Формирование связной речи у старших дошкольников через составление рассказов цепной структуры.
учебно-методический материал по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ СОШ №30 г.о. Химки Дошкольное отделение «Бибигон»

      ПЕДСОВЕТ:

Тема: «ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

У ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ

СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ ЦЕПНОЙ СТРУКТУРЫ».

(Мастер класс для педагогов)

Подготовила:

учитель-логопед

высшей квалификационной категории

 Константинова Эльвира Николаевна

Химки-2020г.

Цель мастер класса:  популяризация метода наглядного моделирования - «цепной рассказ», обеспечивающего эффективное запоминание текстов.

Задачи:

- раскрыть актуальность, познакомить с особенностями технологии;

- активизировать деятельность педагогов по использованию эффективных технологий в работе с детьми в речевом развитии.

Актуализация.

ФГОС  ДО определяет «Речевое развитие» как приоритетное направление. Ребенок с хорошо развитой речью – это успешный ребенок!

Очень важно, чтобы к моменту поступления в школу, ребенок  не только научился отчетливо  произносить все звуки русского  языка, приобрел достаточный лексический  запас, но и мог правильно, без труда объединять слова в предложения,  предложения в связные высказывания - обладал сформированной связной речью.

Проблема

Ни для кого не секрет, что современные дети перенасыщены информацией. Подавляющее большинство детей старшего дошкольного возраста активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме, они просто теряются,  когда слышат задания: «Составь рассказ!»

Нарушения

Актуальность данной проблемы подтверждается данными диагностического обследования. Проводя диагностические исследования, выявила низкий уровень развития связной речи. Нарушения связной речи у детей проявляются в следующем:

• связные высказывания короткие;

• отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;

• состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;

     • уровень информативности высказывания очень низкий

     С трудностями в обучении детей рассказыванию сталкиваются многие  педагоги. Так как, отчетливо понимают, что уже на начальном этапе обучения связной речи  традиционно принятые виды упражнений такие как: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов, создание разных видов творческих рассказов, а также составление рассказов по картине недоступно большинству  детей. В основном, это происходит от того, что ребенок не может оформить связные речевые высказывания, он просто не знает правила построения рассказа.  

    Предлагаю вашему вниманию один из подходов к организации деятельности по обучению детей дошкольного возраста связной речи . Это - ЦЕПНОЙ РАССКАЗ, где  наглядное моделирование представлено как основной метод развития связной речи у детей.  

Методика по обучению детей первоначальным навыкам связного высказывания была предложена кандидатом педагогических наук В.К. Воробьёвой  еще в 1989 году.

      В настоящее время она находит своё отражение в работах многих  современных авторов (таких, как Бардышева Т.Ю., Арбекова Н.Е., Дорошенко О.Ю., Комиссарова С.А., Гордеева Т.В., Губанова М.В. и других.)

     Цепная связь традиционно считается наиболее простым и распространенным способом соединения предложений в тексте. Поэтому применение этой методики актуально начинать в среднем дошкольном возрасте, а также использовать  с детьми, имеющими сложные речевые нарушения.

-Что же из себя представляет текст цепной структуры?

     В таких текстах, как правило, новое предложение начинается с того же слова, которым закончилось предыдущее.

     Для наглядного показа правил смысловой связи предложений в цепном тексте используется предметно - графическая схема.            

-на первом месте - изображение предмета или живого объекта,

-на втором - действие в виде стрелки;

-на третьем - изображение нового предмета или живого объекта сюжета

Предметно-графическая схема или

 картинно–графический план выглядит так:

-Рамочка отражает подчиненность содержания единой теме.

- Предметы и лица, о которых говорится в рассказе, помещены внутри рамочки (слева и справа), что показывает взаимосвязь между ними.

-Стрелки внутри рамочки обозначают глагольные слова, раскрывающие, что случилось с данным предметом и показывает связь между словами в предложении.

- Стрелки между рамками показывают связь между предложениями.

«Новый год»

Рассказ, который предъявляется на слух, не превышает 6 - 7 предложений (зачитать)

Алгоритм обучения детей пересказу текста цепной структуры с опорой на картинно - графические схемы по картинно - графической схеме.

 1.Рассмотрите с детьми картинку.

2.Предложите назвать слова только с заданным звуком («Р, Рь»)

3. Прочитайте детям рассказ. Предложите его пересказать.

4. Предложите посмотреть на план – схему и назвать каждое слово, скрывающееся за картинкой – схемой (дети называют предметы)

5. Попросите назвать, что нарисовано внутри верхней рамочки.

6. Предложите вспомнить,  как начинался рассказ.

7. Спросите, какое слово «зашифровано» стрелкой.

8. Предложите соединить «слова» (картинки) словом – стрелкой и повторить предложение. Можно подобрать другое слово, подходящее по смыслу.

9. Перейдите ко второй рамочке (к третьей и так далее).

10. Попросите ребенка пересказать весь рассказ с опорой  на схему.

Игры и упражнения

     В старшем возрасте задания могут усложняться.

Например: предложить  отобрать из ряда картинок, представленных на доске, только те, которые относятся к данному рассказу. Дети обычно легко справляются  с этой задачей. Далее попросить   расположить картинки в последовательности содержания рассказа.

     Отбирая предметные картинки к каждому предложению, дети восстанавливают сюжет рассказа и составляют схему.

     В работе с картинно - графической схемой  необходимо уделить особое внимание словарной работе.

Для обогащения и активизации словаря детей можно предложить  такие задания:

-вспомни слово – стрелку в первом предложении (глагол);

-какое слово – действие еще можно сказать?

-послушайте мои слова и выберите нужное!

-предложить детям на выбор несколько слов, подходящих по смыслу, и слово созвучное, но другое по лексическому значению, например: (яблоня) росла, подросла, выросла, вынесла

  Таким образом, отрабатывать  каждое предложение.

Практическое задание.  

1 шаг. - Уважаемые коллеги, для выполнения практической работы, прошу  разделиться на 2 группы.

1 группа составить текст цепной структуры  по картине «Наш сад»

2 группа составить текст цепной структуры по картине  "Как мама и папа покупали мебель"

2 шаг - Уважаемые коллеги, прежде чем приступить к выполнению работы рассмотрим сюжетные картинки к вашим рассказам.

3 шаг.   Каждой группе участников мастер класса раздать:

- картинно - графические схемы для составления рассказов;

- памятку с заданиями;

- памятку «Алгоритм обучения пересказу текста цепной структуры с опорой на картинно - графические схемы»

4 шаг. Предложить педагогам  провести фрагмент занятия по обучению рассказыванию по картине  со своими коллегами из параллельной группы.