Взаимодействие специалистов в работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ
презентация по коррекционной педагогике

Слайд 1

Взаимодействие специалистов и воспитателей ДОО в условиях инклюзивной практики для успешной социализации воспитанников с ОВЗ Составители: Учитель – логопед Кукушкина Г.Н. Музыкальный рук. Мальцева Л.В. Педагог – психолог Королева А.В. Москва, Зеленоград 28.04.2021 г.

Слайд 2

Постоянный рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья выдвигает коррекционное и профилактическое направление деятельности дошкольного учреждения в ряд наиболее значимых и приоритетных. Актуальность

Слайд 3

Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ОВЗ является весьма актуальной на сегодняшний день. Как показывают исследования ученых, этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием педагогов различного профиля: воспитателей, логопедов , дефектологов, педагогов-психологов, музыкальных руководителей. Успешное преодоление различных нарушений у детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования возможно при создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе. Вокруг ребенка совместными действиями воспитателей и специалистов создается единое коррекционно-образовательное пространство и определенная предметно-развивающая среда.

Слайд 4

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В ДОУ С ВОСПИТАННИКАМИ ОВЗ

Слайд 5

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ Несформированность или нарушение речевых компонентов (низкий уровень словарного запаса, несформированность грамматического строя, связной речи, фонематических процессов, нарушение произношения); Недостаточная сформированность общей, мелкой, артикуляционной моторики; Незрелость психических процессов (снижение уровня внимания, памяти, логического мышления); Проявление синдрома двигательных расстройств; Повышение психической истощаемости; Наличие излишней возбудимости, эмоциональной неустойчивости.

Слайд 6

Реализация коррекционно-образовательной программы базируется на взаимосвязи структурных блоков педагогического процесса: Специально организованная коррекционно - развивающая деятельность (логопед, педагог - психолог) Основная образовательная деятельность (воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) и образовательная деятельность в режимных моментах (воспитатель) Совместная деятельность взрослого и ребенка Свободная самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность родителей с детьми

Слайд 7

направления взаимодействия 1. диагностическое 2. коррекционно-развивающее 3. информационно-консультативное .

Слайд 8

Осуществляя взаимодействие следует: Учитывать структуру речевого нарушения; Осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности; Учитывать уровень формирования общей культуры, наличие качеств, приобретенных в процессе коррекционно-развивающей деятельности.

Слайд 9

Логопед, педагог-психолог и музыкальный руководитель, предъявляют единые требования к проведению занятий с детьми, руководствуясь следующими принципами совместной коррекционно-развивающей деятельности: Занятия строятся с учётом единого календарно-тематического планирования. Занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы. Принцип всестороннего воздействия Принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические приемы проведения занятий подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу нарушений. Принцип наглядности. Принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий.

Слайд 10

Воспитатель группы: 1.воспитание общего и речевого поведения детей; 2. уточнение имеющегося словаря детей, расширение активного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам; 3. развитие общей и мелкой моторики; 4. выполнение заданий и рекомендаций логопеда; 5. закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях; 6. развитие памяти, путем заучивания речевого материала разного вида; 7.закрепление навыков словообразования в играх и повседневной жизни; 8 . развитие диалогической речи в разных видах игр и театрализованной деятельности; 9 .формирование навыка короткого рассказа.

Слайд 11

Учитель-логопед: 1. постановка диафрагмально-речевого дыхания; 2. укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа; 3. формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков; 4. коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация; 5. развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза; 6. совершенствование лексико-грамматической стороны речи; 7. обучение умению связно выражать свои мысли; 8. обучение элементам грамоты, профилактика дисграфии и дислексии; 9. развитие психологической базы речи; 10. совершенствование мелкой моторики .

Слайд 12

ПЕДАГОГ - ПСИХОЛОГ: 1.Развитие и коррекция психических функций, компонентов деятельности, совершенствование психомоторики. Развитие различных качеств внимания (устойчивости, переключения, распределения). Развитие всех видов памяти (зрительной, моторной, слуховой). Развитие словесной регуляции действий на основе согласования слова и движений. 2. Развитие способности ориентироваться в пространстве . Развитие пространственных представлений: понимание вербальных инструкций; способности к вербальному выражению пространственных отношений (движение влево, вправо, назад, вперёд, руки вверх-вниз и т.д.). 3. Развитие эмоционально-волевой сферы и компонентов личности . Формирование способности к пониманию различных эмоциональных состояний на основе восприятия невербальных стимулов (мимика, пластика и т.д.) Развитие произвольности при выполнении движений и действий. Развитие умения выполнять совместные действия и коммуникативных навыков

Слайд 13

Цель - помочь детям с ОВЗ активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкальных способностей, формировать коммуникативные навыки посредством основных видов музыкальной деятельности на основе закрепления лексических тем. Задачи : Развитие музыкальных, творческих способностей дошкольников ,. Развитие слухового внимания и слуховой памяти; оптико-пространственных представлений ; зрительной ориентировки на собеседника; координации движений; умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; темпа и ритма, дыхания и речи; фонематического слуха Формирование просодических компонентов речи: речевого дыхания, правильной артикуляции, дикции на материале фонопедических упражнений. МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

Слайд 14

Музыкальный руководитель Особенность работы с детьми с овз состоит: не в поиске способов освоения разных танцевальных движений, а в стимуляции элементарной активности у ребенка; не в совершенствовании произношения, а в развитии элементарных вокализаций, простейших звукоподражаний; не в совершенствовании музыкальных способностей, а в поиске способов побудить ребенка к творчеству и познанию окружающего мира.

Слайд 15

Представленная модель взаимодействия воспитателя, учителя-логопеда , педагога-психолога и музыкального руководителя позволяет учитывать речевые , индивидуально-типологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности, создает предпосылки для эффективной коррекции имеющихся нарушений речи, что помогает ребенку адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться в дальнейшем.

Слайд 16

Вокруг ребенка с ОВЗ совместными усилиями различных специалистов создается единое коррекционное пространство. Тесная связь учителя-логопеда, воспитателя, педагога-психолога, муз. руководителя возможна только при условии совместного планирования работы, правильного и четкого распределения задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса. В результате такого комплексного взаимодействия значительно повышается эффективность коррекционно-образовательной деятельности. Вывод:

Слайд 17

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!