Логопедическая ритмика как средство коррекции общего недоразвития речи третьего уровня у детей старшего дошкольного возраста
статья по коррекционной педагогике (старшая группа)
В последние годы неуклонно растёт число детей с общим недоразвитием речи третьего уровня, которые посещают общеобразовательные группы ДОУ. Логопедическая помощь таким детям оказывается на логопедическом пункте. Логопедическая работа с детьми с ОНР третьего уровня осуществляется по единой программе и направляется на преодоление недоразвития речи (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина). В эту программу не включены занятия по ритмическому воспитанию, в то время как дети с недоразвитием речи имеют нарушения ритмической организации речи и движений, что существенно влияет на результаты коррекционной работы и свидетельствует о том, что все они нуждаются в развитии чувства ритма.
Коррекционная работа с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, представляет сложную проблему для специалистов, так как данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неоднородностью клинических проявлений. Общее недоразвитие речи у детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи), поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. Кроме того, в структуре дефекта выявляются нарушения неречевых психических функций (задержка и специфичность формирования познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, невербального и вербального мышления, эмоциональной сферы личности)
Скачать:
Предварительный просмотр:
Логопедическая ритмика как средство коррекции общего недоразвития речи третьего уровня у детей старшего дошкольного возраста
В последние годы неуклонно растёт число детей с общим недоразвитием речи третьего уровня, которые посещают общеобразовательные группы ДОУ. Логопедическая помощь таким детям оказывается на логопедическом пункте. Логопедическая работа с детьми с ОНР третьего уровня осуществляется по единой программе и направляется на преодоление недоразвития речи (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина). В эту программу не включены занятия по ритмическому воспитанию, в то время как дети с недоразвитием речи имеют нарушения ритмической организации речи и движений, что существенно влияет на результаты коррекционной работы и свидетельствует о том, что все они нуждаются в развитии чувства ритма.
Коррекционная работа с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, представляет сложную проблему для специалистов, так как данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неоднородностью клинических проявлений. Общее недоразвитие речи у детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи), поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. Кроме того, в структуре дефекта выявляются нарушения неречевых психических функций (задержка и специфичность формирования познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, невербального и вербального мышления, эмоциональной сферы личности) [1].
Если имеющиеся нарушения не выявлены и не преодолены в дошкольном возрасте, то в дальнейшем они становятся причиной трудностей или стойкой неуспеваемости ребёнка в школе.
Поэтому было принято решение реализовать систему работы по развитию моторного и речевого ритмов с помощью логопедической ритмики. Работа проводилась совместно с музыкальным руководителем с четким согласованием целей и задач по развитию ритмических процессов. Определённому чередованию проведения занятий музыкального руководителя и учителя-логопеда на каждом этапе формирования моторного и речевого ритмов. Общие занятия проводились нами один раз в неделю. В подготовке участвовали педагоги группы и родители. Также раз в месяц на итоговое занятие приглашались родители. Тематика занятий соответствовала временам года.
В начале года проводилось обследование детей. Обследование состояния психомоторики детей с ОНР проводится логопедом в начале коррекционного обучения. Оно является частью комплексного, динамичного обследования лиц с речевой патологией различными специалистами: логопедом, невропатологом, психиатром, психологом, отоларингологом и др. Обследование проводится на основе соблюдения принципов комплексности, возрастного, индивидуального подхода, учёта личностных особенностей, состояния двигательной сферы обследуемого, речевого нарушения и др. В обследовании используются наглядные, словесные и практические методы. С их помощью исследуются различные области сенсорной, двигательной систем, некоторые психические процессы. Все результаты фиксируются в речевых картах и протоколах на каждого ребёнка. В итоге группа составляла 12 человек с общим недоразвитием речи третьего уровня в возрасте пяти лет.
Логопедическая ритмика – это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова. Логопедическая ритмика, являясь составной частью коррекционной ритмики, воздействует на моторику и речь.
Объект логопедической ритмики – человек (ребёнок) с речевой патологией.
Предмет – многообразные нарушения психомоторных функций людей с речевой патологией и система движений в сочетании с музыкой и словом .
Основная цель логопедической ритмики – преодоление речевого нарушения путём развития, воспитания и коррекции двигательной сферы и в конечном итоге адаптация к условиям внешней и внутренней среды [1].
Связь между музыкой и речью основана на:
- общих с антропометрической точки зрения способах переноса акустической информации музыкальных и речевых комплексов от анализаторов к коре головного мозга и ее распознавания;
- аналогичных выразительных элементах, таких как ритм, мелодия, гармония, громкость, динамика, акцент (ударение) и просодия [3].
Речь человека обладает богатой шкалой выразительности, которая соответствует динамическому характеру трёх составных элементов музыки – ритма, мелодии, гармонии.
Так музыкальный ритм – это отношение длительности нотных звуков и их последовательностей, а ритм речи – это темп, скорость произнесения звуков в слогах, слогов в слове, слов во фразе. Воспроизведение и музыки, и речи невозможно без ритма (К. Орф, 1932; М. Е. Хватцев, 1951; М. Зееман, 1955; Б. М. Теплов, 1964). Не только отдельная фраза, составляющая логическое целое в разговоре, но и каждое слово имеет собственный характерный ритм, который чётко проявляется в контексте. А также расположение ударений и динамические изменения ритма в речи, аналогично музыкальным произведениям, создают характер каждого национального языка [3].
Музыка порождает у человека определённые психические и соматические процессы, т.е. вызывает в нем определённые чувства, эмоции, настроения, изменения в поведении и одновременно влияет на важнейшие вегетативные функции, моторику, а тем самым и на речь [3].
Известно, что ритмичная речь усваивается и воспроизводится детьми лучше. Использование речевых игр в сопровождении музыки с пением позволяет развивать не только возможности голосового аппарата и музыкальный слух, но и активизировать слуховое внимание детей, закреплять фонетические навыки, ненавязчиво побуждать к словотворчеству, закреплять лексико-грамматические средства языка и совершенствовать связную речь [3].
Система работа строилась на предложенной (Филатова Ю. О., Гончарова Н. Н., Прокопенко Е. В.) педагогической технологии. Целью этой педагогической технологии является развитие моторных и речевых ритмических процессов в тесной взаимосвязи с логопедическими технологиями, используемыми в системе логопедической помощи детям с разными речевыми расстройствами. Её задачи направляются на поэтапное развитие ритма общих движений, музыкального ритма и разных видов речевого ритма у детей на логопедических и музыкальных занятиях. Двигательное обучение от осознания ритма (моторного – музыкального – речевого) к автоматизированному выполнению его в движении представляет собой длительный процесс двигательной тренировки по определённой схеме: от формирования базовых моторных ритмических умений к автоматизации ритма неречевых и речевых движений, сначала под музыкальное сопровождение, затем под регулирующий жест учителя-логопеда с одновременной реализацией определённых речевых заданий [4].
В общие занятия по логопедической ритмике включались все речевые средства: упражнения для развития дикции и артикуляции, упражнения для развития голоса, упражнения на координацию движения и речи, упражнения с предметами, сопровождающиеся речью, упражнения с элементами мелодекламации, игры-драматизации.
Особое внимание уделялось введению в занятия речевых и подвижных игр с элементами инсценировки сказок, песен и стихотворений. В этих упражнениях на первый план выступают диалоги, монологи детей, сложные словесные инструкции.
Целью этих упражнений является формирование способности быстро ориентироваться в новом речевом задании, переключаться с одного вида упражнений на другой. С детьми, имеющими ОНР при третьем уровне речевого развития, в занятия по логопедической ритмике включаются театрализованные игры, в которых дети выступают от имени героев сказок или песен.
Примерная схема построения занятия по логопедической ритмике для детей с ОНР при третьем уровне речевого развития
Задачи:
- Развивать статическую и динамическую координацию движений, мышечный тонус.
- Развивать диафрагмальное и фонационное дыхание, качества голоса, артикуляцию и дикцию.
- Добиваться четкой переключаемости движений.
- Формировать лексико-грамматические представления.
- Развивать монологическую речь.
Ход занятия
- Вводная часть.
- Упражнения на различные виды ходьбы и бега.
- Упражнение для развития речевого дыхания с речевым сопровождением.
- Основная часть.
- Упражнение для развития дикции и артикуляции.
- Упражнение для развития мелкой моторики.
- Упражнение на развитие координации движений и речи.
- Упражнение с предметами и речевым сопровождением.
- Упражнение с элементами танца. Игра-драматизация.
- Заключительная часть.
- Упражнение на расслабление мышечного тонуса.
- Упражнения для развития дыхания.
Содержание логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста определяется задачами не только преодоления основных нарушений устной речи, но и коррекции и развития тех психофизиологических функций, которые составляют основу для освоения навыков письма и чтения. Для детей с системными речевыми нарушениями, характерно несовершенство слуховой, двигательной, зрительной координации. Поэтому в своей системе работы мы широко использовали методический комплекс А. Е. Вороновой, найденный автором пособия путь решения указанной задачи продуктивен, адекватен возрасту, специфике сенсорного и моторного развития детей с общим недоразвитием речи третьего уровня [2].
Таким образом, итоговое обследование дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня выявило положительную динамику речевого развития. Наша система работы способствовала развитию у детей слухо-зрительно-двигательной координации, внимания и памяти, ритмического слуха, нормализации координации движений с речью, пространственной организации движений, выразительности и грации движений, общей и мелкой моторики. Занятия с использованием технологии развития моторного и речевого ритмов создают благоприятный фон для оптимизации традиционной логопедической работы. Как показала практика, эта система работы актуальна, действенна, интересна детям, поэтому мы будем её продолжать и совершенствовать.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методы преодоления общего недоразвития речи третьего уровня у детей старшего дошкольного возраста
Представлен опвт работы как и какими методами преодолеть дефект речи у детей старшего дошкольного возраста. Здесь есть как теоретическая часть так и практическая. Использованы требования: научно...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/14/picture-774072-1476435491.jpg)
Проект "Моделирование как средство формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня"
В проекте представлена работа над формированием связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи методом моделирования....
Формирование предложно – падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) старшего дошкольного возраста с применением ИКТ
В статье представлена методическая разработка учителя - логопеда по формированию предложно – падежных конструкций у детей с ОНР (III уровня речевого развития) старшего дош...
![](/sites/default/files/pictures/2020/10/14/picture-1278321-1602672183.jpg)
Статья"Влияние общего недоразвития речи на межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста"
В статье раскрыт вопрос влияния речевого заключение общее недоразвитие речи на межлчностные отношения...
![](/sites/default/files/pictures/2023/10/18/picture-1346442-1697653923.jpg)
Значение пальчиковой гимнастики в системе логопедической коррекции ОНР третьего уровня у детей старшего дошкольного возраста
Актуальным вопросом логопедии является изучение системы логопедической коррекции ОНР третьего уровня у детей старшего дошкол...
![](/sites/default/files/pictures/2023/01/14/picture-749595-1673676297.jpg)
МУЗЫКОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПСИХОГЕННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
МУЗЫКОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПСИХОГЕННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАСведения об авторе: Галахова Анна Анатольевна, музыкальный руко...