Описание педагогического опыта: «Тактильная книга как средство развития сенсомоторных навыков у детей с ОВЗ (ЗПР)».
статья по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Описание опыта.

Тема педагогического опыта: «Тактильная книга как средство развития сенсомоторных навыков у детей с ОВЗ (ЗПР)».

Актуальность, новизна, практическая значимость.

Одной из важнейших задач развития любого ребёнка является формирование элементарных знаний о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок не рождается с этими знаниями, но природа наделяет каждого из нас возможностью принимать и перерабатывать сигналы, поступающие из окружающего мира с помощью органов чувств: слуха, зрения, обоняния, осязания и т.д.

Ощущения - первый источник знаний о мире. Именно с помощью ощущений малыш узнаёт о том, что все имеет свой вкус, цвет, величину, запах, звук, вес, температуру. Каждый день ребёнок сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, которые его окружают, в первую очередь игрушек, предметов домашнего обихода. Да и природа со всеми её сенсорными признаками — тактильностью, многоцветьем, запахами, шумами - тоже дает ребенку множество различных ощущений. Звуковая вибрация, прикосновение к коже, запах, напряжение мышц и сила тяжести – вот только несколько примеров раздражителей, вызывающих ощущения.

Ощущения дают информацию не только об окружающей среде, но и о физическом состоянии тела человека, о его положении в пространстве. Мы обладаем особым чувством, которое фиксирует действие силы тяжести и перемещения нашего тела по отношению к земле.

Сенсомоторное развитие – основа развития детей раннего и дошкольного возраста.

У детей с ЗПР наряду с узким кругозором, скудным словарным запасом, ослабленными познавательными процессами отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации, часто дети испытывают трудности с обследованием предметов, выделением нужных свойств, не могут целостно воспринять наблюдаемые объекты, воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. 

Одной из причин нарушения сенсорной интеграции может быть недостаток сенсорных стимулов (тактильных, зрительных, слуховых) стимулов. В исследованиях ученых доказано влияние сенсорной депривации на адаптивность, сенсомоторное и эмоциональное развитие детей.  В нейрофизиологических исследованиях установлено, что в результате несформированного сенсорного анализа может быть нарушен процесс осмысления построения двигательного действия.

У детей с ЗПР наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и чёткость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации моторных навыков, темповые расстройства, утомляемость, истощаемость движений, недостаточная сформированность графических навыков. 

В настоящее время законодательно уставлено право на получение образования всеми детьми.  

У детей с ЗПР, посещающих мою группу, сенсомоторное недоразвитие и особенности обработки сенсорной информации выражены достаточно ярко наряду с низким познавательным интересом, недостаточным уровнем знаний об окружающем мире. Дети выдавали не соответствующие стимулам реакции к предъявляемым тактильным, звуковым стимулам уже на этапе адаптации, и проявляли нежелательное поведение, что, соответственно, затрудняло организацию совместной и непосредственно образовательной деятельности. Дошкольники не интересовались книгами, не играли, некоторые даже не манипулировали предметами.

Поиск эффективных методов вовлечения детей в совместную деятельность, коммуникацию параллельно с развитием сенсорной сферы детей и накоплением знаний об окружающем мире натолкнул меня на идею использовать тактильные книжки в период адаптации и при организации совместного взаимодействия в различных формах.  

Данная практика имела положительный эффект и была рекомендована родителям для использования дома.

Цели и задачи педагогической деятельности в рамках опыта.

Цель: разработка и использование тактильных книг для социальной адаптации, сенсорного, интеллектуального и коммуникативного развития дошкольников с ЗПР с учетом особенностей и возможностей каждого ребенка через включение в разные формы организации деятельности детей.

Задачи:

1. Выявить индивидуальные особенности дошкольников с ЗПР. Организовать мониторинг.
2. Провести и проанализировать анкеты родителей.
3. Составить план по развитию сенсомоторных навыков в соответствии с потребностями дошкольников.
4. Разработать тактильные книги в соответствии с планом.
5. Внедрить использование тактильных книг в коррекционно – развивающий процесс.
6. Организовать просветительские мероприятия среди педагогов и родительской общественности.
7. Представить обобщенный опыт реализации практики коллегам.

 Деятельность по реализации педагогического опыта.

В основе лежит принцип интеграции задач образовательных областей, комплексно-тематическом принцип построения образовательного процесса системно-деятельностный и личностно-ориентированный подход к воспитанникам. 

1 этап. Подготовительный:

-анкетирование родителей и проведение беседы с целью сбора данных об индивидуальных особенностях функционирования сенсорных систем ребенка;

-педагогическое наблюдение за ребенком (при необходимости проведение диагностических проб);

-заполнение индивидуального профиля;

-подбор игр, упражнений, материала, составление плана нормализации деятельности центральной нервной системы в части обработки сенсорной информации;

-организация личностно развивающей образовательной среды (создание и подбор тактильных книг) в соответствии с потребностями дошкольников в группе;

-проведение консультаций для родителей.

2 этап. Основной:

- вовлечение и реализация индивидуального плана в течение дня по потребности каждого ребенка воспитателями;

-заполнение дневника наблюдения с фиксацией откатов и достижений; с анализом динамики через 4 месяца;

-насыщение ребенка сенсорными впечатлениями при организации НОД с использованием тактильных книг в соответствии с комплексно – тематическим планированием (по возможности);

-совершенствование РППС в соответствии с потребностями дошкольников в группе; организация

- индивидуальные беседы с родителями по организации деятельности дома; проведение мастер-классов по изготовлению и использованию тактильных книг; создание платформы для обмена идеями и презентации опыта создания и использования тактильных книг дома.

3 этап. Заключительный:

-заполнение индивидуального профиля;

-мониторинг (анализ исходно – диагностической информации и актуального состояния развития сенсорных систем ребенка);

- анализ созданной РППС;

-консультирование родителей по результатам данных анализа мониторинговых исследований. Памятки по индивидуальному сопровождению ребенка дома;

- предъявление опыта профессиональной и родительской общественности.

4 этап. Поддерживающий:

- организация деятельности по «чтению» дома - проведение 10 – минуток «Давай поиграем».

Форма и место предъявления результатов.

1. Участив в отборочном этапе городского конкурса инклюзивных практик.
2. Статья в сборнике по итогам работы XIX Всероссийских с международным участием научных чтений молодых исследователей, посвященных памяти В. И. Даля. (г. Канск, 2022 г.)
3. Результаты деятельности были представлены педагогическому и родительскому сообществу на педагогическом совете в 2021 и 2022 году.
4. Совместно с родителями воспитанников создана и пополняется библиотека тактильных книжек и пособий, презентации которых размещены в закрытой группе ВК.

Результаты внедрения опыта.

В результате внедрения данной практики констатировалась положительная динамика развития дошкольников, которая отмечается родителями и подтверждается результатами анализа мониторинговых данных:

1. Были выявлены индивидуальные особенности развития дошкольников с ЗПР. Дети с интересом взаимодействуют с книгами и их элементами (тактильными и звучащими) не только в совместно организованной, но и самостоятельной деятельности.
2. Проведен анализ анкет родителей, организовано систематическое и планомерное сотрудничество, в результате которого:

• Родители вовлечены в процесс создания книг.
• 100 % родителей поддерживают режим «чтения» дома, соблюдая мои рекомендации и организуя 10 – минутки «Давай поиграем».
• Данный опыт вызвал интерес у педагогов и родителей и расширился – стали создаваться игры, панно по сенсорному развитию, которые можно объединять в единый сюжет с уже имеющимися книгами. Пополняется совместный банк идей.
• 100 % семей стали посещать детские библиотеки.

3. Составлен план сенсомоторной коррекции и разработаны книги в соответствии с комплексно-тематическим планом. Внедрено использование тактильных книг в коррекционно – развивающий процесс, что позволило:

• Дошкольникам не боятся иных сенсорных материалов: песок, слайм, арбизы, ткани и прочее.
• Воспитанникам без страха взаимодействовать с музыкальными инструментами.
• Улучшить координацию «рука – глаз».
• Организовать легкое течение адаптационного периода вновь прибывших детей. Дети с ЗПР стали более спокойными, уменьшить эпизоды нежелательного поведения.
• Детям легче вступать в коммуникацию, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, играть. Проявлять минимальную инициативу.

4. Организованы просветительские мероприятия среди педагогов и родительской общественности.
5. Обобщенный опыт реализации практики был представлен коллегам.

Литература.

1. Айрес Э. Д., Роббинс Д. Ребенок и сенсорная интеграция: понимание скрытых проблем развития : с практическими рекомендациями для родителей и специалистов. Теревинф, 2009 г.

2. Венгер Л. А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. М. : Академия, 2015 г.

3. Лебединский В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте. М.: «Академия», 2003.