Методические рекомендации к организации образовательной деятельности ребенка с ОВЗ
методическая разработка по коррекционной педагогике (средняя, старшая, подготовительная группа)

Методические рекомендации

к организации образовательной деятельности ребенка с ОВЗ

Подготовила:

Сластенина Галина Владимировна,

Музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад № 18» г. о. Самара

1. Нозологическая группа, возраст

• Алена М. 6 лет
• Слабослышащий ребёнок  с незначительным недоразвитием речи (владеет развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении).

2. Форма дошкольного образования, вид группы

• Муниципальное ДОУ;
• Группа комбинированной направленности.

3. Образовательная программа

• Индивидуальная адаптированная образовательная программа для слабослышащих детей.

4. Форма образовательной деятельности детей с ОВЗ в условиях ОО

• Групповые занятия;
• Подгрупповые занятия;
• Индивидуальные занятия с педагогами и специалистами.

5. Образовательное пространство

• обеспечение комфортного получения информации (слухо-зрительное восприятие речи педагога и сверстников, письменные инструкции, сопровождение объяснений педагога схемами, наглядными пособиями, использование мультимедийных средств, сурдоперевод и др.);

• контроль рабочего состояния слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов;
• возможность реализации предварительной словарной работы - знакомство с лексикой, относящейся к организации деятельности по направлению дополнительного образования, и словарем, позволяющим работать над конкретным проектом;
• обеспечение поэтапного объяснения при выполнении сложного многоступенчатого действия (изображение предмета/объекта, разработка и реализация технического проекта и др.);
• предоставление дополнительного времени для выполнения заданий детям с нарушениями слуха;
• использование при освоении программы различных ориентиров (схемы, таблицы, условные знаки и др.), облегчающих усвоение материала;
• организация рабочего места с удобными подходами к столам, оборудованию и возможностью видеть всех участников образовательного процесса, а также все элементы образовательного пространства;
• подключение сурдопереводчика на занятии при необходимости;
• обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации;
• детский сад, ориентированный на детей с нарушениями слуха, должен располагать фонотекой, музыкальными инструментами, звучащими игрушками, специальными компьютерными программами, методической и детской библиотекой, а также кабинетами для проведения коррекционных занятий, залом для занятий коррекционной ритмикой.

6. Режим дня

В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха эта сфера жизни малышей должна привлекать особое внимание воспитателей, так как многие дети, поступающие в детский сад, не владеют навыками самообслуживания: не могут правильно есть, раздеваться, пользоваться туалетными принадлежностями. При проведении режимных мероприятий необходимо учитывать ряд условий:

• организация удобной для выполнения режимных мероприятий обстановки (подбор мебели, удобной детям и соответствующей их росту: стульев, шкафчиков для одежды, вешалок для полотенец и др.);
• последовательная демонстрация воспитателем осваиваемых действий (одевания, умывания и др.), разделение их на ряд операций, следующих в определенном порядке;
• упражнения детей в действиях с уточнением способа выполнения в рамках определенной деятельности (правильное пользование полотенцем в процессе умывания);
• индивидуальная работа с каждым ребенком с учетом состояния моторики, уровня сформированности навыков самообслуживания;  
• правильное выполнение взрослыми всех культурных и гигиенических требований;
• напоминания правил, беседа с уточнением последовательности действий, направленные на осознание значения правильного формирования культурно-гигиенических навыков. Для детей с нарушениями слуха очень важно продемонстрировать правила поведения в различных бытовых ситуациях (за столом, в раздевалке), нормы общения с другими людьми, необходимость помощи в выполнении бытовых действий новеньким или младшим детям;
• фиксация внимание на необходимость проявить терпение, умение подождать, уступить место другому ребенку при необходимости выполнения действий по очереди, поблагодарить взрослого или ребенка;
• стремление продемонстрировать детям различные предметы, показать их свойства и сферу использования, в реальных бытовых действиях сравнить разные по внешнему виду, но одинаковые по функции предметы (маленькая и большая ложки или чашки, салфетка из материала или из бумаги).

7. Кадровое взаимодействие

• Сурдопедагог  
• Учитель-дефектолог
• Педагог психолог
• Воспитатель
• Музыкальный руководитель
• Инструктор по физической культуре

8. Направления коррекционно-развивающей работы воспитателя

• изучение особенностей развития ребенка с нарушениями слуха, определение оптимальной формы включения в образовательный процесс, определение содержания специальной педагогической поддержки;
• активизация компенсаторных возможностей ребенка, создание для них специальных образовательных условий, способствующих комплексному развитию личности, мобилизации сохранных функций организма, восполнению недостатка в сенсорной информации;
• построение работы  на «Коррекционной ритмике» - развитие у учащихся слухового восприятия музыки, совершенствование слухо-зрительного и слухового восприятия речи, ее произносительной стороны, двигательных способностей;
• развитие внимание, памяти, умственных способностей, творческих возможностей, навыков коллективной деятельности.
• обогащение социального опыта, подготовка к общению и совместной деятельности со здоровыми детьми;
• содействие физическому развитию, закрепление навыков личной гигиены, воспитание здорового образа жизни, трудолюбия, самостоятельности;
• рационализация режима дня;
• осуществление мониторинга навыков и умений детей с нарушениями слуха;
• формирование толерантной культуры поведения всех окружающих ребенка людей.