Опытно-исследовательская деятельность, как источник формирования осознанно-правильного отношения ребенка к природе
учебно-методический материал (средняя группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка - детский сад № 61 «Семицветик»

ДОКЛАД

Опытно-исследовательская деятельность, как источник формирования осознанно-правильного отношения ребенка к природе

(из опыта работы)

                                                                                               Гребенникова В.Д.

               Экологическое образование дошкольников – это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу человека, способствует формированию положительных качеств. Дети дошкольного возраста по природе своей – пытливые исследователи окружающего мира.

         Именно на этапе дошкольного детства дошкольник получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.  Но происходит это при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребёнка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. В связи с этим было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.

         Современная дошкольная педагогика также придаёт большое значение занятиям. Несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Всё чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям по подгруппам или малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения:  индивидуальный подход к детям, учёт особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.

           Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процесс общения с природой, и педагогически грамотно организованной деятельности. Важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры, поведения, позволяющего без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению. Экологическое сознание ребёнка постепенно поднимается на более высокий уровень, если создаётся интерес, установка на восприятие природы. Занятия затрагивают чувства ребёнка, вызывают сопереживания.

           Экологическое образование предполагает, прежде всего, формирование у ребёнка эмоционального, бережного отношения к природе, способность видеть её красоту, а не детальное знание  особенностей каждого её вида животного или растения.

       Как доказано психологами,  для детей первых семи лет жизни характерны наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Это обязывает педагогов строить процесс обучения таким образом, чтобы основные необходимые сведения дети усваивали не вербальным, а наглядным методом: путём запечатления реальных объектов и событий окружающего мира.

         О значении наглядного метода обучения говорили практически все выдающиеся педагоги и психологи. Этот метод даёт возможность ребёнку самостоятельно обнаруживать законы природы и окружающего его мира. Во время наблюдений и экспериментов обогащается память ребёнка, активизируются мыслительные процессы, развивается и совершенствуется связная речь. Следствием этого является накопление фонда умственных приёмов и операций, относящихся к умственным умениям и навыкам.

         Методика введения экспериментирования в педагогический процесс не представляет особых сложностей. В детском саду не должно быть чёткой границы между обычной жизнью и проведением опытов.

   Понимая значение экспериментирования для психического развития ребёнка, и, работая по программе «Детство», мы открыли в своей группе «Дружные ребята» - мини-лабораторию, которая оснащена необходимым оборудованием и материалами для реализации предлагаемой нами работы.

          Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской лаборатории организуется один раз в неделю по 25-30 минут. Работа проводится с небольшими подгруппами с учётом уровня развития и познавательных интересов детей. Во время занятий проводятся 2-3 эксперимента с детьми старшего дошкольного возраста.

           Структура проведения игры-экспериментирования:

• Постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи).
• Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми.
• Проверка гипотез.
• Подведение итогов, выводы.
• Фиксация результатов.
• Вопросы детей

    Для проведения опытов, исследований, экспериментов в нашей лаборатории есть всё необходимое.

• Приборы-помощники: лупа, песочные часы, магниты, различные сосуды-колбы, стаканчики, ковши, ведёрки и т.д.
• Природный материал: камешки, жёлуди, песок, шишки, семена фруктов, овощей и цветов, земля, ракушки, скорлупа орехов  и т.д.
• Бросовый материал: лоскутки ткани, поролон, пробки, батарейки и т.д.
• Красители: акварель, гуашь.
• Медицинские материалы: пипетки, шпатели, вата, шприцы (без игл) и т.д.
• Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, соль, сахар, линейки, стёклышки (прозрачные и цветные), стеки, формочки, нитки, пуговицы и т.д.

        Цель исследовательской деятельности  в детской лаборатории: способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

В результате  проведения исследовательской деятельности дети начали логически мыслить, больше интересоваться окружающим миром. Эксперименты, исследования, опыты в детском саду не самоцель, а только способ ознакомления детей с окружающим миром, в котором им предстоит жить и трудиться.

                                                 Литература:

1. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду».  А.И. Иванова, Москва, 2008, 256 с.
2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста»  Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова, Санкт-Петербург, 2009, 280 с.