Из опыта работы "Организация игровой деятельности детей дошкольного возраста с целью формирования коммуникативных навыков"
статья по коррекционной педагогике (старшая группа)
Из опыта работы "Организация игровой деятельности детей дошкольного возраста с целью формирования коммуникативных навыков"
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 34.38 КБ |
Предварительный просмотр:
Из опыта работы
«ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ»
Цель: развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.
Задачи:
– преодоление застенчивости, нерешительности, неуверенности в себе;
– развитие совместно-индивидуальной формы сотрудничества;
– укрепление эмоционально-положительных контактов;
– формирование потребности в устойчивом межличностном взаимодействии;
–формирование представлений о нравственных нормах и правилах взаимодействия и поведения в коллективе, доброжелательном, гуманном отношении друг к другу;
– развитие умения вести диалог, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя при этом мимику и пантомимику и не стесняясь в проявлении своих эмоций и чувств.
–формирование умения разрешать конфликтные ситуации на основе оценочного отношения к себе, сверстникам, своему поведению и поведению окружающих;
Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста - одна из основных задач подготовки дошкольника к дальнейшей жизни и является важным условием нормального психологического развития ребенка. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.
Дошкольный возраст считается сенситивным периодом жизни индивида, родители и педагоги должны предельно продуктивно использовать этот возраст для развития ребёнка, на нас ложится особая ответственность за построение взаимодействия, поскольку именно в общении ребенок воспринимает и усваивает его образы…
Если в этот период жизни ребенок не получал достаточно общения, то позднее у него возникают проблемы в налаживании социальных связей.
Процесс формирования и совершенствования коммуникативных способностей детей дошкольного возраста, с одной стороны, обычный процесс, обязательно происходящий в жизни любого человека на определенном этапе. С другой стороны, это очень сложный процесс, зависящий во многом от педагогов, родителей, в целом от окружения ребенка.
Коммуникация - умение договариваться и устанавливать контакты, слушать собеседника и доносить свою точку зрения стало жизненно важным навыком. В условиях быстро меняющегося современного мира не так важно то, что ребенок умеет делать, а то, насколько он готов познавать новое и учиться, осваивать новые знания и применять свои умения на практике.
Коммуникативные способности не формируются сами по себе. Они являются результатом реализации целенаправленной психолого-педагогической работы с ребенком. Также формирование коммуникативных способностей зависит от особенностей личности, окружающего коллектива дошкольного учреждения, внутрисемейных взаимоотношений.
Взаимодействуя с другими людьми, ребенок удовлетворяет одну из самых важных социальных потребностей – потребность в общении, которая, по мнению отечественного психолога Л.И. Божович, несет в себе изначальную силу, побуждает психическое развитие ребенка, развивается вместе с ним, является базой для развития других его социальных потребностей.
Развитие общения дошкольников со сверстником, как и со взрослым, предстает как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности, который делится на три этапа в развитии речи ребенка: первый этап – довербальный, когда ребенок еще не говорит и не понимает обращенную к нему речь, но у него формируются предпосылки для вербального общения; второй этап – этап начальной вербальной коммуникации, когда ребенок понимает и начинает произносить простые высказывания: формируется своеобразный «каркас» коммуникативных отношений с окружающими; третий этап – этап развернутой вербальной коммуникации.
Работа по развитию коммуникативных навыков с детьми строится на основе принципа сотрудничества детей друг с другом. Такой подход в работе позволяет не только обогатить взаимоотношения детей в процессе обучения, но и качественно подготовить их к решению повседневных задач в общении и взаимодействии, способствует формированию основ личностно-социальной компетентности, воспитывает в них отзывчивость и доброту.
Работа по формированию коммуникативных навыков дошкольников в дошкольном учреждении должна проходить через всю организацию жизни ребенка в ДОУ, учитывать его возрастные и индивидуальные особенности, соответствовать нормам общечеловеческой морали.
Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, она имеет важное значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния ребёнка.
Успешная организация игр невозможна без устройства игрового пространства в группе, которое включают стеллажи с игрушками, а также ковровое покрытие, где размещена часть игрушек. Наиболее важным условием формирования игры дошкольников является последовательное руководство ими со стороны воспитателя. Осуществляя это руководство в разных формах: на занятиях, в свободной деятельности детей, во время досуга и праздников, воспитатель ориентируется на задачи обучения игре детей данного возраста и возможности каждого ребенка. С одними детьми педагог обыгрывает игрушки, показывает им различные способы действий с ними, другим помогает придумать сюжет и найти предметы-заместители, демонстрирует исполнение различных ролей, помогает общаться участникам игры.
В старшем дошкольном возрасте у детей сформированы такие способы построения сюжетной игры, как условные действия с игрушками, ролевое поведение. Для дальнейшего развития детской игры происходит обогащение тематического содержания игры, развитие сюжетной линии. Рассмотрим это на примере нескольких подобных игр.
«По мотивам сказки».
Задачи: учить детей пересказывать знакомую сказку с опорой на предметы, развивать умение додумывать сюжет с новым героем сказки, воспитывать умение слушать друг друга.
Оборудование: вырезанные из картона фигурки Дюймовочки, мыши, крота, ласточки.
Ход игры: Педагог раскладывает на фланелеграфе фигурки хорошо известной детям сказки (Дюймовочки, мыши, крота, ласточки, лягушки, жука, мальчика) Проводит с детьми беседу. – Из какой сказки все эти герои? – Как звали главную героиню? – Может здесь кого-то не хватает? (воспитатель выкладывает на фланелеграф фигурки лягушки, жука и эльфа) – Давайте вспомним, о чем эта сказка, что случилось с этой девочкой?
Дети пересказывают сказку. После воспитатель предлагает детям представить, что было бы, если в эту сказку попал мальчик Саша. Затем педагог помогает детям выстроить цепочку событий в сказке с новым героем. Каждый желающий высказывает свою версию событий.
«Дружба крепкая».
Задачи: развивать умение мыслить нестандартно, развивать связную речь.
Оборудование: 2-3 игрушки
Ход игры: педагог показывает детям набор игрушек, сообщает, что эти игрушки очень хотят дружить, но не знают с чего им начать. Предлагает детям составить небольшие рассказы об этих игрушках, в конце которых они подружатся. Взрослый предлагает детям набор игрушек, рассказывает детям, что в мире все дружат. Но прежде воспитатель предлагает свой вариант.
«Придумываем историю».
Задачи: формировать умение самостоятельно развертывать игру – фантазию (с частичной опорой на предметы). Увеличить объем знаний детей об окружающем мире.
Ход игры: педагог по аналогии с игрой по сказке предлагает детям придумать реалистичную историю.
«Здравствуйте».
Играют все ребята сразу. Оговаривается определенный отрезок времени, за который им необходимо поздороваться как можно с большим количеством детей. Способ взаимодействия (пожать руку, обнять, похлопать по плечу и т.д.) оговаривается так же заранее. Игра проводится не на результат. По окончании игры подводятся итоги – сколько раз успели поздороваться, не остался ли кто-то без приветствия. Какое настроение было до «приветствия», а какое сейчас настроение у игроков.
«За стеклом».
Игра в парах. Один ребенок как будто находится в магазине. А второй – на улице. Но они забыли договориться о том, что нужно купить в магазине. Игрок «на улице» жестами передает игроку «в магазине», что ему нужно купить. Кричать бесполезно: стекло толстое, не услышат. Можно объясняться только жестами. В конце игроки обмениваются информацией – что нужно было купить, что понял покупатель из жестов своего товарища по игре.
«Ищу друга». Материал к игре: набор картинок (игрушек) по 2-3 штуки. Проведение: каждому игроку выдается одна картинка (игрушка). Задача игроков - найти свою пару (игрока, у которого такая же картинка (игрушка). Пока играет музыка, дети ищут своих «друзей».
Игры-ситуации со сказочными героями.
1. Мишки поссорились, давайте попробуем их помирить.
2. Как зайке попросить игрушку у мышки, она ему очень понравилась, и он хочет в нее поиграть.
3. Подскажите волку, как попросить прощение у белочки. Он ее очень обидел.
4. Кошечка Мила пришла в новую группу к другим кискам, поможем ей со всеми подружиться. С чего ей начать?
После этого проигрываются реальные ситуации.
1. Представь, что ты потерял свою любимую машинку или куклу. Попробуй подойти к ребятам и спроси у них – не видели ли они ее.
2. Я библиотекарь. Вы пришли в библиотеку – попроси у меня книгу, которая тебя заинтересовала.
3. Твои друзья играют в интересную игру. Подойди и попроси принять тебя. Что ты будешь делать, если они тебя не примут?
4. Ты заметил в группе отдельно сидящего ребенка. Как ты позовешь его играть? Если он не согласится, что ты будешь делать?
5. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.
6. У тебя сегодня праздник. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.
7. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.
В процессе игровой деятельности (самостоятельной или организованной) многие воспитанники правильно определяют эмоциональные состояния сверстников, героев мультфильмов и взрослых людей; объясняя их причину и делая прогнозы дальнейшего развития ситуации. Охотно выполняют задания, направленные на получение необходимой информации в общении. При выполнении задания могут самостоятельно сформулировать 3-4 развернутых вопроса. Дети проявляют способность поддерживать простой диалог со взрослыми и детьми. Умеют выслушать другого человека, с уважением относится к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2020/04/07/picture-551401-1586232666.jpg)
Концептуальное изложение своего педагогического опыта РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ
Концептуальное изложение своего педагогического опыта «Авторская идея в моей педагогической практике» РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫ...
![](/sites/default/files/pictures/2022/01/08/picture-69109-1641653976.jpg)
«Музыкально-игровая деятельность детей дошкольного возраста, как средство развития инициативности в ходе самостоятельной деятельности»
Мастер-класс для начинающих педагогов. В материале предоставлены Музыкальные игры для дошкольников в ходе самостоятельной деятельности...
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/20/picture-88729-1519097357.jpg)
Формирование коммуникативной компетенции через игровую деятельность детей дошкольного возраста
Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и, прежде всего, в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительност...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/20/picture-834379-1476959390.jpg)
Консультация для воспитателей «Техника безопасности во время игровой деятельности детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности»
Игра – занимательная и интересная для ребенка деятельность — имеет огромное значение для его воспитания и развития, поэтому она требует постоянного внимания и руководства со стороны в...
ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Цель: развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками....
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/12/picture-1363088-1636730416.jpg)
Диагностика игровой деятельности детей дошкольного возраста. Диагностика развития детей через игровые методики
laquo;Диагностика уровня сформированности игровых навыков» Итак, для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников необходимо организовать ролевую игру в группе из ...
Семинар для педагогов на тему "Планирование и реализация образовательной деятельности, направленной на развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста"
Тема выбрана не случайно. К сожалению, наши дети стали меньше играть. Педагоги всё чаще стремятся выполнить «социальный заказ» родителей, т.е. обучить и подготовить к школе. Время, о...