Проектирование индивидуального образовательного маршрута ребенка
статья (старшая группа) на тему

« Проектирование индивидуального образовательного маршрута ребенка»

Об индивидуализации в образовательном процессе говорится в последнее время достаточно много. Одним из вариантов, способствующих реализации индивидуальных образовательных потребностей является «индивидуальный образовательный маршрут» воспитанника. 

Под индивидуальным образовательным маршрутом  понимается система дидактических  мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом родителей. 

Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на создание условий для оказания индивидуальной помощи каждому ребёнку в планировании своей деятельности,  применению своих умений и навыков в совместной и самостоятельной  деятельности, на консультирование родителей. Важнее не то, что знают и умеют выпускники дошкольного образовательного учреждения, а как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с индивидуальными способностями.

Индивидуальный образовательный маршрут должен иметь определенную цель. И эта цель ориентирована на достижение воспитанником государственного стандарта, т.е. на результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка или на преодоление несоответствия между уровнем который задают образовательные программы данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника.

Сущность ИОМ заключается в следующем:

1. ИОМ специально разрабатывается для конкретного ребенка как

              его индивидуальная образовательная программа;

2. в стадии разработки ИОМ ребенок и его родители выступают:

 -       как субъекты выбора дифференцированного образования,  

                  предлагаемого дошкольным образовательным учреждением;

         -       как «неформальные заказчики», предъявляя дошкольному

                 образовательному учреждению образовательные потребности и  

                  индивидуальные особенности ребенка;

3. на стадии реализации ребенок выступает как субъект осуществления  

    обучения, воспитания и развития в соответствии с его индивидуальными  

    особенностями.

Этапы проектирования ИОМ можно представить следующим образом:

1. целевой (постановка целей воспитания и образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ребенка);
2. содержательный (обоснование структуры и отбор содержания работы, их систематизация и группировка, то есть разработка плана ИОМ);
3. практический (реализация плана работы);
4. диагностический (определение системы диагностического сопровождения, анализ эффективности выбранных и используемых педагогических, инновационных, здоровьесберегающих технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания );
5. организационно –коррекционно-педагогический (условия и пути достижения  педагогических целей, планирование дальнейшей работы).

Мониторинг развития ребенка является основой выстраивания ИОМ.  Это контроль с периодическим отслеживанием уровня развития ребенка с  

обязательной обратной связью. Мониторинг в работе позволяет не просто  фиксировать уровень развития ребенка в данный момент, но и дает

        материалы для сравнения, анализа и педагогической коррекции. Мониторинг

         – это отправная точка индивидуального образовательного маршрута для

         каждого ребенка.

               Проведя мониторинг уровней освоения программы (автор-составитель

         Н.Б.Вершинина) в октябре в подготовительной группе, проанализировав  

         результаты, я выявила, что в образовательной области «Коммуникация» у

         ребенка несоответствие между уровнем развития и его реальными

         возможностями. У Саши богатый словарный запас, четкая дикция, на

         достаточном уровне развиты компоненты лексической стороны и

         грамматического строя речи,  но на низком уровне развита связная речь.    

                 После беседы с фельдшером ДОУ, я узнала, что Саша

         гиперактивный ребенок. Это тоже влияет на развитие связной речи, на

         общение со сверстниками и взрослыми.

                 При проектировании индивидуального образовательного маршрута для

        Саши, я поставила цель: Совершенствовать речь Саши как средство общения              

        (развивая связную речь, помогая осваивать формы речевого этикета,

         развивая умение выражать свои эмоции и желания, оценивать и изменять

         свое поведение в процессе общения с окружающими людьми).

                   На втором этапе я изучала методическую литературу, рекомендации

         психологов и логопедов в журналах. Отбирала содержание работы с

        ребенком:  дидактические игры, социально-эмоциональные, беседы, тренинги,  

        этюды, комплексы дыхательной гимнастики, упражнения на расслабление;

         с семьей Саши: консультации, беседы, картотека словесных игр и упражнений.

                 Разработала план индивидуального образовательного маршрута для          

        Саши на три месяца (октябрь - декабрь). (Приложение 1)

                    На данный момент идет реализация третьего этапа – практического.          

         Ежедневно я включаю индивидуальную работу с Сашей  во время

         совместной деятельности с детьми, при организации самостоятельной

         деятельности  в режимные моменты.

                   В январе я планирую провести мониторинг уровня освоения

        программы Сашей по образовательным областям «Коммуникация» и

       «Социализация». Это содержание  четвертого этапа ИОМ. Сравнить  

       результаты с результатами предыдущего мониторинга, проанализировать  

      эффективность выбранных методик, методов, приемов и форм работы для

      достижения цели ИОМ.  

                 На пятом этапе (организационно-коррекционно-педагогическом) я буду  

      планировать индивидуальный образовательный маршрут для Саши,

      корректируя содержание педагогической работы, отбирая более эффективные

      формы работы, методы и приемы.

                                         Список литературы.

1. Авдеева Ю.В. «Коммуникативное развитие детей 5-7 лет», ТЦ «Сфера»,М.-2012
2. Антонова Л.Г. «Развитие речи», «Академия развития», Ярославль -1997г.
3. Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей», Мозаика-Синтез, М.-2002г.
4. Арнаутова  Е.П.,Белая К.Ю Фомина А.А. «Раздаточный материал. В помощь воспитателям ДОУ в работе с родителями» выпуск 273 «Школьная пресса», М.-2011г.
5. Веракса Н.Е.,Комарова Т.С., Васильева М.А. «От рождения до школы» примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, Мозаика-Синтез, М.-2010
6. Вершинина Н.Б. «Комплексная диагностика уровней освоения программы», Издательство «Учитель», Волгоград - 2011.
7. Журнал  «Дошкольная педагогика» №1-4 2012г, №7-8 2013г.
8. Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. «Развиваем связную речь» ТЦ «Сфера», М.-2012г.
9. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. «Азбука общения», Детство-Пресс, Санкт-Петергбург, -2010г.