СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ В ОБЩЕСТВЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ)
опыты и эксперименты по коррекционной педагогике

СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ В ОБЩЕСТВЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

 (ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ)

На базе МБДОУ «Детский сад №56 «Гусельки» действуют специальные коррекционные группы для детей, имеющих проблемы в психическом развитии.

Дети, поступившие в наши специализированные группы, отличаются целым рядом особенностей, мозаичностью диагнозов.

Это и последствия раннего органического поражения ЦНС со снижением интеллекта, и микроцефалия, и синдром психомоторной выраженной расторможенности, и нарушения эмоционально-волевой сферы, и задержка психического развития.

Некоторые дети не владеют речью – пользуются или несколькими лепетными словами или отдельными звукокомплексами.

Встречаются дети с расстройствами аутистического спектра : отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие реакций на внешнее воздействие.

Всё это обусловлено неуклонным роста числа новорождённых и детей раннего возраста, попадающих в так называемую группу риска. К этой группе относятся преждевременно рождённые дети, а также малыши с диагностированными мозговыми нарушениями.

В результате к началу обучения в школе у таких детей оказывается несформированной готовность к школьному обучению.

К тому же выявляются нарушения нормального взаимодействия с окружающим, что негативно отражается на формировании всех сторон психики, замедляя его темпы, влияя на целостность развития, эмоциональные и социально-личностные аспекты.

В помощь таким детям в нашем дошкольном учреждении были созданы необходимые условия. Такие как:

- небольшая наполняемость групп;

- щадящий, охранительный характер режима дня;

- увеличение длительности прогулок и длительности сна;

- тщательный подбор педагогов;

- составление специального учебного плана.

При организации работы мы преследовали следующие цели:

• максимально приблизиться к нуждам семьи, в которой появился ребёнок с ограниченными возможностями;
• стимулировать, насколько это возможно, ответственность родителей за уход и воспитание собственного ребёнка;
• стремиться акцентировать в сознании членов семьи и общества в целом достоинство психолого-педагогических средств решения возникшей проблемы, не упуская из вида её медицинские аспекты;
• и, конечно же, осуществление на практике реабилитационной помощи ребёнку.

Каким же образом мы реализовали эти идеи?

1 – Занимались апробацией различных методов диагностирования психомоторных и других нарушений и оценки уровня развития ребёнка;

2 – Осуществляли конкретную психолого-педагогическую помощь детям с проблемами в развитии и одновременно обучали родителей и других членов семьи навыкам взаимодействия с ребёнком и методам коррекционной работы;

3 – Отрабатывали способы организации работы коррекционной группы, где ребёнок, после преимущественного пребывания дома начинает делать первые шаги в направлении социальной адаптации и интеграции в условиях дошкольного учреждения.

В своей работе основное внимание мы уделяем проектированию различных моделей интеграции детей с проблемами в развитии в зависимости от возраста детей и уровня их психофизического развития.

Первая модель, это – специальная группа, в которой проводится целенаправленная коррекционная работа, направленная на максимальную активизацию и развитие всех возможностей ребёнка, учитывая его возрастные и индивидуальные особенности.

Вторая модель – частичная интеграция, при которой дети с проблемами в развитии, ещё способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые группы лишь на часть дня (например, во вторую половину дня), по 1-2 человека.

Третья модель – временная интеграция, при которой все воспитанники специализированной группы вне зависимости от уровня психофизического развития объединяются со здоровыми детьми не реже 2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера, например, на праздниках, соревнованиях и т.п.

Четвёртая модель – комбинированная направленность интеграции (1-2 человека, находящиеся в массовой группе с получением коррекционной помощи по месту обучения: например, консультационный пункт, логопункт, где получают помощь учителя-дефектолога, учителя-логопеда специализированных групп).

Такое объединение способствует более ранней социализации дошкольников с отклонениями в развитии и гуманистическому воспитанию здоровых детей, в воспитании в них сострадания, доброжелательности, взаимопомощи.

Помогает нам в нашей работе ряд решённых проблем:

- это согласованная и координированная работа группы специалистов различного профиля (психолога, дефектолога, логопеда, воспитателей, детского педиатра, медицинской сестры), что помогает через индивидуальную работу с ребёнком быстрее включить его в общую систему педагогической работы;

- в решении проблем помогает и методическое обеспечение педагогического процесса.

Мы работаем по адаптированной образовательной программе для детей с ОВЗ (ЗПР), разработанной с учетом специализированных программам, которые отражены в нормативно-программном обеспечении деятельности КРО. Учитывая психофизические особенностей детей и их возможности, наметили пути работы. Это и перспективный план, и индивидуально-образовательный маршрут по социализации как одному из аспектов интеграции детей с проблемами в развитии в жизнь современного общества.

Что ещё может помочь адаптации ребёнка в социуме, включению его в общественную деятельность? Это – создание благоприятного психологического комфорта и формирование предметно-развивающей среды, обучение родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребёнком, приёмам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи, оказание им психологической помощи, рекомендации по социализации развивающей среды в условиях квартиры, используя разные помещения.

Наша работа направлена и ориентирована на формирование у детей не только знаний, умений и навыков, но и потребности в общении с окружающими людьми, умение вступать в общение со взрослыми и сверстниками, адекватно реагировать на происходящее вокруг, проявлять свои эмоциональные состояния принятыми в обществе средствами.

Для этого мы создали широкие возможности разнообразного общения детей в детском саду, как со сверстниками, так и с большим количеством взрослых. Например, введение дополнительно музыкально-игровых занятий, комплексных занятий специалистов (психолог и дефектолог; дефектолог и логопед и др.). Проводим экскурсии за пределы детского сада (аптеки, магазины, библиотека, экологический центр).

То есть создаём условия для переноса и реализации, приобретённых детьми знаний, умений, навыков в окружающий социум.

Учитывая значительную поддержку в развитии умственной сферы детей, стремимся к максимальному использованию различных форм ручной деятельности, предметных действий, как важнейшего условия восприятия, наблюдения, мыслительных операций анализа и синтеза, классификации и систематизации. С помощью специальных занятий и упражнений исправляются и многие дефекты моторики.

Детей можно приучить обслуживать себя, соблюдать нормы культурного поведения, выполнять некоторые виды бытового  труда в доме, в саду в огороде.

Наш опыт работы с проблемными детьми показал, что большинство из них успешно обучаются. Они могут усваивать, хотя и в ограниченном объёме, учебный материал по счёту, знакомству с окружающей действительностью, развитию речи и другим учебным дисциплинам.

Своевременная и квалифицированная помощь детям с ОВЗ (ЗПР), введение проблемных детей в коллектив обычных детей помогает их интеллектуальному и психическому развитию, укрепляет эмоционально-волевую сферу, закладывает основу норм и правил культуры поведения, принятых в обществе, приобщает их к социальной жизни.

В результате целенаправленной работы всех специалистов, на основе интегрированного подхода имеем положительные результаты по выпуску детей из коррекционных групп.