Обобщение опыта "Формирование слоговой структуры слова средствами логопедической ритмики"
учебно-методический материал по коррекционной педагогике

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад №163» комбинированного вида

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ

(обобщение опыта работы)

                              Автор: Черепанова

                                 Евгения Васильевна

                 Ст.воспитатель

Барнаул, 2019

Содержание

1. Теоретическое обоснование опыта…………………………………………3

2. Технология опыта……………………………………………………………5

3. Список литературы…………………………………………………………18

4. Приложение 1

«Диагностический инструментарий »…….…………………………………21

5. Приложение 2

«Комплексы игр и упражнений»……………………………………………..31

1.Теоретическое обоснование опыта

У детей дошкольного возраста одним из проявлений речевого недоразвития является нарушение слоговой структуры слова. Это нарушение речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков). Практика показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, что в дальнейшем является одной из причин возникновения дисграфий и дислексий у младших школьников.

В специальной литературе недостаточно разработаны средства и приемы формирования и развития слоговой структуры слова у детей.  Работа по формированию слоговой структуры слова, как правило, осуществляется лишь  занятий по звуковой культуре речи, в то время как на других занятиях подобная работа не ведется. Таким образом, актуальность данного исследования заключается в разработке комплекса заданий, где основным средством формирования слоговой структуры слова выступают средства логоритмики. А так же внедрение средств логоритмики во всю непрерывную образовательную деятельность.

В системе языка слоговая структура занимает особое место. С одной стороны  это, несомненно, часть произносительной стороны речи – фонетики (Т.Г. Егоров, Н.Х. Швачкин и др.). Но с другой – существует связь между структурными искажениями слов и их семантической недостаточностью у дошкольников (Р.Е. Левина, А.К. Маркова и др.). Поэтому лексические единицы, а именно слова с малознакомым значением чаще подвергаются изменениям на слоговом уровне.

По данным некоторых исследователей, существует влияние формирования слоговой структуры на грамматический строй речи. Р.Е. Левина отмечает, что возникновение предложений в речи ребенка тесно связано со слогообразованием. По мнению Д.Б. Эльконина, овладение грамматическим строем напрямую зависит от ориентировки ребенка в звуковой системе родного языка. Улучшая воспроизведение слоговой структуры слов, мы создаем основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций.

Проблема исследования: основываясь на вышеизложенном, нами поставлена проблема исследования: как должна быть, организована работа в ДОУ по формированию слоговой структуры слов, чтобы свести к минимуму риск возникновения нарушений письма и чтения у детей в период школьного обучения.

Целью исследования является разработка и реализация комплекса игр и упражнений, направленных на формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать доступную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Подобрать диагностический материал для исследования слоговой структуры слова.

3.  Выявить особенности слоговой структуры слова у детей .

 4. Разработать и реализовать комплекс игр и упражнений по формированию слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.

5. Провести анализ эффективности реализованного комплекса игр и упражнений.

6. Оформить материалы исследования.

        Гипотеза исследования: формирование слоговой структуры слова будет более эффективным, если:

- использовать в качестве средств формирования слоговой структуры слова средства логоритмики (упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции, речевые упражнения без музыкального сопровождения, с музыкальным сопровождением, игра на музыкальных инструментах);

- применять средства логоритмики в непрерывной образовательной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения психофизиологии, психологии и коррекционной педагогики о положительном воздействии музыки, ритма, движений на психическую деятельность человека (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, Г.А. Волкова, В.А. Гринер и др.); положение о ведущей роли деятельности и речи в развитии личности, теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин);  положение о связи речи с другими сторонами психического развития (Р.Е. Левина); работы Г.А. Волковой, раскрывающие сущность и особенности логопедической ритмики.

2.Технология опыта

Проанализировав данные научно-методической литературы, посвященные проблеме нарушения и формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что вопрос является малоизученным и недостаточно описанным. Методические рекомендации по формированию этого нарушения являются противоречивыми и неполными, не  смотря на их актуальность.

Об актуальности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок  для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.

             Опираясь на принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста, особую значимость проблема формирования слоговой структуры слова приобретает в условиях детского сада, как подготовительный этап в обучении грамоте.

Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка.  Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы.

                  Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова играет степень знакомства со словом. Малознакомые слова искажаются чаще, чем слова хорошо известные ребенку.

  Работа должна быть развивающей и включать в себя работу над фонематическим восприятием, над артикуляционной моторикой, словарным запасом, грамматическими формами, развитием интеллектуальных функций  в целом.

Часто на первый план выдвигается преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение развития слоговой структуры слова. Затруднения в произнесении отдельных звуков, а также акцентирование внимания на их преодолении ведут к тому, что звук, а не слог становится единицей произношения. Это в некоторой степени противоречит естественному процессу развития речи. Поэтому особую важность приобретает определение правильного соотношения между развитием звукопроизношения и овладение слоговой структуры слова. При этом следует учитывать индивидуальный уровень развития речи каждого ребенка.

        Учитель-логопед Н.Н. Волкова указывает, что формирование логовой структуры слова складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.   Также Н.Н. Волкова утверждает, что особое внимание необходимо уделять   работе над ритмом, как одной из основных характеристик в нарушении слоговой структуры. Несомненно, любая работа над ритмом, как речевым, так и музыкальным, полезна для детей. Даже при совершенствовании мелкой и общей моторики необходимо как можно больше уделять внимание заданиям ритмизирующим деятельность детей [7].

Резюмируя все вышесказанное можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день вопрос поиска оптимальных форм, средств, приемов формирования слоговой структуры у детей остается открытым [3].

Для формирования слоговой структуры слова у детей требуются специальные средства, интересные приемы, многоплановый по своей тематике и, рассчитанный на учебно-игровую форму работы, материал. Таким требованиям, на наш взгляд, отвечает логопедическая ритмика, которая рассматривается в специальной литературе как эффективное средство воздействия на многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций у лиц с речевой патологией посредством системы движений в сочетании с музыкой и словом [6].

С помощью средств логопедической ритмики возможно формирование звукопроизношения, а также общей, мелкой и артикуляционной моторики, развитие слухового и фонематического восприятия, развитие чувства ритма (музыкального и речевого), эмоциональной сферы детей и т.д. Таким образом, средства логопедической ритмики обладают возможностями формирования слоговой структуры слова у детей.

Так  Г.А. Волкова рекомендует использовать следующие средства логопедической ритмики: вводные упражнения (ходьба и маршировка в различных направлениях); упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; счетные упражнения; речевые упражнения без музыкального сопровождения; упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра; упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; ритмические упражнения; пение; игру на музыкальных инструментах; музыкальную самостоятельную деятельность; игровую деятельность; упражнения для развития творческой инициативы; заключительные упражнения [6].

Анализ методической литературы позволил сделать вывод о том, что средствами логоритмики возможно решение всех вышеуказанных задач.

Обследование было проведено до начала эксперимента и после. Результаты распределились следующим образом:

Распределение детей по уровням развития слоговой структуры слова, %

Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия у детей с низким уровнем развития слоговой структуры слова. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят стабильный характер.

По полученным в ходе обследования данным можно сделать вывод о том, что у детей чаще встречаются такие нарушения, как замена звуков или слогов, отсутствие звуков или слогов, добавление звуков или слогов, перестановка звуков или слогов проявлялась в меньшей степени. Таким образом, выявленные особенности слоговой структуры слова и уровни ее развития у детей явились обоснованием для дальнейшей разработки комплекса игр, упражнений, направленного на формирование слоговой структуры слова.

Перспективный план

Заключение

Под понятием «слоговая структура слова» принято подразумевать характеристику слова, с точки зрения последовательности, количества и видов  составляющих его слогов. В проведённом исследовании по проблеме выявления и формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста был осуществлён обзор психолого-педагогической литературы с целью выявления особенностей слоговой структуры слова. Изучение и анализ доступных литературных источников подтвердил, что проблема систематической работы по формированию слоговой структуры слова не рассматривается и остаётся недостаточно разработанной до настоящего времени, а её решение имеет существенное значение в процессе разработки системы методов и приёмов коррекционно-логопедического воздействия при данном нарушении развития.

С целью выявления уровня развития слоговой структуры слова был проведен эксперимент, который позволил сделать следующие вывод о том, что у детей встречаются такие нарушения, как замена звуков или слогов, отсутствие звуков или слогов. Таким образом, выявленные особенности слоговой структуры слова и уровни ее развития у детей явились обоснованием для дальнейшей работы с детьми .

Содержанием работы по формированию слоговой структуры слова явились специально организованные занятия с детьми, где основным средством развития выступали логоритмические упражнения, музыкальные игры, пение и т.д. В основу работы была положена теория А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слов по возрастающей сложности. С целью выявления эффективности проведенных комплексных занятий был проведен контрольный эксперимент.

 Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что разработанный и реализованный на практике комплекс занятий явился достаточно эффективным, т.к. дети более высокие результаты. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в рамках данного исследования, нашла свое подтверждение, задачи были решены и соответственно цель достигнута.

Список литературы

1. Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.; (ДЕТСТВО-ПРЕСС), 2001. – 48с.
2. Алябьева, Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: методическое пособие / Е.А. Алябьева. – М.: Сфера, 2006. – 60 с.
3. Бабина, Г.В., Сафонкина, Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Книголюб, 2005. Серия «Логопедические технологии». - 96 с.
4. Бабушкина, Р.Л., Кислякова, О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Г.А. Волковой.  – СПб.: КАРО, 2005. – 176 с.
5. Большакова, С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: методическое пособие / С.Е. Большакова. – М.: Сфера, 2009. – 53 с.
6. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 272 с.
7. Волкова, Н.Н. Формы работы по формированию слоговой структуры слова у детей с ОНР. Режим доступа: http://doshvozrast.ru/metodich/pedoput20.htm
8. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи : [сборник] / А. Н. Гвоздев. — СПб. ; М. : Детство-Пресс : Сфера, 2007. — 471 с.
9. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96с.
10. Гуськова, С.А. Путешествуем и играем / С.А. Гуськова // ребенок в детском саду. – 2006. - №5. – С. 34-37.
11. Жукова, Н.С. Логопедия : Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн.для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастрюкова, Т.Б. Филичева. — Екатеринбург : АРД ЛТД, 1999. — 317 с.
12. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О. Б. Иншакова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : ВЛАДОС, 2010. — 279 с.
13. Кузнецова, Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи / Е.В. Кузнецова. – М.: Гном и Д, 2004. – 127 с.
14. Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. — Ростов н/Д ; СПб. : Феникс : Союз, 2004. — 221 с.
15. Логопатопсихология: учебное пособие / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2011. – 462 с.
16. Логопедия: методические традиции и новаторство : Учебно-методическое пособие для студентов вузов / Российская академия образования. Московский психолого-социальный институт; Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. — М. ; Воронеж : Московский психолого-социальный институт : МОДЭК, 2003. — 335 с.
17. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — Изд. 3-е, перераб. и доп. — М. : ВЛАДОС, 2003. — 678 с.
18. Малкова, Т.П. Исцеляющий ритм музыки / Т.П. Малкова // Начальная школа. – 2011. - №11.
19. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика / под ред. Е.А. Медведевой. – М.: Академия, 2002. – 218 с.
20. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие для дефектологов, музык. рук. и воспитателей / Авт.-сост. О.В. Клезович. — Мн.: Аверсэв, 2005. —152 с.
21. Новиковская, О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях / О.А. Новиковская. – СПб.: КОРОНА принт, 2005. – 271 с.
22. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология : учебное пособие для студентов вузов / Л. Ф. Обухова. — Изд. 3-е. — М. : Педагогическое общество России, 2000. — 444 с.
23. Саломатова, А.А. Логоритмическое занятие «Путешествие в сказку Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок» / А.А. Саломатова // Дошкольная педагогика. – Спб., 2006. - №4.
24. Степанова, С.Н. Приемы формирования слоговой структуры слова у дошкольников / С. Н. Степанова // Логопед. — 2009. — № 7. — С. 39-51.
25. Ткаченко, Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова : альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет : пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Т.А. Ткаченко. — М. : ГНОМ и Д, 2004. — 40 с.
26. Хрестоматия по логопедии : (извлечения и тексты) : учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений : в 2 т. Т. 2 / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. — М. : ВЛАДОС, 1997. — 655 с.
27. Четаева, Ф.В. Как найти дорожку (логоритмическое занятие) / Ф.В. Четаева // Логопед. – 2011. - №3.
28. Четверушкина, Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. –М.: Гном Пресс, 2006.–187с.
29. Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи / Г.Р. Шашкина. – М.: Академия, 2005. – 190с.

Приложение 1

В качестве диагностического инструментария была взята часть методики обследования слоговой структуры слова, предложенная Г.В. Бабиной, Н.Ю. Сафонкиной «Обследование состояния слоговой структуры слова и предпосылок ее становления у дошкольников с ОНР» [3]. Полный вариант методики  включает четыре серии заданий, первая из которых состоит из комплексов заданий, направленных на выявление особенностей слогового оформления слов разной степени сложности (изолированно и в составе минимального контекста). Именно эта серия и была взята для проведения констатирующего эксперимента.

Задачи данной серии заданий:

1.  Определение уровня доступности слоговой структуры слова для спонтанного изолированного воспроизведения; определение характера и количества возможных искажений.

2.  Исследование возможностей детей использовать слова простой и сложной слоговой структуры в составе минимального контекста, характера и количества возможных искажений при различных вариантах употребления слов.

При отборе вербального материала каждое слово рассмотрено с позиций его известности детям, частотности употребления и сложности его звуко-слогового состава. Речевой материал составили незнакомые, знакомые, часто и мало употребляемые слова различной слоговой сложности.

Изучение особенностей слогового оформления слов дошкольниками осуществлялось с помощью нескольких комплексов экспериментальных заданий (А, Б, В, Г, Д), разработанных авторами на основе принятых в логопедической практике традиционных методов обследования слоговой структуры слова (предложенных Р.Е. Левиной и сотрудниками сектора логопедии НИИ дефектологии Академии педагогических наук А.К. Марковой, Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой).

Комплекс А.

Задания на выявление особенностей спонтанного произнесения изолированных слов различной слоговой сложности.

Предлагались с целью определения уровня сложности слоговой структуры слова, доступного для самостоятельного проговаривания; а также установления характера и особенностей искажений слов.

Ведущий прием - называние предъявляемых предметных картинок по инструкции: «Скажи, что (кто) это».

Задание 1. Произнесение односложных слов без стечений согласных звуков. Речевой и картинный материал: дом, дым, мак, кот, бык, кит.

Задание 2.  Произнесение двусложных слов без стечений согласных звуков. Речевой и картинный материал:

а) слова типа СГСГ - муха, лиса, вода, вата, коты, ноты;

б) слова типа СГСГС - петух, банан, диван, хомяк, вагон, веник.

Задание 3. Произнесение односложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой и картинный материал:

а)  слова со стечениями согласных звуков в начале слова - гном, хлеб, стул, блин, внук, клен;

б) слова со стечениями согласных звуков в конце слова — бант, танк, зонт, бинт, винт, лист.

Задание 4.  Произнесение двусложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой и картинный материал:

а)  слова со стечениями согласных звуков на стыке слогов — утка, банка, банты, кофта, тапки, медведь;

б)  слова со стечениями согласных звуков в начале слова — знаки, гномы, слоны, шкафы, столы, ступа.

Задание 5. Произнесение трехсложных слов без стечений согласных звуков. Речевой и картинный материал:

а) слова типа СГСГСГ - панама, кубики, лисята, собака, машина, лопата;

б) слова типа СГСГСГС - котенок, помидор, колобок, телефон, бегемот, барабан.

Задание 6. Произнесение трехсложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой и картинный материал:

автобус, апельсин, виноград, конфеты, карандаш, автомат;

пистолет, цыпленок, яблоко, будильник, клубника, скакалка.

Задание 7. Произнесение многосложных слов.

Речевой и картинный материал:

а)   слова без  стечений  согласных  звуков  —  Буратино, черепаха, самолеты, кукуруза, гусеница, макароны; пуговицы, пирамида, карусели, барабаны, телевизор, велосипед;

б)  слова со стечениями согласных звуков - полотенце, светофоры, сковородка,   космонавты, учительница, воспитательница.

Комплекс Б.

Задания на отраженное (при необходимости - замедленное) и сопряженное проговаривание слов, в том числе сложных по структуре и малочастотных. Предлагались с целью установления характера искажений в данном варианте употребления слов, выяснения влияния эталона произнесения лексической единицы на качество проговаривания детьми. Ведущий прием - повторение слов за логопедом (или совместно с логопедом) со зрительной опорой на предметные или сюжетные картинки. Инструкции: «Посмотри, послушай, повтори», «Повторяй вместе со мной».

Задание 1. Отраженное (сопряженное) произнесение односложных слов без стечений согласных звуков.

Речевой и картинный материал: мох, мех, пух, бак, Бим, Бом.

Задание 2. Отраженное (сопряженное) произнесение  двусложных слов без стечений согласных звуков.

Речевой и картинный материал:

а) слова типа ГСГ и СГСГ - ива, боты, дети, кофе, киты, дома;

б)  слова типа СГСГС - венок, гамак, газон, дымок, кабан, салат.

Задание 3. Отраженное (сопряженное) произнесение односложных слов со стечениями согласных звуков.

Речевой и картинный материал: два, двор, сноп, лифт, мост, куст.

Задание 4. Отраженное (сопряженное) произнесение двусложных слов со стечениями согласных звуков.

Речевой и картинный материал:

а) слова со стечениями согласных звуков на стыке слогов - овца, тыква, нитки, зайка, миска, индюк; кактус, фонтан, кувшин, магнит, солдат, каштан;

б) слова со стечениями согласных звуков в начале и середине слова — клюква, фрукты, звезда, гнездо, кнопка, спутник;

в)  слова с несколькими стечениями согласных звуков — конверт, проспект, пингвин, Москва (Кремль), верблюд, актриса.

Задание 5. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных слов без стечений согласных звуков.

Речевой и картинный материал:

а)  слова типа СГСГСГ - дорога, ворона, сорока, ворота, Галина, малина;

б)  слова типа СГСГСГС - воробей,  петушок,  соловей, василек, потолок, колосок.

Задание 6. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных слов со стечениями согласных звуков.  

Речевой и картинный материал:

а) слова с одним стечением согласных звуков - комната, гантели, аптека, осьминог, охотник, памятник;

б) слова с двумя стечениями согласных звуков - Незнайка, квартира, гвоздика, продукты, футболист, спутники.

Задание 7. Отраженное (сопряженное) произнесение многосложных слов.

Речевой и картинный материал:

а)  слова без стечений согласных звуков — водолазы, чемоданы, носороги, самокаты, бегемоты, телефоны; капитаны, тараканы, ящерица, раковина, паутина, пианино;

б)  слова со стечениями согласных звуков - выключатель, холодильник, Снегурочка, шахматисты, экскурсовод, велосипедист.

Комплекс В.

Задания на выявление особенностей многократного отраженного воспроизведения слов. Предлагались с целью выяснения возможностей удержания программы действия в процессе проговаривания.

Задание 1. Многократное повторение слова с опорой на предъявляемый образец. Инструкция: «Послушай, повтори три-четыре раза».

Примерный речевой материал: банан, хлеб, медведь, магнит, пингвин, памятник, воробей, петушок, апельсин, молоток, космонавт, ящерица, воспитательница и др.                              

Задание 2. Многократное повторение слова без опоры на эталон.

Инструкция: «Посмотри, назови, повтори несколько раз».

Примерный речевой и картинный материал: лимон, гамак, гном, винт, овца, кактус, звезда, спутник, панама, малина, самолет, колосок, аптека, футболист, Буратино, гусеница, учительница и др.

 Примечание. Используется картинный материал предыдущих комплексов.

        Комплекс Г.

Задания на выявление особенностей состояния слогового состава слова в минимальном контексте. Предлагались с целью выяснения возможностей использования слов различной степени сложности в составе словосочетаний и предложений.

Задание 1. Завершение словосочетаний и предложений (подстановка нужного слова) с опорой на картинку.

Инструкция: «Я начну говорить, а ты закончишь. Тебе поможет картинка».

Речевой и картинный материал:

а)  добавление слова без изменения его грамматической формы: «Желтый ... (лимон); Катина ... (панама); плывет ... (пароход); колючий ... (кактус); отважный ... (солдат); длинноносый ... (Буратино)»;

б)  добавление слова с изменением его грамматической формы: «Я рисую... (гусеницу); мы кормили ... (Бима); мы полетим на ... (самолете); я положу письмо в ... (конверт); я хочу быть ... (космонавтом); я мечтаю о ... (велосипеде)».

При необходимости логопед использовал указующий жест на картинку и/или вопрос (например: «Мы полетим...на чем?»).    

Примечание. Картинный материал дан к словам, взятым в скобки.

Задание 2. Отраженное проговаривание конструкций, включающих слова различной структурной сложности.

Инструкция: «Посмотри, послушай, повтори».

Речевой и картинный материал:

а)  Бим дома; Бим спит; Бим отдыхает; лохматый Бим; Бим подметает; Бим охотится;

б)  Бим едет на грузовике; Бим играет на пианино; Бим кормит цыпленка; Бим увидел пингвина; Бим покупает продукты; Бим работает милиционером.

        Комплекс Д.

        Задания на выявление особенностей многократного воспроизведения словосочетаний и предложений.

Предлагались с целью выяснения возможностей удерживать программу действия в процессе проговаривания.

Задание 1. Многократное (3-4 раза) воспроизведение конструкции с постоянным предъявлением образца.

Инструкции: «Послушай, повтори»; «Еще раз послушай, повтори». И т.д.         

Речевой и картинный материал: скачет зайчишка; едут танкисты; комнатный цветок; гном ест хлеб; Галина ест малину; садовник поливает шиповник.

Задание 2. Многократное (3-4 раза) воспроизведение конструкции без предъявления образца.

Инструкция: «Послушай, повтори несколько раз».

Речевой и картинный материал: едет машина; цветная бумага; сладкие бананы; знаки на перекрестке; в космосе спутники; под кустом лиса.

Авторы данной методики предлагают оценивать результаты данной серии заданий  с учетом следующих критериев:

- уровень сложности слоговой структуры слова, доступный для произнесения;

- количество и характер искажений;

- состояние ритмического рисунка слов при воспроизведении (скандирование, наличие ударений);

- темпинговые характеристики воспроизведения слов (скорость, паузирование);

- наличие-отсутствие определенного типа искажений;

- стратегия анализа структуры лексической единицы;

- контроль правильности при произнесении слова.

Данные критерии важны для качественного анализа полученных результатов. Для настоящего исследования значение имеет также и количественный анализ результатов, поэтому была введена система баллов для удобства обработки данных. Так за каждое правильно выполненной задание ребенок получал 3 балла, если допускал некоторые ошибки, сам их исправлял – 2 балла, если допускал грубые ошибки, сомневался в правильности своих ответов, нуждался в повторении инструкции и т.д. – 1 балл, если же ребенок вовсе не справлялся с заданием, получал 0 баллов. Введение системы баллов позволило сделать выводы о том или ином уровне развития слоговой структуры слова у каждого обследованного ребенка.

Таким образом, максимальное количество баллов, которое возможно получить при выполнении данной серии заданий составило 60 баллов. Набранное количество баллов соответствовало высокому, среднему и низкому уровню развития слоговой структуры слова.

Высокий уровень:  41 – 60 баллов.

Средний уровень: 21 – 40 баллов.

Низкий уровень: 20 – 0 баллов.

Каждому из указанных уровней была дана качественная характеристика (с учетом критериев, предложенных авторами методики).

Высокий уровень: слоговая структура у ребенка в целом не нарушена. При выполнении заданий ребенок допускает минимум ошибок, в процессе обследования достаточно активен, не нуждается в дополнительном пояснении заданий и инструкций. Для детей доступно самостоятельное проговаривание слов различной сложности слоговой структуры, при проговаривании ребенок не искажает слова. Ребенок без труда произносит односложные слова, как без стечения согласных,  так и с ним (не зависимо от того, где встречается стечение). Кроме того двусложные слова со стечением и трехсложные слова без стечения и с ним также не представляют для ребенка трудности при их произнесении. При произнесении многосложных слов ребенок также не допускает ошибки, либо они не значительны. Ребенок может при первом произнесении исказить слоговую структуру такого слова, но при медленном темпе произнесении сам исправляет ошибку. При отраженном и сопряженном произнесении слов (односложных, двусложных, трехсложных, многосложных) различной слоговой структуры ребенок не искажает слова либо допускает ошибки в наиболее сложных для произнесения словах (например, экскурсовод, велосипедист и т.д.). При выполнении заданий на выявление особенностей многократного отраженного воспроизведения слов ребенок с высоким уровнем развития слоговой структуры слова не допускает ошибок либо количество их минимально. Ребенок без труда удерживает программу действия в процессе проговаривания. Ребенок может допустить ошибки в процессе повторения слов без опоры на наглядность. В минимальном контексте ребенок также не искажает структуру слов, задания, в которых предъявляется наглядность, ребенок, как правило, не допускает ни одной ошибки, затрачивает минимальное количество времени на ответ. При отраженном проговаривании конструкций, включающих слова различной структурной сложности, ребенок не допускает ошибок. Тоже самое характерно для многократного проговаривания словосочетаний и предложений. Трудности у ребенка возникает при воспроизведении, многократном повторении слов без опоры на образец: замедляет темп воспроизведения, растягивает слова, не правильно расставляет ударение в ловах и др.

Средний уровень: ребенок с данным уровнем развития слоговой структуры слова допускает при выполнении заданий различные ошибки, искажает структуру слов, замедляет темп воспроизведения слов, не правильно расставляет ударение в словах, при затруднениях при выполнении заданий может отказаться от обследования, быстро утомляется. Такому ребенку часто необходимо повторение инструкции, после чего он включается в работу и продолжает выполнять задания.

При воспроизведении слов с опорой на предметные картинки ребенок допускает ошибки различного характера: замена звуков или слогов с трехсложных и многосложных словах (помидор – поридор, бегемот – бетемот и др.); добавление звуков или слогов (гусеница – гусенинца); отсутствие звуков или слогов (телевизор - телезор); перестановка звуков или слогов (барабаны - бабараны).        Также отмечается тот факт, что при отраженном воспроизведении слов ребенок не допускает ошибок, а в спонтанной речи в этих же словах ребенок искажает слоговую структуру слов (как правило, дети с данным уровнем развития слоговой структуры слова сокращают количество слогов). Кроме этого, при многократном воспроизведении слов ребенок первые 2 раза проговаривает слово правильно, при последующем воспроизведении искажает его структуру (сокращает количество слогов или переставляет их). Следует отметить, что подобные ошибки ребенок допускает в трехсложных и многосложных словах, в более простых по слоговой структуре словах ребенок не делает ошибок.

Низкий уровень: дети с данным уровнем развития слоговой структуры слова испытывают значительные трудности в процессе обследования. Сама ситуация обследования вызывает у детей отрицательные эмоции, ребенок негативно относится к педагогу, отказывается от выполнения заданий. Обычно это наступает при первых неудачах при выполнении заданий, трудности у ребенка возникают уже на этапе произнесения двусложных слов с опорой на наглядность. Ребенок либо отказывается называть предложенную ему картинку, либо допускает грубые ошибки. При этом одинаково сложно ребенку произносить слова и вслед за педагогом, когда ему предъявляют эталон правильного произношения.

При многократном повторении слов различной слоговой структуры дети допускают ошибки уже при первом произнесении, причем с каждым новым воспроизведением количество ошибок нарастает, ребенок каждый раз произносит слово по-разному (магнит: магит-манит-маит).

Когда ребенок воспроизводит слова в каком-либо минимальном контексте, отмечаются следующие ошибки:  при отраженном проговаривании конструкций, включающих слова различной структурной сложности ребенок искажает звуконаполняемость второго слова (например, Бим спит – Бим спим); сокращает количество слогов в словах сложной слоговой структуры (например, Бим едет на грузовике – Бим еит на гувике).

При многократном (3-4 раза) воспроизведении конструкций без постоянного предъявления образца (например, знаки на перекрестке) ребенок с низким уровнем развития слоговой структуры испытывает особые трудности. Ребенок искажает структуру слов уже при первом повторении, как правило, меняет звкуонаполняемость слов и сокращает количество слогов (например: в космосе спутники: в комосе спутики - в комосе спуники и т.д.) [28].

Приложение 2

Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков.

Примеры игр и упражнений:

• «Где позвонили»
• «Узнай музыкальный инструмент по звуку»
• «Сколько раз ударили в барабан?»
• «По звуку угадай действие»
• «Кто кричал?»
• «Как стучали громко или тихо?»
• «Кто сказал мяу?»

Работа над ритмом / сначала простым, затем над сложным/

Примеры и упражнения:

• Сравнение ритмов: // /, //…//;
• Узнавание ритмов и соотнесение  их с определённым ритмическим рисунком;
• Воспроизведение определённого ритма по образцу логопеда, по заданному ритмическому рисунку;
• Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка: /   //, //  //;
• Произвольное воспроизведение ритма ребёнком с последующей записью ритмического рисунка символам

Выше перечисленные виды заданий выполняются с помощью следующих способов:

1. Отхлопывание в ладоши.

2. Отстукивание ладонью по столу.

3. Оттопывание ногой.

Воспроизведение долгих звуков / дудка, губная гармошка – символ/ и коротких / барабан, бубен – символ/.

Примеры ритмических рисунков:― +; + + ―; + ― +; + ― и т.д.

Формирование общей координаций движений под ритмическую музыку:

Примеры игр и упражнений:

• «Делай как я».
•  «Покажи сам».
•  «Весёлые инструменты».
• «Танцующие снежинки»
• «Передай привет».
• «Загадки от зверят».
• «Танцующие листочки»
• «Бабочки и цветы».

5) Формирование координации движений пальцев рук:

• Развитие переключаемости движений пальцев рук
• Развитие темпоральных, ритмических параметров движений пальцев рук

Формирование пространственной организации движений пальцев рук. 

6) Формирование координации пальцев рук и органов артикуляции при  выполнении совместных движений.

Примеры артикуляционных упражнений: «улыбка», «трубочка», «заборчик», «лопатка», «иголка», «горка», «парус», «грибок», «лошадка».

В качестве дорожки из фишек используется следующие изображения: клоун с рядом пуговиц, дудочка с рядом отверстий, паровоз с рядом дымовых колец и т. д.

Перед ребёнком раскладываются картинки-символы с изображением артикуляционных упражнений. Логопед осуществляет показ чередующихся движений: губы растягиваются в улыбке, указательный палец касается нужной картинки; губы вытягиваются трубочкой, третий палец касается нужной картинки и т.д. Ребёнок повторяет упражнение.

Примеры чередований движений:

• «заборчик трубочка»
• «горка-парус»
• «улыбка-заборчик-трубочка»
• «лопатка-горка-парус»
• «иголка-парус-горка»

Примеры чередований движений пальцев:

• работает только указательный палец;
• работают указательный и третий пальцы;
• работают указательный и четвёртый пальцы;
• работают указательный, третий, четвёртый пальцы.

Примеры упражнений по совершенствованию статистической и динамической координации движений пальцев рук.

«Качели»

Вариант 1. Рот широко открыт, язык приподнимается вверх, затем опускается вниз. Прямые руки двигаются одновременно с языком в тех же направлениях.

Вариант 2. Язык производит те же движения, руки двигаются в                   противоположных направлениях.

«Часики»

Вариант 1. Рот открыт, губы растянуты в улыбку, кончик языка попеременно касается уголков рта. Указательные пальцы рук выполняют синхронные движения «влево-вправо», направление движений пальцев совпадает с движениями языка.

Вариант 2. Органы артикуляции производят те же движения. Указательные пальцы рук синхронно двигаются в противоположном направлении и т.д.

Упражнения на развитие реципрокной координации рук

Примеры выполнения одновременных движений:

- кулак (левая рука) – ребро (правая рука)

- ладонь левой руки опущена вниз – ладонь правой руки поднята вверх

- ладонь левой руки опущена вниз – правая рука – ребро

- кулак – левая рука, ладонь – правая рука

Результативность:

- развивается слуховая память, слуховое восприятие;

- формируется общая координация движений;

-формируется умение воспроизводить, сравнивать и узнавать ритм.

Виды заданий и упражнений:

1. Игра «Телеграф».

2. Игры на деление слов на слоги.

3. Упражнение на деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением действия  (нанизывание колец на стержни)

4. Игра «Запиши цифру».

5. Упражнение на разбор слова с количественным и качественным анализом его звукового состава.

6. Упражнение на разбор слова по схеме:

• сколько слогов;
• какой первый;
• какой последний;
• какой слог стоит перед слогом ….
• какой слог стоит после слога ….
• какой слог стоит между слогами ….

 Упражнение «разрезные картинки»

Игра «Рассели животных по домам»

Инструкция: одноэтажный – слово состоящее из одного слога (кот),двухэтажный – слово состоящее из двух слогов (лиса),трёхэтажный – слово состоящее из трёх слогов  (корова)

Игра с мячом:

Инструкция: дети передают друг другу мяч и одновременно называют слог какого-то слова (ко… козы, ко… корова, ма… машина).

Упражнение: объясни значение слова

Упражнение: исправь ошибку в словах: мотолок, моколо, полоток….

Игра «Что изменилось в слове?»

Упражнение: ребёнку предлагается ряд картинок (слов):

            Инструкция: выбрать из них:

• самое длинное слово;
• самое короткое слово;
• назвать одинаковые по количеству слогов слова.

  Упражнение: педагогпоказывает картинки (телефон, автобус, ласточка).

           Инструкция: показать цифру, обозначающую ударный слог в этих словах.

Упражнение: педагог называет слова лишённые смысла.

    Инструкция: отхлопать ритмическую структуру слова, лишённого смысла.

 Упражнение: логопед называет пары слов, которые рифмуются и которые не рифмуются.

Инструкция: найди слова, какие рифмуются, а какие нет, определи количество слогов  в них.

Упражнение: логопед называет слова.

Инструкция: найди слово, которое по слоговой структуре не похоже на остальные.

 Упражнение: воспитатель называет слова.

Инструкция: найди одинаковые три буквы в словах.

Упражнение: даны слова: рады, сосна, лыжи, рама.

Инструкция: поменяй слоги местами, составь новое слово.

Упражнение: «Весёлая математика»

Инструкция: образуй новое слово из первых двух слогов.

Упражнение: «Медленно – быстро».        

Инструкция: один ребёнок произносит слово медленно по слогам, другой -  быстро:

Задание: придумать родственные слова к слову.

Задание: придумай слово на один слог длиннее.

Задание: подбери рифмы к словам.

Задание: придумай куклам имена, состоящие из двух слогов, из трёх слогов. Подари им вещи, состоящие из двух слогов из трёх слогов.

Задание: закончи слово

Задание: разложи картинки по стопкам:

                      КТО ЭТО?                      ЧТО ЭТО?

Игры и упражнения

Развитие дыхания

(Физиологическое дыхание)

«Поиграем животиками»

Цель: формирование диафрагмального дыхания.

Описание упражнения                                

 Вариант 1: В положении лежа на спине дети кладут руки на живот, глубоко вдыхают- при этом животик надувается, затем выдыхают – животик втягивается. Чтобы упражнение стало еще интереснее, можно положить на живот какую – либо небольшую игрушку. Когда ребенок вдохнет, игрушка вместе с животом поднимается вверх, а на выдохе, наоборот, опустится вниз – как  будто она качается на качелях.

Вариант 2: В положении стоя дети выполняют глубокий вдох, не поднимая плеч, а затем выдох, контролируя движения живота руками. Упражнение выполняется под счет: вдох - 1,2,3 и выдох – 1,2,3  или музыкальные звуки (до –ре - ми- вдох, ми – ре -до – выдох)  от трех до семи раз подряд.

«Назови по порядку»

(Речевое дыхание)

 Цель: развитие речевого дыхания, умения произносить на одном выдохе несколько слов. Закрепление в памяти детей названий чисел, времен года, дней недели, месяцев.

 Описание упражнения

 Детям младшего и среднего возраста предлагается сосчитать свои пальчики, игрушки или предметы на картинке – «один, два, три, четыре, пять …» (количество названных на одном дыхании чисел не должно превышать количества лет ребенка) Дошкольникам среднего и старшего возраста, кроме того, дается задание перечислить по порядку времена года, дни недели, месяцы.

«Ах, как пахнет!»

Цель: развитие речевого дыхания, умения произносить на одном выдохе нарастающую по количеству слов фразу.

 Оборудование : цветок.

Описание упражнения

Педагог дает ребенку понюхать ароматный цветок и предлагает повторить фразы:                      

                            Ах!

                            Ах, пахнет!

                            Ах, как пахнет!

                            Ах, как приятно пахнет!

                            Ах, как цветок приятно пахнет!

Мимика

Развитие мимических мышц может строиться на использовании естественных мимических движений:

      «Плакса» - зажмуривание глаз;

      «Надуем шарик» - надувание щек без сопротивления и с надавливанием;

      «Мы удивились» - приподнимание и опускание надбровных дуг;

      «Тигренок» - оскаливание зубов;

      «Упрямые бараны» - нахмуривание мышц лба и т.д.

Сначала тренируются движения отдельных лицевых мышц, затем они объединяются в комплексы, отражающие такие сложные чувства, как радость, огорчение, обиду, ликование и т.д.

«Подарок»

Цель: выразить мимикой и общими (торопливыми) движениями большую заинтересованность.

Оборудование: коробка, перевязанная лентой, в коробке игрушка.

Описание игровой ситуации

Ребенку на День рождения сделали подарок. Ребенок развязывает коробку с подарком, ему поскорее хочется узнать, что внутри.

«Раздумье»

Цель: выразить мимикой и позой (подпереть голову рукой) глубокое раздумье.

Описание игровой ситуации

Девочка заблудилась в лесу. Наконец она вышла на дорогу. Но в какую сторону идти?

Этюд разыгрывается под музыку.  

«Кукла заболела»

Цель: выразить мимикой печаль и сострадание.

Оборудование: кукла лежит в кровати, накрытая одеялом, на лбу куклы

платочек.

Описание игровой ситуации

 У девочки заболела кукла. Кукла лежит в кроватке под одеялом, у нее болит

голова. Девочка расстроена, ей жалко  больную куклу.

Во время этюда звучит музыка (медленная, грустная).

Артикуляция

 Для развития артикуляционной моторики на занятиях ритмикой проводятся упражнения для губ, языка, нижней челюсти:

 «Прятки» - чередование плотного смыкания губ с растягиванием их в улыбке с обнажением зубов;

«Вкусное варенье» - круговое скользящее движение языка по губам;

«Футбол» - движения языка вправо и влево в полости рта с выпячиванием щеки;

«Язычок сердится» - упор кончика языка альвеолы верхних резцов и др.

  Упражнения должны выполняться ритмично, под счет, на акцент в музыке.

«Часики» - рот открыт, губы в улыбке. Острый кончик языка совершает движения на «раз» - к левому уголку рта, на «два» - к правому. В данном упражнении  счет: «раз – два» можно заменить на звукоподражания: «тик – так». Перед выполнением артикуляционного упражнения предложите детям прослушать музыкальную иллюстрацию - «Часы» ; сл. С. Маршака, муз. Е, Тиличеевой.

«Качели» - рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка совершает движения: на «раз» - поднимается к носу, на «два» - опускается к подбородку.В данном упражнении счет можно заменить на слова: «вверх – вниз».

Развитие голоса

«Далеко и близко»

Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания, активизация мышц губ.

Описание упражнения

Педагог объясняет детям, что когда звук раздается близко, то его хорошо слышно, но если он доносится из далека, то кажется тихим и его трудно расслышать.Затем одному ребенку взрослый дает задание произнести любое звукоподражание то тихим, то громким голосом.Это может быть голос животного, например, - му, мяу, и – го-го, га-га и т.д. или какой-либо из звуков города – би-би, ту-ту, дзинь-дзинь, тук-тук.Задача других детей отгадать, далеко или  близко находится животное или звенит звонок.Затем звуковую загадку предлагается загадать другому ребенку и так далее до тех пор, пока все дети не побывают в этой роли.

«Тишина»

Цель: изменение силы голоса, выразительное чтение стихотворения.

Описание упражнения

Изменяя силу голоса, ребенок читает стихотворение:

Была (произносится голосом обычной силы)тишина,

тишина, тишина.   (произносится тихим голосом)

Вдруг    (сила голоса начинает постепенно нарастать)

грохотом   (громче)

грома    (еще громче)

сменилась она.(громко)

И вот уже дождик    (произносится голосом обычной силы)

тихонько (произносится очень тихо)

Ты слышишь?    (произносится тихим голосом)

 Закапал, закапал,    (произносится голосом обычной силы)

Закапал по крыше…

«Успокой куклу»

Цель: развитие тембра голоса, речевого дыхания.

Оборудование: детские стулья и куклы по количеству детей.

Описание упражнения

Дети сидят на стульях и держат в руках кукол.Педагог говорит детям, что куклы плачут и надо их успокоить – спеть колыбельную песню.Взрослый сам показывает, как надо качать куклу и негромко напевать на звук «А» мотив колыбельной песни.Под музыку дети укачивают кукол и тихо поют.

Темп речи

«Большие ноги шли по дороге»

Цель: развитие у детей умения менять темп речи в соответствии с темпом выполняемого движения.

Описание упражнения

Под слова педагога: «Большие ноги шли по дороге…» дети не спеша шагают на месте, высоко поднимая ноги, и медленно говорят: « ТОП – ТОП». Под слова: «Маленькие ножки бежали по дорожке» дети бегут на месте мелкими шажками и быстро говорят: «Топ-топ-топ-топ».В дальнейшем упражнение может выполняться под музыку.

«Карусели»

Цель: развитие у детей умения координировать речь с движением, постепенно меняя их темп.

Описание упражнения

Дети вместе с педагогом встают в хоровод и начинают идти по кругу, говоря слова:

 Еле, еле, еле, еле

 Завертелись карусели

(говорить в медленном темпе)

  А потом, потом, потом  

(темп постепенно нарастает)

 Все бегом, бегом, бегом.

(говорить в быстром темпе)

Тише, дети, не спешите

(темп постепенно замедляется)

 Карусель остановите

(говорить в медленном темпе)

Раз, два, раз, два –

(хлопать в ладоши и медленно говорить).

Вот и кончилась игра.

Упражнение можно выполнять под музыку.

Развитие внимания

Упражнения на распределение внимания

«Передай»

Цель: распределение внимания.

Оборудование: Флажок и кегля (или кольцо от большой пирамидки).

Описание упражнения

Дети стоят в кругу. Предметы – флажок и кегля – находятся в руках у детей, стоящих напротив друг друга.Под музыку дети начинают передавать игрушки от соседа к соседу: кеглю – в правую сторону, а флажок – в левую.  

«Зоопарк»

Цель: распределение внимания.

Описание упражнения

Дети рассчитываются на «первый – второй – третий – четвертый». Первые будут в игре зайчиками, вторые – медведями, третьи – лошадками, а четвертые - птицами.Затем дети встают в круг и маршируют под бодрую музыку по кругу, изображая людей, пришедших в зоопарк.По команде взрослого: «Звери» дети, продолжая двигаться по кругу, изображают тех животных, которыми они были назначены в начале игры при распределение ролей.Зайцы – передвигаются прыжками, медведи – идут вперевалочку. Лошадки – идут высоко поднимая колени, а птицы - машут руками – «крыльями».

Танцевально-речевые комбинации

«Рябина»

Я сидела на рябине                 – 2 полуприседа

Меня кошки теребили                – наклон впередс имитацией коготков

Малые котяточки                        - показать с одной и другой стороны

Царапали за пяточки                - «складочка»

«Птицы»

Стая птиц летит на юг, Небо синее вокруг.

(дети машут руками, словно крыльями)

Чтоб скорее прилетать,

Надо крыльями махать.

(интенсивнее)

« В лесу»

Ёжик топал по тропинке

И грибочек нёс на спинке.

Ёжик топал неспеша,

Тихо листьями шурша.                        (Ходьба на месте)

А навстречу скачет зайка,

Длинноухий попрыгайка.

В огороде чьём-то ловко

Раздобыл косой морковку.                (прыжки на 2 ногах)

Вот лягушка поскокала,

Здесь воды ей, видно, мало.

И квакушка бодро скачет

Прямо к пруду, не иначе.                (прыжки в полный присед)

Цапля ходит по воде

И мечтает о еде.

Ноги выше поднимай

Ты, как цапля, не зевай!                (Поднять ногу, согнутую в колене,

                                                Как можно выше, потом другую)

Чтоб поймать еду в водице,

Надо цапле наклониться.

Ну-ка тоже наклонись,

До мысочка дотянись.        (наклониться и достать рукой ступню)

Мишка вылез из берлоги,

Огляделся на пороге.                        (повороты влево, вправо)

Потянулся он со сна:

К нам опять пришла весна.                (потягивания – руки вверх)

Чтоб скорей набраться сил,

Головой медведь крутил.                        (вращения головой)

Наклонился взад-вперед                        (наклоны)

Вот он по лесу идет.                                (медвежья походка, переваливаясь с

Одной ноги на другую)

«Подсолнух»

Во дворе растёт подсолнух,

Утром тянется он к солнцу.                (на одной ноге потянуться вверх)

Рядом с ним второй, похожий,

К солнцу тянется он тоже.                (с другой ноги)

Описание игр и упражнений

«Гудок»

Задачи: развитие слухового и зрительного внимания, силы и длительности речевого выдоха.

Игровой материал: фонограмма театрального шума «Поезд».

Ход: педагог сообщает детям: «Сегодня мы отправляемся в путешествие. На чем же мы поедем? » Звучит театральный шум поезда. Дети определяют на чем они поедут, считают, сколько паровозиков их повезут и подражают гудку провоза. Силы звука регулируется дирижерским жестом «У-У-У»

«Мимическая зарядка»

Задачи: выполнение мимических движений по подражанию, экспрессивное выражение эмоций.

Ход: педагог рассказывает стихотворение и показывает движения, а дети за ним повторяют.

Здесь живет Хмурилка (дети нахмуриваются, указательный палец возле сведенных бровей),

Здесь живет Дразнилка (упражнение «Буратино, ребенок показывает язык»),

Здесь живет Смешилка (указательные пальцы на щеках, ребенок улыбается),

Здесь живет Страшилка (глаза широко открыты, руки вытянуты вперед, пальцы растопырены, рот открыт),

Это носик Бибка (указательные пальцы сведены на кончике носа)

А где твоя улыбка? (дети отвечают улыбкой на вопрос педагога).

Упражнение  «Конец слова за тобой»

Цель: учить  произносить слова  слоговой структуры 1-го типа; упражнять в

простейшем слоговом синтезе; активизировать и расширять словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход: педагог, бросая мяч ребенку, произносит первый слог.  Ребенок, возвращая мяч, говорит второй слог, затем  называет слово полностью.                                                        

Упражнение «Загадки»

Задачи: учить произносить слова слоговой структуры 1-го типа; учить определять предмет по существенным признакам или действиям; развивать слуховое внимание и логическое мышление.

Оборудование: предметные картинки: вода, муха, липа, пена, небо, вата, дети.

Ход: педагог раскладывает перед ребенком картинки, предлагает ему внимательно рассмотреть их. Затем просит угадать и сказать, о каком  предмете идет  речь.

Педагог:                                     Ребенок:

Льётся, журчит (что?)                             вода.

Летает, жужжит (что?)                             муха.

Растёт, зеленеет (что?)                             липа.

Играют, бегают, шалят (кто?)                 дети.

 Мыльная, белая (что?)                            пена

Голубое, безоблачное (что?)                   небо.

Мягкая, пушистая (что?)                          вата.

Упражнение «Покажи и назови»

Задачи: учить произносить слова слоговой структуры 2-го типа; упражнять в различении и практическом употреблении глаголов единственного и множественного числа прошедшего времени; расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: парные сюжетные картинки.

Ход: логопед показывает парные сюжетные картинки  и предлагает  догадаться, о какой из них идет речь. Затем  просит ребенка назвать действие, изображенное на другой картинке.

Упражнение «Кто как передвигается?»

Задачи: учить проговаривать слова слоговой структуры 4-го типа; расширять, уточнять и активизировать словарный запас.

Оборудование:  предметные картинки: удав, филин, олень, окунь, енот, паук, лебедь, кабан, хомяк, тюлень, пудель, удод.

Ход: воспитатель раскладывает перед ребенком картинки, уточняя  названия предметов, изображенных на них, и говорит: «Я буду задавать вопросы, а ты отвечать».

Педагог:                   Ребенок:

Ползает (кто?)             удав, паук.

Летает  (кто?)              филин, лебедь, удод.

Ходит (кто?)                олень, кабан, хомяк, енот, пудель.

Плавает (кто?)             окунь, тюлень.

Упражнение    «Одень кукол»

Задачи: учить проговаривать слова слоговой структуры 5-го типа; активизировать словарный запас по темам «Одежда», «Обувь»; учить различать одежду и обувь по размеру.

Оборудование: предметные картинки: маленькая кукла, большая кукла, предметы кукольной одежды разного размера.

Ход: педагог предлагает подобрать каждой кукле одежду и обувь соответствующего размера. Затем просит ребенка вспомнить и назвать предметы, которые он подбирал.

Воспитатель:                         Ребенок:

Кукле Инге –                                  юбку, кофту, банты, ленты,  туфли.

Кукле Илье –                                  пальто, кепку, майку, гольфы, тапки.

Ритмическая игра «Веселые человечки»

Задачи: развитие эмоциональной отзывчивости на музыку; активизация слухового внимания; развитие способности к звукоподражанию; активизация слухового внимания; побуждение к подпеванию повторяющихся в тексте слов.

Ход:

Человечки в доме жили,

Меж собой они дружили.

Звали их совсем чудно —

Хи-хи, Ха-ха, Хо-хо-хо.        Дети ритмично хлопают.

Удивлялись человечки:

—Хо-хо, хо-хо, хо-хо-хо!        Ритмично пожимают плечами.
Им собака шла навстречу

И дышала глубоко.

Засмеялись человечки:

—Хи-хи-хи-хи-хи-хи-хи.        Выполняют ритмичную пружинку

Ты похожа на овечку.

Прочитать тебе стихи?

Разобиделась собака

И ушами затрясла.        Ритмично потряхивают головой

Человечки же хохочут:        

—        Ха-ха, ха-ха, ха-ха-ха!        Ритмично притопывают ногами.

Игра «Кто пищит?»

Задачи: развитие способности к звукоподражанию, слухового внимания; разучивание движений согласно тексту; подпевание знакомых слов в тексте; закрепление представлений детей о понятиях тихо, громко.

Ход:

Кто под стульчиком сидит?

Пик-пик-пик! Пик-пик-пик!

Кто под стульчиком пищит?

Пик-пик-пик! Пик-пик-пик!

Припев:

Нет, нет не пищит,

Он тихонечко сидит.

Тихо, тихо, надо ждать.

Да, да, да! Да, да, да!

Может запищит опять.

Да, да, да! Да, да, да!

Музыкально-ритмическая игра «Колыбельная»

Задачи: развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, слухового внимания; обучение детей музыкально-ритмическим движениям (совместно со взрослым); развитие тембрового слуха, чувства ритма; обучение детей музыкально-ритмическим движениям по показу, побуждение к подпеванию; коррекция координации движений; развитие координации, чувства ритма; обучение детей выполнению движений в ритме; побуждение к подпеванию знакомых слов в тексте, повторяющихся звукосочетаний.

Ход:

Баю баю баю бай

Спи, малышка, засыпай!

Аю, аю, аю-ю,

Аю, аю, аю-ю.

(дети держат на руках куклу и слушая пение взрослого, стараются подпевать мелодию на «Аю». Качают куклу в ритме с помощью взрослого; дети держат куклу на руках, качают ее в ритме, поют песню со взрослым; дети качают куклу на руках или в коляске, самостоятельно под аккомпанемент поют песенку.

Игра «Песня ветра»

Задачи:  развитие слухового внимания; развитие динамического слуха; обучение детей различению звуков (сильный, слабый); развитие тембрового слуха, слухового внимания;

обучение детей пению вокализа, удерживанию дыхания, усилению, ослаблению силы голоса.

Ход:

Посмотрите, дети, на поляне стоит береза. На ней осталось мало листочков. Это ветер их сорвал и разбросал. Слышите, как ветер поет: «У-у-у-у-у».

Необходимо добиваться ровного, непрерывного звучания. Пропеть с каждым ребенком отдельно. Задать вопрос: «Чей голос больше всего был похож на ветер?»

Игра «Разные звуки»

Задачи: развитие слухового внимания; побуждение детей к воспроизведению звуков; развитие слухового внимания; активизация подражания речевым действиям; обучение детей интонированию звуков с показом движений; развитие способности к звукоподражанию, слухового внимания; обучение детей характерным движениям.

Где-то собаки рычали:

Р-р-ры!

В сарае коровы мычали:

Му-у-у!

В комнате мухи жужжали:

Ж-ж-жи!

Мимо машины бежали:

Тр-р-р!

Гудели от ветра все провода:

Зн-зн-зн!

Капала в кухне из крана вода:

Дзинь!

Перекликались в ночи поезда:

Чу-у-у-у!

Листья под ветром шумели:

Тс-с!

Змеи в лесу шипели:

Ш-ш-ш!

А комары пели:

Дзнн!

Музыкально-ритмическая игра «Курочка зовет цыплят»

Ход: взрослый подходит к ребенку, берет его руки в свои и отхлопывает вместе с ребенком, выделяя ударный слог, подражает голосу курицы. Ребенок старается правильно воспроизвести мелодико-интонационный рисунок звукоподражания, самостоятельно отхлопывая ритм в ладоши.

Пример: КО-ко-ко, ко-КО-ко, ко-ко-КО.

По аналогии можно придумать различные названия для похожих упражнений. Например: «Пищат птенцы», « Кукует кукушка»

Игра «Это кто?»

Ход: Дети стоят свободно напротив взрослого. Взрослый читает стихотворение и выполняет руками постукивание кулак о кулак на каждый слог слова. По тексту стихотворения дети должны отвечать на вопросы взрослого, также сопровождая речь движениями:

«Ток-ток-ток; ТОК, ТОК,

• Это кто, кто?
• Это кот, коток,
  Острый коготок!
  Этот кот-ребенок -
  Маленький котенок!

Тик-тик-тик; ТИК, ТИК,

• Это кто стучит?

Это кит, кит, кит.
Это кит стучит!

• Этот кит-ребенок -
  Маленький китенок!

Тук-тук-тук; ТУК, ТУК.

• Это кто тут?

Это бык-бычок,
Беленький бочок!
Он совсем ребенок,
Маленький теленок!»

Упражнение «Повтори так же»

Цель: учить воспроизводить заданный ритм.
Материалы: мяч, барабан, бубен, металлофон, палочки.
Ход упражнения: Логопед задаёт ритм с одним из предметов, ребёнок должен повторить так же.

Упражнение «Сосчитай правильно»

Цель: учить считать звуки.
Материал: детские музыкальные и шумовые инструменты, карточки с цифрами, кубик с точками.
Ход упражнения: 
Вариант 1. Ребёнок хлопает в ладоши (стучит в бубен и др.) столько раз, сколько точек выпало на кубике.
Вариант 2. Логопед воспроизводит звуки, ребёнок считает их и поднимает карточку с соответствующей цифрой.

Упражнение «Выбери схему»

Цель: учить соотносить ритмический рисунок с его схемой на карточке.
Материал: карточки со схемами ритмических рисунков.
Ход упражнения: 
Вариант 1. Логопед задаёт ритмический рисунок, ребёнок выбирает соответствующую схему на карточке.
Вариант 2. Ребёнок воспроизводит ритмический рисунок по заданной схеме.

Упражнение «Длинное – короткое»

Цель: учить различать длинные и короткие по звучанию слова.
Материал: фишки, длинные и короткие полоски бумаги, картинки.
Ход упражнения:
Вариант 1. Логопед произносит слова, ребёнок кладёт фишку на длинную или короткую полоску.
Вариант 2. Ребёнок называет слова на картинках и раскладывает их на две группы: к длинной полоске и к короткой.

На коррекционном этапе работа проводилась на вербальном уровне с обязательным «включением» слухового, зрительного и тактильного анализаторов.

Упражнения на уровне звуков:

1. «Произнеси звук А столько раз, сколько точек на кубике. Произнеси звук О столько раз, сколько раз я хлопну в ладоши.»
2. «Узнай, какой звук (серию звуков) я произнесла». Узнавание по беззвучной артикуляции, произнесение с голосом.
3. Определение ударного гласного в ударной позиции (в серии звуков).

Упражнения на уровне слогов:

– Произносить цепочку слогов с одновременным нанизыванием колец на пирамидку (построением башенки из кубиков, перекладыванием камешков или бусинок).
– «Пальчики здороваются» – произнесение цепочки слогов с прикосновением на каждый слог пальцев руки с большим пальцем.
– Сосчитать количество слогов, произнесённых логопедом.
– Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов.
– Запоминание и повторение цепочки слогов разных типов.

Упражнения на уровне слова:

Игра с мячом

Цель: учить отхлопывать слоговой ритм слова.
Материал: мяч.
Ход игры: ребёнок отбивает мячом ритм заданного логопедом слова.

Игра «Телеграф»

Цель: развивать умение делить слова на слоги.
Материал: палочки.
Ход игры: ребёнок «передаёт» заданное слово, отстучав его ритмический рисунок.

Игра «Сосчитай, не ошибись»

Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
Материал: пирамидка, кубики, камешки.
Ход игры: ребёнок произносит заданные логопедом слова и выкладывает камешки (кольца пирамидки, кубики). Сравнить слова: где камешков больше, то и слово длиннее.

Игра с мячом «Передай дальше»

Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
Материал: мяч.
Ход игры: дети передают мяч друг другу  и одновременно называют слог заданного слова.

Игра «Назови правильное слово»

Цель: учить различать правильно звучащие слова.
Материал: картинки.
Ход игры: логопед произносит слова неправильно, ребёнок называет слова правильно (если ребёнку трудно выполнить задание, то в помощь даются картинки).

Упражнение «Что изменилось?»

Цель: учить различать разную слоговую структуру слова.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок объясняет различие между словами.
Слова: кот, кошка, котёнок. Дом, домик, домище.

Упражнение «Найди самое длинное слово»

Цель: закреплять умение делить слова на слоги.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок выбирает из предложенных картинок ту, на которой изображено самое длинное слово.

Упражнение «Сосчитай, не ошибись»

Цель: закреплять умение детей делить слова  на слоги.
Материал: картинки, карточки с цифрами. 
Ход упражнения: Логопед показывает картинки, дети показывают цифру, соответствующую количеству слогов в слове (вариант усложнения – цифру ударного слога).

Упражнение «Какое слово отличается»

Цель: учить различать слова с разной ритмической структурой.
Материал: картинки.
Ход упражнения: логопед называет серию слов, дети определяют лишнее слово (использовать картинки, если дети затрудняются).
Слова: бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон, самолёт.

Упражнение «Назови одинаковый слог»

Цель: закреплять умение сравнивать слоговую структуру слов.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок должен найти одинаковый слог в предложенных словах (самолёт, молоко, прямо, мороженое).

Игра «Конец слова за тобой»

Цель: учить синтезировать слова из слогов.
Материал: мяч.
Ход игры: логопед начинает слово и бросает мяч ребёнку, он добавляет одинаковый слог ША: ка…, ва…, Да…, Ма…, Ми…