63. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс].  - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8/3447/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/2280/13.06.14-%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1-%D0%94%D0%9E.pdf (дата обращения 14.04.2014)
64. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014) [Электронный ресурс].  - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_166143/?frame=3  (дата обращения 14.12.2014)

Приложение 1

Глоссарий

Адаптационные возможности организма – это способность к уравновешиванию с окружающей средой.

Адаптационный синдром (от греч. syndrome — стечение) — совокупность адаптационных реакций организма человека и животных, носящих общий защитный характер и возникающих в ответ на значительные по силе и продолжительности неблагоприятные воздействия.

Адапта́ция (лат. adapto — приспособляю) — процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды.

Биологи́ческая адапта́ция (от лат. adaptatio — приспособление) — процесс приспособления организма к внешним условиям в процессе эволюции, включая морфофизиологическую и поведенческую составляющие.

Восприятие - это процесс отражения в сознании человека предметов и явлений реального мира в их целостности, в совокупности их различных свойств и частей и при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Дезадаптация - какое-либо нарушение адаптации, приспособление организма к постоянно меняющимся условиям внешней или внутренней среды.

Интегрированное занятие – это занятие, которое направлено на раскрытие целостной сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые объединяются в широком информационном поле занятия через взаимное проникновение и обогащение.

Перцептивные действия - структурные единицы процесса восприятия у человека, что обеспечивают сознательное выделение того или иного аспекта чувственно заданной ситуации, а также преобразование сенсорной информации, приводящее к построению образа, адекватного предметному миру и задачам деятельности.

Система адаптационных механизмов - представлена такими морфологическими образованиями, как кора большого мозга, гипоталамус, гипофиз и кора надпочечников, вступающими в сложные функциональные взаимоотношения при осуществлении приспособительных реакций, что сопровождается определенными нейрогуморальными сдвигами. Человеческий организм является саморегулирующейся системой, зависящей от окружающей среды, в связи с постоянно меняющимися условиями среды в результате продолжительной эволюции у человека выработались механизмы, позволяющие приспособится к данным изменениям.

Социализация - это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального состояния к жизни в качестве полноценного члена общества.

Социальная адаптация - процесс активного приспособления личности или социальной группы к меняющейся социальной среде.

Социальная адапта́ция детей — это активный направленный процесс, способствующий развитию у ребенка социальных знаний, необходимых для жизни в обществе.

Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения.

Социальное поведение - это совокупность человеческих поведенческих процессов, связанных с удовлетворением физических и социальных потребностей и возникающих как реакция на окружающую социальную среду. Субъектом социального поведения может быть индивид или группа.

Среда социальная - совокупность социальных условий жизнедеятельности человека, оказывающих влияние на его сознание и поведение.