Методические рекомендации по организации непосредственно - образовательной деятельности в ДОУ « Как стимулировать активность ребенка»
методическая разработка (подготовительная группа) на тему

Методические рекомендации по организации непосредственно- образовательной деятельности в ДОУ

« Как стимулировать активность ребенка»

   Все мы прекрасно знаем, что ведущей деятельностью ребенка является  игра. Именно в игре ребенок-дошкольник постигает окружающий мир, учится его воспринимать, понимать, взаимодействовать и выстраивать с ним отношения. При этом необходимо помнить, что многие знания и представления ребенка формируются в процессе непосредственно-образовательной  деятельности – занятий. А если мы говорим о детях старшего дошкольного возраста, то именно в данной форме работы формируются предпосылки учебной деятельности и компоненты готовности к обучению в школе. Вот почему важно организовать и провести занятие  так, чтобы ребенок  получил новые знания в доступной, увлекательной форме, чтобы ему было интересно заниматься, разговаривать о новом, обсуждать и решать проблемные ситуации, чтобы занятия получало эмоциональный отклик в душе ребенка. Что нужно сделать, чтобы все эти задачи были решены? Как стимулировать активность ребенка в процессе совместной образовательной деятельности? С этими проблемами сталкивается каждый педагог  и  старается найти наиболее эффективные способы их решения. Рассмотрим основные из них .

1.Это использование разнообразных сценариев проведения занятий:  занятие-спектакль- где дети - участники спектакля и зрители; занятие где дети  выполняют роль учителей или старших товарищей; занятие где – они ученики;  занятие-путешествие ,приключение  и тд. Все зависит от фантазии педагога и детей, целей и задач .

2.Организация на занятии различных форм работы – фронтальная, подгрупповая, парная, индивидуальная

3.Использование различных  видов  мотивации:  игровая, соревновательная, личностно-значимая. Данные виды мотивации являются важными для ребёнка, потому что только к концу дошкольного возраста, к семи годам появляется возможность организовать обучение с опорой на внутреннюю учебную мотивацию.

4. Использование игровых методов и приемов.

Методы:

• Создание воображаемой ситуации,
• дидактическая игра

Приемы:

Выбор игровых методов и приёмов обучения зависит, прежде всего, от цели обучения и содержания занятия, а также от возраста детей. Педагогу следует помнить о том, что игровые методы и приёмы не должны превращать занятие в развлечение.

.

5.Соблюдение  режима моторной свободы динамических поз, когда дети меняют в процессе занятия позы «стояние-сидение-произвольная поза », в  зависимости от характера выполняемой работы.

6..Смена видов деятельности. Количество однородных упражнений ограничивают до 3—4. Включаются задания, связанные с выполнением движений и активностью всех анализаторов.Они слушают, смотрят,рисуют, разучивают,отвечают, пересказывают, фантазируют….. Чем больше задействовано  психических функций : внимание, восприятие, мышление и тд., тем  активнее дети на занятии.

7.Использование Физминуток . Если   отсутствуют задания содержащие двигательную активность, то на 12—14 мин обязательно проводится физкультурная минутка. Содержание ее по возможности связывают с темой занятия.

8.Использование релаксационных упражнений. Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение.

Виды релаксационных упражнений, которые могут быть использованы.

-Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц туловища, рук, ног. Пример:

“Шишки”

Представьте себе, что вы – медвежата и с вами играет мама – медведица. Она бросает вам шишки. Вы их ловите и с силой сжимаете в лапах. Но вот медвежата устали и роняют свои лапки вдоль тела – лапки отдыхают. А мама – медведица снова кидает шишки медвежатам… (повторить 2 – 3 раза)

Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц лица

“Улыбка”

Представьте себе, что вы видите перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которого расплылся в широкой улыбке. Улыбайтесь в ответ солнышку и почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки, доходит до ладоней. Сделайте это ещё раз и попробуйте улыбнуться пошире. Растягиваются ваши губы, напрягаются мышцы щек… Дышите и улыбайтесь…, ваши руки и ладошки наполняются улыбающейся силой солнышка (повторить 2-3 раза)

Релаксационные настрои

“Облака”

Представьте себе тёплый летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг всё тихо и  спокойно, вам тепло и уютно. С каждым вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, всё выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки лёгкие, лёгкие, ваши ножки лёгкие. все ваше тело становится лёгким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке, чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако …  (пауза – поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке.

9.Использование Мимических упражнений в ходе выполнения которых дети учатся контролировать и выражать эмоциональное состояние - печаль, радость, веселье и тд. Происходит смена деятельности, ребенок легче включается в занятие, настраивается на выполнение заданий.

10. Применение имитирующих упражнений (падающий лист, велосипедист, рыбак ловит рыбу и тд.) Это  дает возможность детям подвигаться и в тоже время расслабиться.

11. Использование различных видов гимнастик  пальчиковой, дыхательной, зрительной  и тд.

12.Использование разнообразного  дидактического материала разного типа, вида и формы ( творческие ,игровые, развивающие задания и упражнения; настольно-печатные,словесные и подвижные игры)При планировании занятия, педагог  должен обратить внимание на чередование предлагаемого материала в зависимости от его сложности и двигательной насыщенности  .Целесообразно чередовать  простой материал с более сложным; Задания выполнение которых требует статичности позы с играми малой подвижности.

13. Создание «ситуации успеха». В начале занятия педагог дает несложное задание  , с которым может справиться каждый ребенок и которое основано на ранее полученных знаниях и связано с новым материалом;

14.Использование загадок. Лучше использовать их в начале и конце занятия.

 Если загадка используется в начале занятия, то  загадываемый предмет и его свойства должны  быть хорошо знакомы детям. В этом случае загадка выполняет роль организационного момента, пробуждает интерес , вводит в тему.

Если загадка используется в конце , то в ней обязательно должны прозвучать те свойства загадываемого предмета, о которых  говорилось на занятии. В этом случае загадка активизирует мыслительную деятельность детей, дает им возможность на практике применить полученные знания, а педагогу определить уровень усвоения материала.

15.Использование разнообразного наглядного материала . Это предметные и сюжетные картины, серии картин; Специально-подготовленные тематические или сюжетные панно;  модели; подвесные модули; фотографии, иллюстрации, схемы, таблицы, рисунки детей.

Основное требование к материалу он дожжен быть  четким, понятным, привлекательным для детей, в меру красочным.  

Необходимо продумать  режим сменяемости   наглядного материала в ходе занятия. Если менять материал слишком часто произойдет эффект « калейдоскопа»-« мы много увидели, но мало что запомнили», при отсутствии смены  материала  теряется интерес .

16.Использование экранных средств .Проекторы, медийные установки, телевизоры и тд., для демонстрации детям видеороликов, слайдов, фото и другого обучающего материала.

17.Использование аудио аппаратуры для прослушивания на занятии  звуков, музыки, художественных произведений.

18. Использование в ходе занятия всего пространства группы.

  Наглядный и дидактический материал используемый на занятии располагают  по всей группе. На столах, ковре,мольбертах, фланелеграфах.

  С этой целью можно использовать сенсорно -дидактическую подвеску. На ней располагается дидактический материал на такой высоте, чтобы ребенок  мог дотянуться до него и снять. Подвески  могут находиться где угодно:  на занавеске, стене, шкафу и т.д. Поэтому дети  не прикованы к партам, постоянно находятся в движении.

Вывод: Использование на занятии этих методов и приемов позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Занятие проходит динамично, материал усваивается максимально. 

                         Сообщение на тему:

«    Приемы активизации детей в процессе организованной образовательной деятельности»

        Составила воспитатель ГДОУ №68        

                                       Севастьянова О.В.