Инновационный потенциал традиционных форм работы с позицией компетентного подхода.
классный час на тему

 «От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

В.А.Сухомлинский

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в ФГТ, «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

Уходит в прошлое официально осуществляемая многие годы в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

Актуальность обуславливается следующим: что родители испытывают затруднения в вопросах воспитания детей дошкольного возраста, им необходима педагогическая помощь.

Целью проведенной работы стало повышение компетенции родителей в вопросах дошкольного воспитания с использованием инновационных методов, привлечение их к работе дошкольного учреждения.

Исходя, из поставленной цели  были определены следующие задачи:

1. Изучить методическую, психолого-педагогическую литературу по работе с родителями в дошкольном образовательном учреждении

2. Помочь родителям получить необходимую сумму знаний по воспитанию ребенка дошкольного возраста.

3. Научить родителей использовать полученные знания на практике.

4. Привлечь родителей к активному взаимодействию с дошкольным образовательным учреждением .

В ходе работы были определены и использованы следующие методы:

1.       Теоретический (изучение литературы по проблеме);

2.        Социолого-педагогический (изучение психолого-педагогической документации, беседы с родителями, воспитателями, изучение опыта работы других дошкольных учреждений и др.);

3.       Экспериментальный (использование в работе с родителями инновационных методов и форм ).

Таким образом, итогом проведенной работы является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье.

 Формы работы с родителями в ДОУ

Анализ психолого-педагогической литературы.

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери — без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот.

В противоположность Я.А. Коменскому, социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями.

После установления в России советской власти дошкольное воспитание стало делом государственной важности. Основная цель — формирование гражданина советского государства. Педагоги начала советского периода (Д.А. Лазуркина, А.В.Луначарский) рассматривали семью не как потенциального или реального союзника, а скорее как мешающий правильному воспитанию детей фактор, который надо подчинить обществу и с которым надо бороться.

В 40-60-е годы проблема «борьбы» дошкольного учреждения и семьи уже не ставилось так остро, но основная тенденция — стремление подчинить семью влиянию дошкольного учреждения — сохранилась. Глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества. Так, например, в Уставе детского сада, утвержденном 15 декабря 1944 года, говорилось: «Детский сад... должен служить примером правильного воспитания детей дошкольного возраста и оказывать помощь родителям в воспитании ребенка в семье», а во Временном положении о дошкольном детском учреждении, утвержденном Постановлением Совета Министров РСФСР 8 марта 1960 года, говорилось: «Дошкольное детское учреждение — ясли — сад — создается в интересах осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста.»

В 70-е годы под руководством Т. А. Марковой - заместителя директора по научной работе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР -организуется лаборатория семейного воспитания. Д. Д. Бакиевой, С. М. Гарбей, Д. О. Дзинтере, Л. В. Загик, М. И. Иззатовой и др. были сделаны попытки определить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения ряда задач нравственного воспитания. Исследуя проблему педагогического всеобуча, О. Л. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из-за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями. Практическими работниками использовались разнообразные ее формы: групповые и общие родительские собрания, оформление стендов для родителей, папок-передвижек и т.д. Воспитатели отмечали тот факт, что родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке.

Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе дошкольного воспитания. Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Так, в Законе РФ "Об образовании" говорится, что "государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье". В этом Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель.

В 90-х годах, в соответствии с "Концепцией дошкольного воспитания" (1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем - детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (Л. М. Кларина). Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. Л. М. Клариной разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи (дети, родители, профессионалы), например, создание в детском саду методического кабинета, оснащенного психолого-педагогической литературой для родителей, совместное обсуждение с ними прочитанного с целью возможного использования приобретенных таким образом знаний в условиях детского сада, открытие на этой основе дискуссионного клуба профессионалов и родителей, библиотеки детской литературы, которая может быть использована как в детском саду, так и в семье, организация спортивной секции для детей и родителей, разнообразных клубов по интересам и др.

Итак, можно сделать вывод: педагогика начала советского периода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это вело не к признанию необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а скорее к взглядам на семью, как на такой социальный институт, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности. В те годы отмечалось также, что семью надо изучать, но изучать не как потенциального или реального союзника, а скорее как некий мешающий правильному воспитанию детей фактор, который желательно подчинить обществу и с влиянием которого нужно бороться.

В 40-60-е годы, проблема "борьбы" дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро, но глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению.

В 60 - 70-е годы XX в. большое внимание начало уделяться сочетанию общественного и семейного воспитания.

Исследования 70 - 80-х годов прошедшего столетия конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов.

В 90-х годах большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями.

В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности, а целью работы с семьёй является создание единого образовательного пространства на основе Федеральных государственных требований.

В практике же современного детского сада зачастую используются стандартные формы работы: родительские собрания, родительские комитеты, выставки, реже конференции, Дни открытых дверей, которые проводятся нерегулярно, а тема не всегда совпадает с содержанием. В Днях открытых дверей мало родителей принимают участие. Такие мероприятия, как турнир знатоков, КВНы, викторины, фактически не проводятся.

Это происходит по нескольким причинам:

1.       не желание что-то менять;

2.       устойчивые штампы в работе;

3.        большая затрата времени на подготовку и т.д.

4.       не умение поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы;

5.       при выборе методов и форм сотрудничества не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей;

6.        довольно часто особенно молодые воспитатели используют лишь коллективные формы работы с семьей;

7.       недостаточное знание специфики семейного воспитания;

8.       неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей;

9.        неумение планировать совместную работу с детьми и родителями;

10.    у отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.

Учитывая данные причины, работу с родителями стараемся выстраивать хотя и в традиционных формах, но с применением инновационных методик и технологий.

Критерии эффективности использования различных форм работы с родителями

К сожалению, формы и методы сами по себе не являются столь значимыми. За последние годы учеными и практиками разработано очень много ярких и интересных форм работы с родителями. Но в большинстве случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей оценивается по количеству мероприятий и совсем не анализируется их качество, востребованность у родителей, и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям.

С целью эффективного решения этой задачи администрации ДОУ, да и воспитателям необходимо проводить анализ (самоанализ) эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, листы отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, анализ посещаемости родителями , проводимых мероприятий и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.

В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.

Об эффективности проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями свидетельствуют:

1.        проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

2.       возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;

3.       ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;

4.        увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;

5.       стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;

6.       размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;

7.       повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.

 Формы взаимодействия педагогов и родителей

Все многообразие форм можно условно разделить на две большие подгруппы:

1. работа с семьей внутри детского сада

2. работа с семьей за пределами детского сада

Начнем с первой подгруппы – непосредственной работы дошкольного учреждения с семьей. Какой результат получают родители при традиционном подходе, когда речь идет о презентации дошкольного учреждения? Достаточно полезную информацию о содержании работы с детьми, о платных и бесплатных услугах, оказываемых специалистами. Компетентностный подход помимо информационной составляющей способствует активизации поведения родителей – включение в различные виды деятельности, организация экспертизы с их стороны, а также внесение предложений. Что дает непосредственная образовательная деятельность с детьми в ДОУ в традиционной форме? В основном представления о содержании и технологиях работы. Компетентностный же подход позволит воспитателю включить в непосредственную образовательную деятельность элементы беседы со взрослыми (ссылаясь на компетентность в каких – то вопросах или, наоборот, стимулируя детей рассказывать гостю новое). Эффективность компетентностного подхода зрима во всех ситуациях педагогического процесса: и при проведении советов и ситуаций, и в интервью с родителями, и в ходе собраний и круглых столов.

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме использования инновационных форм в работе с родителями, решила выстроить свою работу следующим образом:

1.Провести анализ используемых форм в работе с родителями ДОУ и мониторинг посещения мероприятий для родителей;

2.Проведение работы с родителями с использованием инновационных методик и технологий;

3.Анализ результатов работы с родителями.

В нашем детском саду лидируют следующие традиционные формы работы с родителями с внедрением новых методов и технологий:

1. Групповые собрания родителей

2. Индивидуальные консультации

3. Педагогические беседы с родителями

4. Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи

5. Папки–передвижки

6. Анкетирование

7. Доска объявлений

8. Ящик для предложений

9. Посещение семьи

10 Библиотека игр

11 Советы врача.

12 Дни добрых дел.

Самыми популярными формами взаимодействия с родителями в детском саду с внедрением инновационных форм работы с родителями с позиции компетентностного подхода являются следующие:

1. Общее родительское собрание ДОУ

На общих родительских собраниях обсуждаем проблемы воспитания детей с использованием презентаций. В результате такой формы работы родителей знакомим с Публичным докладом, Уставом учреждения, Программой развития и коллективом педагогов. Родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми.

Для родителей проводим экскурсию по детскому саду с объяснением профиля и задач учреждения; издаем буклеты; организуем выставки работ детей; проводим дегустацию блюд; дети выступают на собраниях с праздничными концертными номерами. Привлекаем для выступления перед родителями специалистов ДОУ и других организаций, так например, в прошлом и этом учебном году на общих родительских собраниях выступили Шкляева С.А, главный педиатр ЦРБ, медицинская сестра Бабикова Э.Л., учитель – логопед Новикова Н.Н.

2. Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования)

Очень весело, задорно, интересно проходят совместные мероприятия такие, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я — спортивная семья», «Праздник урожая», вечер взаимодействия «Как мы весну встречали».

3. Уголок для родителей.

Красиво и оригинально оформляем родительские уголки. В нем размещаем полезную для родителей и детей информацию: режим дня 21

группы, расписание НОД, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы-пособия для родителей, плакаты со справочной информацией (родителям о правах ребенка, ОБЖ родителям (правила личной безопасности), родители и второй ребенок, советы врачей, родители и их обязанности, информационные листы ( информация о дополнительных занятиях с детьми; объявления о собраниях, событиях, экскурсиях; просьбы о помощи; благодарность добровольным помощникам и т.д.), поздравления на праздники, например к Дню 8 Марта, К Новому году, поздравления с 23 февраля и др.

4. Консультации для родителей

В качестве инновационного аспекта к консультациям привлекаются не только педагоги, учителя, врачи и другие представителе профессий (в зависимости от содержания вопросов, с которыми обратились родители), но и сами родители в соответствии с их компетенцией.

Заключение

Подводя итоги проделанной работы, можно сказать, что вопрос о инновационном потенциале традиционных форм работы с родителями в ДОУ с позиции компетентностного подхода является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью родителей повышать психолого-педагогическую культуру, узнать много нового о воспитании ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, познакомиться с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков. Родители хотят видеть ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдать процесс его общения с другими детьми и взрослыми.

Разработанная нами система работы с родителями доказала свою эффективность по внедрению в традиционные формы работы с родителями инновационных форм с позиции компетентностного подхода. Цель работы достигнута, обобщен опыт работы по данному направлению в ДОУ, о чём свидетельствуют положительные результаты, проведенного мониторинга в конце года, который позволил сделать вывод о том, что родители довольны работой педагога и самих родителей.

Таким образом, подведя итоги проделанной работы об инновационном потенциале традиционных форм работы с родителями в ДОУ с позиции компетентностного подхода, можно сделать вывод:

- родители получают необходимую сумму знаний по воспитанию ребенка дошкольного возраста.

- полученные знания родители активно используют в повседневной жизни.

- удалось привлечь родителей к активному взаимодействию с дошкольным образовательным учреждением .

- родители стали активными участниками воспитательно – образовательного процесса, повысилась их компетентность в области педагоги и психологии детей дошкольного возраста;

Представленный опыт работы может быть использован другими педагогами, работающими с родителями в образовательных учреждениях.

Включение в работу с родителями инновационных методов дали хороший результат. Родители из «зрителей» и «наблюдателей» постепенно становятся активными участниками встреч и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так как тем самым создастся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей как воспитателей станет более гибкой, так как они стали непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.