Роль картины в развитии связной речи детей на примере картины И.В. Горохова "Мыльные пузыри"
план-конспект урока по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Роль  картины в развитии связной речи детей.

Одним из средств развития связной речи является рассказывание по картине. Именно картины служат наилучшим материалом для этого.  В основе рассказывания по картине лежит восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет представление детей о предметах и явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить самых молчаливых и застенчивых детей, развивает уверенность в своих силах. 

При отборе картин для рассказывания к ним предъявляется ряд требований: содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему; картина должна быть высокохудожественной; изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими; условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми; следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения. Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного. Сильное сокращение и заслонение предметов вызывает их неузнаваемость. Следует избегать излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка.

Одним из приемов, подготавливающих детей к рассказыванию по картине, являются рассматривание и беседа по ее содержанию.

Рассматривание картин, как считает Е. И. Тихеева, преследует тройную цель: упражнение в наблюдении, развитие мышления, воображения, логического суждения и развитие речи ребенка.

А. А. Люблинская считает, что восприятию картины ребенка надо учить, постепенно подводя его к пониманию того, что на ней изображено. Это требует узнавания отдельных предметов (люди, животные); выделения позы и места положения каждой фигуры в общем плане картины; установления связей между основными персонажами; выделения деталей (освещение, фон, выражения лиц людей). 

Занятия по картине имеют большое значение в системе обучения рассказыванию. В детском саду проводятся два вида таких занятий: рассматривание картин с беседой о них и составление детьми рассказов на материале картин. На первых дошкольники овладевают преимущественно диалогической речью: учатся выслушивать вопросы педагога, отвечать на них, спрашивают; вторые способствуют развитию монологической

речи: дети приобретают навыки составления рассказа, в котором все части контекстно связаны друг с другом, логически и синтаксически объединены.

Ребенок дошкольного возраста любит рассматривать картины и рассказывает о них живо и заинтересованно. Велико его желание поделиться своими впечатлениями с окружающими о том, что он видит.

Рассматривая картину, маленький ребенок все время говорит. Педагог должен поддерживать этот детский разговор, должен сам говорить с детьми, путём наводящих вопросов руководить их вниманием и языком. 

Таким образом, приходим к выводу, что рассматривание картины побуждает ребёнка к речевой активности, обусловливает тему и содержание рассказов, их нравственную направленность. Степень связности, точности, полноты рассказов во многом зависит от того, насколько правильно ребенок воспринял, осмыслил и пережил изображённое, насколько ясными и эмоционально значимыми стали для него сюжет и образы картины.

Данный вид занятий полезен не только детям с нормотипичным речевым развитием, но и детям с тяжелыми нарушениями речи, т.к. охватывает весь спектр развития высших психических функций детей.

Иван Лаврентьевич Горохов.

«Мыльные пузыри».

Цель:

- развитие и обогащение словаря детей

- знакомство с архаизмами (ушедшими из активной речи словами)

- закрепление построения простых  распространенных предложений

- формирование диалогической речи

- формирование навыков монологической речи

- развитие мышления, воображения, внимания

- знакомство с бытом деревни XIX века.

- знакомство с автором картины.

Оборудование:

- портрет И.В.Горохова

- репродукция картины «Мыльные пузыри».

Ход занятия.

1. Знакомство с художником. Его жизнь и творчество.

В русской живописи много прекрасных картин с изображением крестьян. Есть девочки с васильками в волосах, и мальчишки в пестрых рубашках, и хмурые старик, и красивые женщины. Но художники, которые выбрали темой своего творчества непростую крестьянскую жизнь жили, как правило, в городах, а в деревнях были только наездами – для работы. Иван Горохов жил иначе. Его отец был крестьянином, крестьянином вырос и сын.

У маленького Вани была необычная привычка всюду носить с собой небольшую тетрадку. Он рисовал в ней то, что видел вокруг: красивый цветок, речные берега, милое лицо, орнамент на ставнях. Однажды его рисунки попались на глаза местному помещику, и тот, разглядев в них талант, отправил мальчика в Москву учиться на художника.

По окончании учебы Горохов вернулся в родную деревню Бели под Москвой, стал вести хозяйство растить детей и, конечно, рисовать. Трудно было находить время на любимое дело, тяжело было устроить мастерскую прямо в избе, но результат стоил того. Из-под кисти художника вышли десятки замечательных картин – сцен деревенской жизни. Особенно ему нравилось рисовать детей.

Много чудных детских лиц сохранил для нас художник Горохов, много написал славных пейзажей, неярких, спокойных. Потому и не уехал он учиться в Академию, что эти родные  пейзажи были ему дороже славы.

2. Обогащение словаря.

Разбор незнакомых слов: крестьяне, крестьянская жизнь, орнамент на ставнях, помещик, талант, вести хозяйство, изба,  мастерская, пейзаж.

3. Рассматривание картины.

Педагог задает наводящие вопросы, дети отвечают на них, рассуждают.

- Кто изображен на картине?

- Во что одеты дети?

- Почему мальчики без обуви? (Рассказать детям, что обувь раньше была не у всех).

- Как вы думаете, кем приходятся друг другу мальчики?

- Что делаю мальчики?

- Что взяли мальчик, чтобы пускать мыльные пузыри? Сейчас это делают так же? (У мальчика в руке соломинка и вода с мылом оставшаяся после стирки белья)

- Во что еще могли играть дети?

- Где живут мальчики? Как называется их дом, из чего он построен?

- Что стоит на крыльце дома и около него? Для чего нужны эти инструменты?

- Что мы видим за домом? Для чего нужны эти строения? (Для домашних животных, птиц, инструментов).

-Какое время года изображено на картине? Почему?

-Понравилась ли вам картина? Почему?

4. Физкультминутка.

5.Подбор прилагательных к именам существительным.

 - Мальчики (какие?) маленькие, дружные, босоногие, деревенские, из бедных семей.

- Дом (какой?) большой, деревянный, темный, теплый, низкий, родной.

-Трава (какая?) зеленая, местами вытоптанная.

-Небо (какое?) серое,  высокое,  хмурое.

6. Договаривание предложений.

    На картине Ивана Лаврентьевича  мы видим…

    Перед домом стоят…

    Дети одеты в …

    На ногах ребят нет…

    В руках у мальчика… Он выдувает…

    За детьми стоит …

    Он построен из…

    За домом мы видим… для…

    Около дома в траве гуляют…

    Небо над головой мальчиков…

7. Составление описательного рассказа по картине педагогом, а затем детьми.

8. Итог занятия.

-Что  нового узнали на занятии?

-Что понравилось на картине, а что нет? Почему?

Приложение.

Мыльные пузыри.