Методы и приемы обучения детей с аутичными проявлениями разрабатываются специальной педагогикой в течение многих лет. В нашей стране и за рубежом активный поиск различных подходов медикаментозных и в первую очередь психолого-педагогических, направленных на коррекцию аутистического дизонтогенеза, нормализацию психического развития такого ребенка.

        Детский аутизм проявляется в разных формах, при различных уровнях интеллектуального и речевого развития (Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В).

Важно не только дать детям систему знаний, умений и навыков в соответствии с их особенностями и возможностями, но вызвать у них потребность общения с окружающими, способность налаживать контакты с взрослыми и со сверстниками, адекватно реагировать на происходящее вокруг, эмоционально откликаться на возникающие ситуации принятыми в человеческом обществе средствами.

Только под влиянием целенаправленного обучения и воспитания в специально организованных условиях, когда используются разнообразные корригирующие средства, дети с выраженными физическими и интеллектуальными нарушениями продвигаются в своем развитии.

Учитывая, что основными видами в дошкольном возрасте являются игровая и конструктивная деятельности, в общем, и специальном образовании большое внимание отводится разработке и внедрению тех педагогических технологий, которые имеют ярко выраженный моделирующий характер. Они оказывают коррекционно-развивающее воздействие на общее развитие ребенка, так как способствуют формированию речи, перцептивных и интеллектуальных действий, повышают мотивацию к обучению, учат управлять своим поведением, таким образом, создаются предпосылки, необходимые для успешной социализации. (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, Н.Н. Поддъяков).

      Все любят LEGO, в том числе дети в спектре аутизма. Играя в LEGO  в социальной среде, мы можем найти скрытую способность аутичных детей к сотрудничеству с другими. Детей с аутизмом естественным образом могут привлекать и мотивировать вещи того или иного рода. LEGO – это систематизированная игра, которая является полезной для детей с расстройствами аутистического спектра.

     Дети с помощью занятий LEGO – конструированием повышают умственную и физическую работоспособность. Расширяют представление о предметах и явлениях, развивают умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщают их по признакам.

Что дадут занятия:

• Знания о формах и деталях
• Развитие цветового восприятия
• Математическое и пространственное мышление
• Знания окружающего мира
• Формирование эстетического вкуса
• Математическое и пространственное мышление
• Умение определять форму тела и воспроизводить ее

На занятиях по LEGO – конструированию дети с расстройством  аутистического спектра:

• Развивают моторику рук
• Учатся правильно и быстро ориентироваться в пространстве
• Получают математические знания о свете, форме, пропорции, симметрии
• Расширяют свои представления об окружающем мире – об архитектуре, транспорте, ландшафте
• Развивают внимание, способность сосредоточиться, память, мышление
• Учатся воображать, фантазировать, творчески мыслить
• Овладевают умением мысленно разделить предмет на составные части и собрать из частей целое
• Учатся общаться друг с другом, устраивать совместные игры, уважать свой и чужой труд. Работа с конструкторами LEGO позволяет детям в форме познавательной игры узнать много всего важного и развить необходимые в дальнейшей жизни навыки.

В середине прошлого века появился первый конструктор LEGO, в свою очередь, произведя революцию и положив начало в развитии конструкторов. Отличительной чертой LEGO от других строительных комплектов послужило то, что LEGO предложил скрепляющиеся между  собой детали, которые в ходе постройки оставались крепкими и сбалансированными.

Именно оригинальность LEGO конструкторов оценили по  достоинству дети всей планеты.

Применение LEGO способствует:

• Развитию у детей сенсорных представлений, поскольку используются   детали разной формы, окрашенные в основные цвета;
• Развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления, делается упор на развитие таких       мыслительных процессов, как анализ, синтез, классификация, обобщение);
• Тренировки пальцев кистей рук, что очень важно для развития мелкой моторики и в дальнейшем поможет подготовить руку ребенка к письму;
• Сплочению детского коллектива, формированию чувства симпатии друг к другу.
• Конструктивная деятельность очень тесно связана с развитием речи. Вначале с ребенком проговаривается, что он хочет построить, из каких  деталей, почему, какое количество, размеры и т. д., что в дальнейшем помогает ребенку самому определять конечный результат работы.

LEGO - конструирование теснейшим образом связано с областями ФГОС:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Обучаясь игре с LEGO дети проходят путь от простого к сложному. Очень важным представляется тренировка работы в коллективе и развитие самостоятельного технического творчества. Простота в сочетании с большими конструктивными возможностями конструктора позволяют аутичным детям в конце занятия увидеть сделанную своими руками модель, которая выполняет поставленную ими же самими задачу.

Принципы при обучении игре с LEGO:

• Последовательность и систематичность обучения и воспитания;
• Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, доступность и наглядность.

Этапы развития способностей к конструированию:

- Планирование предстоящей деятельности, представление хода работы по этапам, описание окончательного результата готового изделия.

-Овладение умением охарактеризовать модель.

- Самостоятельное конструирование.

- Овладение конкретными конструкторскими умениями во взаимодействии с воспитателем и детьми.

- Самоконтроль во время конструирования и взаимопроверка детей за выполнением модели в соответствии с поставленными задачами и запланированным образцом.

- Определение назначения получившегося изделия.

В своей работе я использую игры:

Игра «Самоделкин»: ребенок выстраивает из LEGO любые фигуры (поезд, дом, башня, лесенка и т. д. с целью отработки понятий высокий - низкий, длинный - короткий, большой – маленький.

Игры с песком:

-«Угадай, какая деталь»: ребенок ищет закопанную в песочном бассейне деталь конструктора и определяет ее название, а также считает количество кнопочек на детали;

- «Соедини детали на ощупь»: ребенок ищет закопанные в песочном бассейне детали конструктора и соединяет их на ощупь, после чего вытаскивает и описывает, на что похожа постройка.

Игры с водой:

-«Плывет кораблик»: ребенок конструирует из LEGO кораблик, лодку или плот, присоединяя к постройке парус (бумажную салфетку, после чего выполняются дыхательные упражнения (ребенок дует на кораблик - кораблик плывет);

- «Подводное царство»: ребенок выполняет постройки из LEGO по инструкции педагога и ли самостоятельно по замыслу, держа руки в контейнере с водой;

-«Ищем клад»: ребенок ищет детали конструктора с закрытыми глазами, держа руки в контейнере с водой;

Игра «Веселый поезд»: построение поезда по словесной инструкции

с использованием слов «за, перед, между, справа, слева, позади, впереди».

Разыгрывание практических ситуаций с использованием построек из LEGO, Лего - животных и Лего - людей.

Игра «Волшебный мешочек»: ребенок нащупывает в мешочке детали конструктора, дает им название, считает кнопочки.

Игра «Путешествие к звукам»: постройки из LEGO звуковых схем слов (красный кубик - гласный звук, синий кубик - твердый согласный звук, зеленый кубик - мягкий согласный звук).

Использование лего-поезда для игры «Слоговая цепочка»: на Лего - вагонах поезда слоги располагаются так, что последний слог слова является    первым слогом следующего слова (например, иг---ра---мы--по---си---дим).

«Волшебный голосок»: построение лесенки из LEGO с

последующим использованием ее для развития силы голоса (громко - тихо, звонко - басом, при этом дети переступают по лесенке пальчиками.

Построение фигурок из LEGO с последующим использованием их для занятий артикуляционной гимнастикой

(«Окошко», «Слоник», «Змейка», «Индюк», «Лошадка»).

Правила работы с аутичными детьми:

• Принимать ребенка таким, какой он есть.
• Исходить из интересов ребенка.
• Строго придерживаться определенного режима и ритма жизни ребенка.
• Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность    ребенка).
• Научиться        улавливать        малейшие        вербальные        и невербальные     сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте.
• Чаще присутствовать в группе или классе, где занимается ребенок.
• Как можно чаще разговаривать с ребенком.
• Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.
• Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы, карты и т.п.)
• Избегать переутомления ребенка.

Правила работы с аутичными детьми:

• Принимать ребенка таким, какой он есть.
• Исходить из интересов ребенка.
• Строго придерживаться определенного режима и ритма жизни ребенка.
• Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребенка).
• Научиться        улавливать        малейшие        вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте.
• Чаще присутствовать в группе или классе, где занимается ребенок.
• Как можно чаще разговаривать с ребенком.
• Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.
• Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы, карты и т.п.)
• Избегать переутомления ребенка.

«Конструируя, ребёнок действует, как зодчий, возводящий здание собственного интеллекта». (Ж Пиаже)

Используемая литература:

1.Веденина М.Ю., Окунева О.Н. «Использование поведенческой терапии аутичных   детей   для   формирования   навыков  бытовой          адаптации» Дефектология * 1 9 9 7 г .

2.Вейс Томас Й. «Как помочь ребенку?» Москва 1992г.

3. Комарова Л.Г. «Строим из Лего. Моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами Лего – конструирования» - М., 2003г1. 3.