Программа педагога-психолога для детей 5-6 лет "Познаю себя"
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)

Программа

«Познаю себя»

по социально-коммуникативному и эмоционально-личностному развитию

для детей 5-6 лет

Составитель:

педагог-психолог МКДОУ д/с №234

Позднякова Светлана Николаевна

г. Новосибирск

Содержание

Пояснительная записка …………………………………………….......…….…  3

Цель и  задачи  программы …………..…………………………………………. 5

Принципы и методы реализации программы ….……………………………….6

Возрастные особенности психического развития детей 6-7 лет ……………. .6

Организация  программы ………………………………………………………. 7

Ожидаемые результаты реализации программы……………………………… 9

Содержание программы………………………………………………………..   9

Список литературы ……………………………………………………………...12

Приложения ………………………………………………………………….…..14

1.Пояснительная записка

Многие годы дошкольное воспитание было ориентировано в основном на обеспечение познавательного развития детей. А ведь дошкольный возраст предполагает еще и становление базовых свойств личности: самооценки и образа “Я”, эмоционально-личностной сферы, нравственных ценностей и установок, социально-психологических особенностей в отношениях с другими людьми.

Родители и педагоги всегда озабочены проблемой: как сделать так, чтобы маленький ребёнок стал счастливым, удачливым, умным, добрым… Все мы хорошо знаем, что развитие ребёнка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются “индикатором” состояния ребёнка, с другой – сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение.

Маленькие дети часто находятся “в плену эмоций”, поскольку ещё не могут управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми. Лишь по мере личностного развития у них постепенно формируется способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивается произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими.

Общеизвестно, что дети эгоцентричны, потому так важно научить ребенка смотреть на ситуацию с позиции своего собеседника. Обучая ребенка “взгляду со стороны”, мы помогаем ему по-другому взглянуть на себя, по-иному оценить собственные мысли, чувства и поведение. Так ребенок получает возможность более полно и адекватно выразить себя через общение.

Ни для кого не секрет, что “лучший друг” современного ребенка – это телевизор и компьютер, телефон, а любимое занятие – просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь именно живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, это приводит к импульсивности поведения. Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.

Важна эта работа и для взрослых, родителей и педагогов. Как помочь человечку уже с детства находить опору в себе самом, наращивать ресурсы психологической защиты? Ребенок беспомощен перед жизненными трудностями, но мудрость взрослых дает ему защиту. Именно взрослые способны создать приемлемые условия для полноценного развития ребенка, сохранения его психологического здоровья, пробуждения скрытых резервов, духовного роста, успешной самоактуализации.

Отличительной особенностью, новизной программы является то, что занятия строятся в доступной и интересной для детей тренинговой форме с использованием техники интегрированной песочной терапии. В настоящее время значительно возрос интерес специалистов - педагогов, психологов, логопедов - к специально организованным занятиям с детьми с использованием песочницы. Игры на песке – одна из форм естественной деятельности ребёнка. Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, позволяет ему проявлять творческую активность, снижает психофизическое напряжение,   актуализирует эмоции, стимулирует развитие сенсорно-перцептивной сферы. Во время занятий наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, ребенок учится прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти, что очень важно для детей с нарушениями речи. Но главное - ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа), учится понимать себя и других. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации.

Данная программа рассчитана как на работу с детьми, находящимися в пределах возрастной нормы, так и детьми, имеющими статус ОВЗ. Занятия с детьми с ОВЗ ведутся в отдельной подгруппе. Такие дети требуют повышенного к себе внимания. Основной метод в работе с такими детьми – индивидуальный подход во всех аспектах деятельности. Задания подбираются в соответствии  с  возможностями детей; формулируется инструкция к играм в сказочной форме; при необходимости инструкция повторяется многократно; исключается негативная оценка его действий, идей, результатов, поощряется фантазия и творческий подход. Это позволяет сформировать и усилить положительную мотивацию к занятиям.

При разработке развивающей программы дополнительного образования детей «Познаю себя» использованы следующие нормативно-правовые  документы в области образования РФ:

• Федеральный закон «Об образовании Российской Федерации» (29.12.12)
• ФГОС (Федеральный Государственный Образовательный стандарт) дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155).
• Концепция развития психологической службы в системе образования    Новосибирской области на период до 2025 года

Также при написании программы были тщательно изучены авторские программы:

• Куражева Н.Ю. Цветик семицветик. Программа психологических занятий для дошкольников 5-6 лет. – СПб.: Речь, М.: Сфера, 2011.
• Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Программа занятий с детьми 5-6 лет. – М.: Генезис, 2009.

2. Цель и задачи программы

Цель программы:

Развитие у детей способности к эмоциональной регуляции собственного поведения.

Задачи программы:

• способствовать самопознанию ребенка, осознанию своих характерных особенностей и предпочтений;
• обучать ребенка положительному самоотношению и принятию других людей;
• развивать у ребенка навыки социального поведения и общения с другими людьми, чувство принадлежности к группе;
• учить ребенка выражать свою любовь к близким людям;
• вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать нежелательные черты характера и поведения;
• обучать ребенка рефлексивным умениям;
• формировать у ребенка потребность в саморазвитии.

3. Принципы и методы реализации программы

Принципы работы с детьми:

• Принцип развивающего обучения;
• Принцип воспитывающего обучения;
• Принцип наглядности;
• Принцип доступности;
• Принцип результативности.

Методы реализации программы:

• сюжетно-ролевые, двигательные, дидактические  игры;
• беседа;
• элементы сказкотерапии;
• психологические этюды;
• релаксационные упражнения;
• психогимнастика;
• проблемные ситуации.

4. Возрастные особенности психического развития детей 5-6 лет 

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

     Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

     Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

     Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

     Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

     В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

     Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

     Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

     Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

     Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

5. Организация программы

Тип  программы: развивающий.

Направление программы: социально-коммуникативное

Диапазон программы: дети 5-6 лет.

Уровень программы – программа дошкольного образования.

Срок реализации программы – 1 учебный год

Периодичность развивающей деятельности с детьми – 1 раз в неделю.

Продолжительность развивающей деятельности с детьми – 20 минут.

Общее количество часов реализации программы – 36 часов.

Рекомендуемое количество детей в  группе –  10-12 человек.

Структура занятий:

1. Ритуал приветствия - позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия.

2. Основное содержание занятия — совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия (песочная терапия с элементами  сказкотерапии, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия.  Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности. Смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному упражнению.

3.Разминка — воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, (психогимнастика, музыкотерапия, физкультминутки, телесная терапия, пальчиковые игры). Разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, снять эмоциональное возбуждение.

4.Рефлексия занятия — оценка занятия (беседа).        

Две оценки: эмоциональная (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали)

5.Ритуал прощания        (По аналогии с ритуалом приветствия)

Во время занятий дети сидят в кругу – на стульчиках. Форма круга создает ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей. Круг – это и воспитание воли: дослушать до конца своего товарища представляет значительную сложность для детей. Круг имеет не только обучающие (дидактические) цели, но и эмоционально-психологические: почувствовать плечо друг друга, ощутить общность, увидеть добрый взгляд, улыбку, убедиться в справедливости, научиться сдержанности.

Материалы, используемые на занятиях:

 Карточки с заданиями, предметные картинки, мяч, технические средства обучения (мультимедиа). Песочный планшет, «коллекция» миниатюрных фигурок (человеческие персонажи животные, транспорт, сказочные   герои).

Оценка успешности проведенной работы:

Отзывы родителей (анкетирование, беседы).

6. Ожидаемые результаты реализации программы

- У детей должно быть понимание того, что все люди отличаются друг от друга внешностью и поведением, но обладают схожими чертами;

- дети должны отличать эмоциональные состояния человека, знать способы эмоциональной поддержки сверстника, взрослого;

- знать, что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, чувства, взгляды, знать возможные решения конфликтов;

- проявлять эмпатию и толерантность;

-осознавать, какое чувство испытывают другие по отношению к их  поступкам;

-  выражать свои чувства и понимать чувства другого.

В течение учебного года осуществляется психологическое сопровождение родителей. Форма работы: беседы, участие в родительском клубе, стендовая информация, буклеты.

Ожидаемые риски по реализации программы:

Эффективность занятий может быть снижена в связи с частыми пропусками занятий детьми по причине простудных заболеваниями детей и др.

7. Содержание программы:

Программа социально-психологической развивающей работы

с детьми старшего дошкольного возраста состоит из четырёх разделов.

Блок 1. “Я СРЕДИ ДРУГИХ”

Задачи:

- снизить эмоциональное напряжение;

 - создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого;

 - развить способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение выразить свое;

- воспитать уверенность в себе.

В этот блок включены игры и упражнения на развитие навыков самообладания и самоанализа; внимания к самому себе, своим желаниям и переживаниям; на формирование способности различать свои индивидуальные особенности, свои мышечные и эмоциональные ощущения, понимание индивидуальных особенностей других людей; на осознание своего места в семье и понимание внутрисемейных отношений, на развитие интереса к истории своей семьи – вот неполный перечень решаемых этим блоком задач.

Блок 2. “ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА”

Задачи:

- помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов, уменьшить тревожность;

 - снизить эмоциональное напряжение;

 - учить распознавать эмоции по внешним сигналам;

 - тренировать психомоторные функции;

 - обучить приемам ауторелаксации.

В этот блок включены игры и упражнения на развитие языка жестов, мимики и пантомимики. У ребенка формируется понимание того, что, кроме речевых, существуют и другие средства общения. Дети знакомятся с эмоциями человека, учатся опознавать свои эмоции, эмоциональные реакции окружающих, у них развивается умение адекватно выражать свои эмоции.

Блок 3. “СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ”

Задачи:

- учить принимать верные решения самостоятельно;

 - корректировать поведение с помощью ролевых игр, дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным человеком;

 - формировать адекватные формы поведения;

 - регулировать поведение в коллективе;

 - учить навыкам саморасслабления.

В этот блок включены игры и упражнения на развитие социальных эмоций и навыков совместной деятельности, чувства общности; на формирование внимательного отношения друг к другу, социального доверия; формирование адекватных способов взаимодействия и взаимопонимания.

Блок 4. “ВОЛШЕБНЫЙ ПЕСОК”

Задачи:

- Развитие познавательных и психических процессов: восприятия (формы, цвета, целостного восприятия), памяти, внимания, наглядно-образного мышления, воображения, пространственных представлений.

- Снижение психофизического напряжения

- Актуализация эмоций

-  Развитие сенсорно-перцептивной сферы, особенно тактильно-кинестетической чувствительности.

- Совершенствовать навыки позитивной коммуникации

Список литературы:

Авторские программы:

1. Куражева Н.Ю. Цветик семицветик. Программа психологических занятий для дошкольников 5-6 лет. – СПб.: Речь, 2014.
2. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Программа занятий с детьми 5-6 лет. – М.: Генезис, 2009.

Специализированная литература:

1.  Пазухина И.А. Программа «Давай познакомимся» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. – 2010.

2. Шарохина В. Л. «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»

3. Агафонова И.Н. Программа  «Я и Мы» Уроки общения для детей 6-10 лет.- СПб ГУПМ, 2003.

4. Большебратская Э.Э. Песочная терапия. - Петропавловск, 2010.
5. В.Мухина «Кто я?
6. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998.
7. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии. СПб.: Речь, 2005 -340 с.
8. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Фролов Д. Волшебная страна внутри нас // Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. М.: Речь, 2005.
9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. «Игры в сказкотерапии». _ СПб.: Речь, 2006.
10. Куражева Н.Ю. Цветик семицветик. Программа психолого- педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет. СПб- Москва 2014г.
11. М.В.Корепанова, Е.В.Харлампова «Познаю себя»,  М. «Баласс», 2007г
12. Саранская О.Н. Психологичееский тренинг для дошкольников. Москва — 2013г.
13. Усачёв А.А. Азбука хорошего поведения. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2013.
14. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. -  М.: Генезис, 2013

Интернет-ресурсы:

http://viki.rdf.ruДетские электронные презентации и клипы

http://prezentacii.com/Готовые презентации для детей

Приложение 1

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

Приложение 2

Тематический план

Приложение 3

Перспективный план взаимодействия работы педагога – психолога с родителями  детей 5-7 лет в рамках реализации родительского клуба