РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями зрения с 4 до 7 лет» на 2019 – 2020 учебный год
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя, старшая, подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ЛАНГЕПАС

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ

ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 1 «ТЕРЕМОК»

(ЛГ МАДОУ ДСКВ № 1 «Теремок»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Коррекционно-развивающая работа

с детьми с нарушениями зрения с 4 до 7 лет»

на 2019 – 2020 учебный год

Учитель-дефектолог Дениева Х. У.

Проверена:

заместитель заведующего по

воспитательной и методической работе

______________________Е. В. Курапова

Содержание

1. Целевой раздел

1.   Пояснительная записка

Рабочая программа на 2019-2020 учебный год по усвоению программных требований воспитанниками детского сада разработана в целях осуществления коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с 4 до 7 лет.

Рабочая программа разработана в соответствии с учетом целей и задач, содержания работы «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ЛГ МАДОУ ДСКВ № 1 «Теремок», «Адаптированной образовательной программы группы компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения с 4 до 7 лет».

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Программа составлена с учетом специфических особенностей психофизического развития детей с нарушениями зрения, ведущих мотивов и потребностей детей дошкольного возраста, характеры ведущей деятельности, социальной ситуации развития воспитанников. В рабочей программе определены основные направления работы педагогов, сопровождающие детей, условия и средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушений познавательного развития детей с нарушением зрения. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности, в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей, в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. Также в программе используются кинезиологические методики, направленные на активацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет корректировать проблемы ребенка в различных областях психики.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с нарушением зрения приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

Все направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи коррекционного обучения решаются комплексно во всех используемых формах организации воспитательно-образовательного процесса. Рабочая программа является целостной по содержанию, в предложенном календарно-тематическом планировании прослеживаются тематические межпредметные связи между разделами, таким образом, обеспечивается повторение и обучение детей, что позволяет формировать у них достаточное прочные знания и умения.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями зрения состоит из 4 разделов:

1. Развитие зрительного восприятия
2. Развитие осязания и мелкой моторики рук
3. Формирование ориентировки в пространстве
4. Формирование социально-бытовой ориентировки

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы: построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающую полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Задачи программы: 

1. Развивать зрительное восприятие: умение зрительно обследовать, анализировать и классифицировать предметы по их основным признакам.
2. Учить использовать оптические средства при рассматривании.
3. Учить понимать заслоненность одного объекта другим при изображении и в действительности.
4. Формировать пространственные представления: навыки практической ориентировки на собственном теле,  в открытом и замкнутом пространстве, на микроплоскости, ориентироваться по простейшим схемам и планам, обозначать местоположение предметов в окружающем пространстве; совершенствовать умение детей передвигаться в заданном направлении по ориентирам и без них.
5. Учить понимать и выделять бытовые звуки, звуки природы и улицы.
6. Формирование правильного отношения к своему здоровью.
7. Развитие коммуникативных навыков, формирование предпосылок к самореализации и социальной адаптации в обществе.

1.3. Принципы и подходы  к реализации Программы:

Разработанная мною рабочая программа включает в себя следующие принципы и подходы:

1. принцип индивидуального подхода

2. принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)

3. принцип социального взаимодействия

4. принцип междисциплинарного подхода

5. принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.

6. принцип партнерского взаимодействия с семьей.

7. принцип динамического развития образовательной модели.

8. принцип непрерывности образования

9. принцип системности

Таким образом, разработанная в соответствии с ФГОС ДО Программа направлена на:

1. Охрану и укрепление здоровья воспитанников, коррекцию нарушений зрения;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести нарушения зрения;

3. Раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода;

4. Использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с нарушениями зрения модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;

5. Реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования;

6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.

1.4. Значимые характеристики детей дошкольного возраста с нарушением зрения

На начало учебного года была проведена стартовая диагностика детей зачисленных в группу компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения. Было обследовано 10 детей нуждающиеся в коррекционном сопровождении в условиях компенсирующей группы ДОУ. По результатам медицинского обследования с группой здоровья:

 Д2 – 3 ребенка:

1. Гиперметропия средней степени обоих глаз, амблиопия слабой степени обоих глаз, сходящееся косоглазие, кариес, нарушение осанки (Аб. А.)

2. Гиперметропия средней степени правого глаза, амблиопия средней степени левого

глаза (Ам. А.)

3. Дизартрия, гиперметропия слабой степени, гиперметропический астигматизм, сходящееся косоглазие альтернирующее, амблиопия легкой степени обоих глаз (Н. Ю.)

 Д3 – 7 детей:

1. Кариес, сходящееся косоглазие с вертикальным компонентом, гиперметропия слабой степени обоих глаз, нистагм, амблиопия слабой степени обоих глаз, инфекция мочевыводящих путей (Б. Д.)

2. Миопия слабой степени обоих глаз, амблиопия слабой степени обоих глаз (Д. М.)

3. Гиперметропия средней степени обоих глаз, ВПС (врожденный порок сердца),

кариес (Х. М.)

4. Кариес, гиперметропический астигматизм обоих глаз, гиперметропия слабой степени обоих глаз, амблиопия слабой степени обоих глаз, сходящееся косоглазие (З. Е.)

5. Миопия слабой степени обоих глаз, расходящееся косоглазие, кариес, амблиопия слабой степени обоих глаз, ВПС (врожденный порок сердца), недостаточность питания (К. А.)

6. Сходящееся косоглазие оперированное, содружественное косоглазие, гиперметропия средней степени обоих глаз, избыток массы тела (К. И.)

7. Смешанный астигматизм обоих глаз, амблиопия легкой степени обоих глаз (М. С.)

Результаты диагностики интеллектуального развития детей группы № 2 показали, что:

1.  Группу посещают 6 девочек, 4 мальчика из них:

2. Из 10 обследованных детей, 7 вновь  зачислены в группу. 3 ребенка (З, Б, К) продолжают курс коррекционного обучения. 3 ребенка – первый год обучения (4-5 лет), 1 ребенок - второй год обучения (5-6 лет) и 3 детей - третий год обучения (6-7 лет)

(список детей прилагается, приложение 1).

Основные затруднения воспитанников группы по результатам проведенного стартового обследования:

1. Трудности восприятия образцов артикуляции

2. Обедненность чувственной стороны речи

3. Нарушение координации и ориентировки в пространстве

4. Затрудняется выработка системы сенсорных эталонов

5. Процессы воспроизведения и узнавания зрительных образов

6. Слуховое восприятие  и удержание информации

7. Причинно-следственные отношения

8. Произвольное и непроизвольное внимание

Возрастные и индивидуальные особенности детей группы компенсирующей направленности с нарушением зрения

Дети имеют различные формы зрительных нарушений: косоглазие, амблиопия, астигматизм. Образовательный процесс охватывает ступени дошкольного образования с 4 до 7 лет. Приемы работы с детьми подбираются дифференцированно с учетом возраста и индивидуальных возможностей.

Дошкольники с нарушениями зрения 4 – 5 лет

Часто зрительные представления искажены.

Развитие внимания в данном возрасте состоит в постепенном овладении произвольным вниманием, а также в увеличении объема внимания и развитии его устойчивости. Наиболее уязвимыми оказываются процессы воспроизведения и узнавания зрительных образов.

В условиях зрительно-сенсорной недостаточности у детей с амблиопией и косоглазием возникает некоторая обедненность чувственной стороны речи, сказывающаяся на развитии речевой системы в целом: в особенностях накопления словаря, понимания смысловой стороны речи, развитии связной речи, в условии выразительных средств.

Для развития аналитико-синтетической деятельности необходимо овладение сенсорными эталонами, прочными динамическими стереотипами, стойкими дифференцирования поступающих сигналов из внешнего мира.

Уровень самооценки дошкольников с нарушением зрения ниже и менее устойчив, у них не сформировано адекватное отношение к своему дефекту, что затрудняет контакт с другими людьми.

Огромное значение уделяется формированию и развитию навыков ориентировки в пространстве, дети учатся определять местоположение предметов по схемам, по памяти, на ощупь.

Из-за нарушения зрения возникают сложности формирования двигательных умений. Отмечается снижение точности, скорости и координированности мелкой моторики рук.  Наблюдается сниженный контроль за качеством работы при выполнении предметных действий, что сдерживает ход развития зрительно-двигательных взаимосвязей: анализа, синтеза и взаимодействия глаза и руки.

Дошкольники с нарушением зрения 5 – 7 лет

Зрение остается ведущим анализатором. Осязание и слух не заменяют зрительных функций ребенка.

Так, как у ребенка с аномалиями зрения низкая познавательная активность, то развитие как непроизвольного, так впоследствии и произвольного замедляется.

Затрудняется выработка системы сенсорных эталонов, которое в свою очередь влияет на качество запоминания зрительного материала и оказывает в дальнейшем негативное влияние на формирование мыслительных процессов.

Особенности формирования коммуникативной функции речи заключается в трудностях восприятия образцов артикуляции. Это осложняет формирование фонетической стороны устной речи. Затруднено и овладение словарным запасом, т.к. сужен объем воспринимаемого пространства и ограничено поле деятельности. Это, в свою очередь, ведет к отклонению в формировании и смысловой стороны коммуникативной функции речи.

Ведущей формой общения для детей с нарушением зрения является внеситуативно-познавательная, основанная на познавательной мотивации совместной деятельности.

Отсутствие четкого представления о предметах окружающего мира. Неполноценное зрение затрудняет процесс наблюдения (выделение существенных признаков, строение и взаимоотношение отдельных частей натурального объекта, хуже соотносят части с целыми). Испытывают трудности в определении и словестном обозначении цветов и их оттенков, величины объемных предметов, так как эти знания находятся в пассивном словарном запасе детей.  

К.А. 01.04.2015, посещает группу компенсирующей направленности  среднего дошкольного возраста (от 4-5 лет) (развитие соответствует возрасту от 4 до 5 лет)

Н.Ю. 06.05.2015, посещает группу компенсирующей направленности  среднего дошкольного возраста (от 4-5 лет) (развитие соответствует возрасту от 4 до 5 лет)

А.А. 09.05.2015, посещает группу компенсирующей направленности  среднего дошкольного возраста (от 4-5 лет) (развитие соответствует возрасту от 4 до 5 лет)

М.С. 23.12.2014, посещает  группу компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (от 5-6 лет) (развитие соответствует возрасту от 5 до 6 лет)

Б.Д. 10.01.2014, посещает группу компенсирующей направленности  подготовительного дошкольного возраста (от 6-7 лет) (развитие соответствует возрасту от 6 до 7 лет)

Х.М. 07.07.2013 , посещает группу компенсирующей направленности подготовительного дошкольного возраста (от 6-7 лет) (развитие соответствует возрасту от 6 до 7 лет)

А.А. 29.01.2013, посещает группу компенсирующей направленности подготовительного дошкольного возраста (от 6-7 лет) (развитие соответствует возрасту от 6 до 7 лет)

Д.М. 18.06.2013, посещает группу компенсирующей направленности подготовительного дошкольного возраста (от 6-7 лет) (развитие соответствует возрасту от 6 до 7 лет)

З.Е. 08.06.2013, посещает группу компенсирующей направленности подготовительного дошкольного возраста (от 6-7 лет) (развитие соответствует возрасту от 6 до 7 лет)

К.И. 22.03.2013, посещает группу компенсирующей направленности подготовительного дошкольного возраста (от 6-7 лет) (развитие соответствует возрасту от 6 до 7 лет)

1.5. Планируемые результаты (возможные достижения) освоения воспитанниками Программы

Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с НЗ (К.А., Н.Ю., А.А.,)

Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с НЗ (М.С.)

Целевые ориентиры освоения Программы детьми подготовительного дошкольного возраста с НЗ

(К.И., З.Е., А.А., Б.Д., Д.М., Х.М.)

2.Содержательный раздел

2.1 Содержание коррекционной работы учителя – дефектолога в соответствии с

направлениями развития ребенка

Коррекционно-развивающая работа учителя – дефектолога направленна на  создание  условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с проблемами в развитии и формирование его позитивно - личностных качеств.

Задачи:

1. Взаимодействовать со        всеми        специалистами ДОУ         в процессе        коррекционно – педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и способности к компенсации, определение оптимального педагогического маршрута.

3. Формировать способы усвоения ребенком ОВЗ социального опыта, взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности.

4. Развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного ребенка.

5.  Предупреждать развитие вторичных отклонений познавательной сферы, поведения и личности в целом.

6. Формировать у проблемного ребенка способы ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей с нарушением интеллекта детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.

7. Сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка, обучать родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающих эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его возможности.

Основное содержание работы с детьми 4 – 5 лет

Формирование представлений о сенсорных эталонах

Развитие зрительного восприятия цвета предмета.

I полугодие:

1. Закреплять представления о 6 цветах спектра, продолжать учить выделять цвет, отвлекаясь от других признаков предмета (формы, величины, назначения);
2. Учить узнавать, выделять в окружающем и называть оранжевый цвет и его оттенки; учить получать оранжевый цвет из двух основных: красного и желтого; упражнять в ранжировании объектов красного и оранжевого цвета в ритмически заданной последовательности;
3. Учить узнавать, выделять в окружающем и называть фиолетовый цвет и его оттенки;
4. Учить узнавать, называть, выделять голубой цвет; учить зрительному дифференцированию предметных изображений синего и голубого цвета и их оттенков;
5. Познакомить с системой цветов и последовательностью расположения их в спектре;
6. Учить построению цветового сериационный ряда по светлоте и словесному обозначению оттенков (3-5 оттенка).

II полугодие:

1. Закреплять представления о хроматических цветах, о последовательности расположения цветов в спектре;
2. Учить узнавать, выделять и называть серый цвет;
3. Учить узнавать, выделять и называть коричневый цвет;
4. Упражнять в ранжировании объектов коричневого и серого цветов по светлоте.

Развитие восприятия величины предметов.

I полугодие:

1. Закреплять представления о длине, ширине, высоте предметов; упражнять в сравнении предметов по величине, используя приёмы приложения, наложения и зрительного соотнесения;
2. Учить перестраивать нисходящий ряд в восходящий, совмещать сериационные ряды, находить место в ряду промежуточному элементу;
3. Учить сравнивать объёмные и плоские предметы по двум признакам величины (длине и ширине) одновременно, познакомить с приёмами изменения длины и ширины;
4. Развивать навык быстро и верно подбирать требуемое слово для обозначения длины, ширины и высоты предметов.

II полугодие:

1. Учить строить сериационный ряд из 5 объемных тел и плоских предметов в убывающей и возрастающей степени, ориентируясь на один параметр величины; познакомить с карточками-схемами, обозначающими нисходящий и восходящий сериационный ряд по длине, высоте, толщине и ширине;
2. Формировать представление о трехмерности пространства: учить находить, показывать и называть словом длину, ширину и высоту у одного предмета;
3. Учить находить закономерность расположения объектов, упорядоченных по признаку величины, передавать ритмически заданную последовательность в практической деятельности.

Развитие восприятия формы предметов

I  полугодие

1.        Закреплять умение различать и называть круг, квадрат, треугольник, овал; познакомить с новой геометрической фигурой «прямоугольник»;

2.        Учить использовать эталоны формы (геометрические фигуры) при выделении основной формы и формы деталей реальных предметов в окружающей обстановке.

II полугодие

1.        Учить группировать предметы по одному из признаков (форме, цвету, величине);

2.        Учить сличать контурные, силуэтные, реальные изображения и соотносить их с реальными предметами;

3.        Учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами коррекции: лупами, биноклями;

4.        Активизировать сохранные анализаторы;

5.        Стимулировать предметные действия.

Развитие осязательного восприятия, мелкой моторики и

зрительно-двигательной координации

1. Закреплять представление о строении (расположении и названии пальцев) и возможностях рук;
2. Закреплять умение различать с помощью осязания геометрические фигуры;
3. Закреплять умение различать свойства поверхности предметов (гладкая-шероховатая, мягкая-твердая и т.д.);
4. Закреплять осязательные приемы сравнения предметов (наложение, приложение), умение детей различать величину предметов с помощью осязательных действий пальцев;
5. Закреплять умение ориентироваться при помощи осязания: определять поверхности стен, дверей, пола; находить разницу в деревянных, металлических, стеклянных, пластмассовых поверхностях;
6. Закреплять умение классифицировать предметы в группы по общим осязательным признакам (все мягкие, все круглые и т.д.);
7. Закреплять умение ориентироваться на микроплоскости с помощью осязания: учить выделять стороны (листа, стола), углы, центр; учить размещать предметы по образцу и словесному указанию;
8. Закреплять умение обследовать себя, сверстников, взрослых, выделяя форму и особенности строения тела (голова шарообразная, длинные ноги, волосы короткие);
9. Продолжать учить сопряженному действию рук;
10. Учить различать пластику движений рук при общении с человеком (ласковые, строгие, энергичные и другие действия рук).

Формирование навыков восприятия пространства

и навыков ориентировки в макро- и микро- пространстве

1. Закреплять знание частей своего тела, умение правильно их называть, соотносить с частями тела других детей, куклы;
2. Закреплять представление детей о пространственном расположении частей тела (голова вверху, ноги внизу, правая рука, левая рука и т.д.) и умение пользоваться соответствующими пространственными терминами (правая, левая, спереди, сзади и т.д.);
3. Закреплять с детьми понятия «далеко», «близко»;
4. Закреплять умение правильно подниматься и спускаться по лестнице;
5. Продолжать учить ориентироваться в групповых помещениях, использовать при ориентировке информацию, получаемую с помощью всех анализаторов;
6. Учить находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя («Поставь игрушку на верхнюю полку шкафа», «Найди в группе предметы на рисунках», «Спрячься за дверь»), называть их местоположение (ковер на полу, игрушки в шкафу и т.д.);
7. Учить обозначать в речи направления своего движения: «Я иду направо», «Я иду по лестнице вверх»;
8. Учить различать по звуку музыкальные и озвученные игрушки, голоса детей, воспитателей и т.д.;
9. Обращать внимание детей на запахи (комнатных растений, овощей, фруктов, кабинета врача, кухни и т.д.);
10. Дать начальные навыки микроориентировки на поверхности листа бумаги: учить показывать правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны листа, располагать на этих сторонах предметы ведущей рукой.

Развитие социально-бытовой ориентировки

Предметные представления

1. Учить детей понимать назначение предметов, различать и называть существенные детали предметов (у стула-ножки, спинка, сиденье);
2. Учить группировать сходные предметы по форме, назначению, названию (стул, кресло, табуретка);
3. Учить сравнивать два близких предмета по наличию или отсутствию каких-то особенностей (у кофты-разрез, пуговицы; у свитера их нет);
4. Учить понимать обобщающие слова;
5. Продолжать знакомить с помещениями детского сада, поведением в различных помещениях, в зависимости от назначения.

Приобщение ребенка к труду взрослых

1. Расширять знания детей о труде взрослых в детском саду, своих родителей;
2. Воспитывать уважение к результатам труда взрослых, вызывая у детей желание подражать труду взрослых;
3. Приобщать детей к уборке в помещениях детского сада и в процессе труда уточнять детские представления об орудиях труда, их назначении, хранении, использовании.

Наблюдения и экскурсии на улице

1. Организовывать для детей прогулки, экскурсии в ближайшее окружение (парк, лес, магазины, улицы);
2. Знакомить с жилыми домами, магазинами, аптекой и т. д.; учить детей вести себя соответственно местонахождению;
3. Наблюдать за поведением людей на улице, их внешним видом, одеждой, обувью;
4. Познакомить со зданием детского сада, игровыми и спортивными площадками, огородом;
5. Учить правильному поведению на участке детского сада: где играть, заниматься бегом, прыжками; как играть в песочнице и др.;
6. Учить наблюдать погоду, явления природы по сезонам, знать название сезонных явлений; бережно относиться к растениям и животным; учить любоваться красотой природы.

Обучение детей движению на улице

1. Знакомить детей с транспортными средствами ближайшего окружения; учить различать и называть легковые и грузовые машины, автобус, трамвай, поезд и т.д.; формировать представление о назначении этих транспортных средств;
2. Учить выделять, называть части грузового автомобиля (кабина, кузов, колеса);
3. Учить детей подражать действиям шофера в играх (садится в кабину, включает мотор, поворачивает руль, ведет машину);
4. Объяснить детям, что машины ездят по проезжей части улицы, а люди ходят по тротуару;
5. Учить наблюдать за светофором, знать очередность включения цветов и понимать назначение цветовых сигналов.

Ребенку о нем самом

1. Учить детей называть свои имя, фамилию, возраст, домашний адрес, имя и отчество родителей;
2. Продолжать знакомить детей с собственным телом, называть части тела, знать, для чего они человеку нужны; наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало;
3. Раскрывать функциональные возможности организма: зубы нужны, чтобы жевать пищу, их надо беречь и т.д.;
4. Продолжать учить хорошим манерам поведения, общения; учить правилам типа: «Если хочешь, чтобы тебя любили, будь сам добрым»;
5. Учить детей обращаться за помощью к другим и быть благодарными за помощь;
6. Учить наблюдать и радоваться за других, помогать и сочувствовать тем, кому плохо, спешить на помощь другим.

Основное содержание работы с детьми 5 – 6 лет

Развитие зрительного восприятия.

1. Закреплять умения зрительного обследования и умения анализировать, классифицировать предметы по их основным признакам.
2. Учить использованию оптики (линзы, лупы, бинокли) при рассматривании.
3. Учить зрительно различать и называть группы предметов с однородными признаками (форма, цвет, величина и пространственное положение).
4. Учить отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность цветов, светлоту. Узнавать цвет реальных предметов в животном и растительном мире. Создавать цветные панно, картины по образцу, словесному описанию, по схеме, рисунку с использованием фланелеграфа и вырезанных по контуру цветных и одноцветных изображений. Замечать цвет движущихся объектов.
5. Учить отличать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемные фигуры (шар, эллипсоид, конус, куб, призма).
6. Обучать использованию их формы как эталона для анализа основной формы реальных предметов. Использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов.
7. Учить зрительному анализу формы и величины предметов, отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине. Выделять и словесно обозначать величину реальных предметов, устанавливать взаимосвязь между предметами по величине. Знать и словесно обозначать ширину, длину, высоту в предметах, соотносить эти признаки в разных по величине предметах
8. Располагать на фланелеграфе, столе предметы и изображения по убывающей (возрастающей) величине, упражнять глазомер у детей.
9. Учить видеть расположение предметов на картине, называть предметы, расположенные ближе, дальше.
10. Учить понимать заслоненность одного объекта другим при изображении и в действительности.
11. Учить видеть, понимать и словесно обозначать аналогичное расположение натуральных объектов в реальной обстановке в процессе наблюдений и дидактических игр и упражнений.
12. Учить целенаправленному осмысленному зрительному наблюдению предметов и явлений окружающей действительности, формировать заинтересованность и положительное отношение к наблюдению, поиску, анализу воспринимаемых объектов.
13. Учить выражать в слове признаки, связи, зависимости в предметном мире.
14. Учить детей описывать предметы и находить их по описанию, уметь оперировать не только зрительно воспринимаемыми предметами, но и отмечать признаки, воспринимаемые на слух, осязанием, обонянием и т. д.
15. Продолжать учить находить по части предмета целый, составлять из частей целое. Упражнять, стимулировать и активизировать зрение детей соответственно требованиям лечебно-восстановительной работы по гигиене зрения.
16. Учить использованию стереоскопов, электроосветительных табло, телевизоров для зрительной стимуляции.

Развитие ориентировки.

1. Учить находить и располагать игрушки и предметы в названных направлениях окружающего пространства.
2. Учить определять стороны предметов, наполняющих пространство.
3. Закрепить умение показывать направления пространства с точкой отсчета от себя: направо — налево, вверх — вниз, вперед — назад.
4. Продолжать учить передвигаться в названном направлении. Сохранять направление движения; обозначать направления движения соответствующими пространственными терминами (направо, налево, вперед, назад).
5. Учить ориентироваться в процессе передвижения в пространстве на цветовые, световые, звуковые ориентиры.
6. Продолжать учить понимать и выполнять практические действия в соответствии со словесными инструкциями педагога. Контролировать свои действия с помощью зрения и осязания.
7. Продолжать учить ориентироваться в помещениях группы и детского сада.
8. Учить находить дорогу к другим группам, кабинетам врача, ортоптистки, тифлопедагога, логопеда, заведующей, к музыкальному залу, к выходу на участок детского сада. Запоминать и рассказывать, как пройти в то или иное помещение детского сада.
9. Продолжать учить определять помещения по характерным запахам и звукам, покрытию пола.
10. Закрепить и уточнить знание детьми значения слов (далеко, близко, дальше, ближе).
11. Продолжать учить ориентироваться на участке; определять и словесно обозначать пространственное расположение оборудования.
12. Учить ориентироваться с помощью слуха, осязания, обоняния, температурной чувствительности, учить узнавать предметы по характерным запахам).
13. Развивать навыки микроориентировки (на листе бумаги, на поверхности стола).
14. Учить располагать предметы на листе бумаги, на поверхности стола слева направо и в названных направлениях (слева, справа, вверху, внизу, посередине).
15. Определять и словесно обозначать пространственное расположение игрушек и предметов в микропространстве.
16. Развивать умение детей соотносить реальные предметы с их условными изображениями. Познакомить с простейшей схемой пространства (кукольная комната). Учить соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой.
17. Учить располагать предметы в реальном пространстве по схеме; словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве соответствующими терминами: справа, слева, впереди, посередине, сзади, вверху, внизу.
18. Учить моделировать простейшие пространственные отношения из кубиков, строительного материала.

Развитие социально-бытовой ориентировки.

1. Учить называть окружающие предметы и материалы, их разнообразные качества (форма, цвет, вкус, запах). Ориентироваться в многообразии предметов одного вида (платья разного цвета, фасона, размера, материала), совершенствовать умение группировать предметы по признакам (назначение, строение и др.) путем сравнения пар и групп предметов разных видов.
2. Учить делать обобщения (одежда, обувь, мебель и т.д.); дифференцировать предметы внутри одного рода (посуда чайная, столовая, кухонная).
3. Знакомить с материалами, орудиями, инструментами, необходимыми для работы взрослых, электроприборами которые облегчают труд человека, ускоряют трудовой процесс и получение результата.
4. Учить уходу за предметами, игрушками, пособиями, хранению и использованию их по назначению.
5. Учить пользоваться предметами быта; дать понятие об осторожном, безопасном использовании бытовых приборов.
6. Дать детям знания о том, что взрослые трудятся, создают необходимые вещи, предметы.
7. Учить наблюдать за трудом повара, прачки, продавца (правильно называть эти профессии), их основные трудовые обязанности.
8. Учить вычленять отдельные действия и их последовательность в трудовых процессах, результат труда и его значимость.
9. Знакомить детей с трудом хлеборобов. Учить уважать труд хлеборобов, бережно относиться к хлебу.
10. Формировать представление о некоторых общественных учреждениях (детский сад, кинотеатр, почта, магазин, школа и др.). Называть и понимать их назначение.
11. Учить детей соответствующему поведению в общественных местах, быть культурными; бережно относиться к труду взрослых.
12. Воспитывать любовь к родным местам, знакомить с ними Дети должны знать название своего города, деревни, название улицы, на которой расположен детский сад.
13. Формировать представление о том, что наша страна очень большая. Самый большой и главный город — Москва.
14. Знать путь домой, домашний адрес, маршрут.
15. Учить ориентироваться в ближайшем окружении с использованием зрения и

сохранных анализаторов (слуха, обоняния, осязания).

16. Учить правильно вести себя на улице. Дать знания о том, что разными видами транспорта управляют люди разных профессий (шофер, машинист, летчик, капитан). Расширять представления о некоторых трудовых действиях водителя автобуса.
17. Уточнить знания детей о назначении транспортных средств, научить называть разные виды грузового и пассажирского транспорта, группировать транспортные средства по назначению. Обогатить представление детей о строении грузовой машины.
18. Учить детей различать проезжую часть дороги, тротуар; понимать значение красного, желтого и зеленого сигналов светофора, их роль для движения машин и пешеходов.
19. Учить наблюдать за поведением взрослых и детей на улице, упражнять детей в переходе через улицу в положенных местах, учить технике безопасного движения.
20. Продолжать учить называть свои имя, отчество, фамилию. Уметь составлять свой словесный портрет.
21. Учить понимать мимику, жесты. Учить оценивать эмоциональное состояние человека
22. Упражнять в мимических и жестовых формах общения.
23. Учить детей правильной осанке во время ходьбы, за столом и т.д.
24. Формировать представления о возможностях детского организма. Знать правила поведения, ухода за телом, развивать интерес к здоровому и красивому образу жизни. Следить за чистотой тела, аккуратностью прически, чистотой одежды и обуви.
25. Развивать культурные навыки общения с детьми и взрослыми. Помогать усваивать правила поведения.
26. Учить быть заботливыми, внимательными, благодарными.
27. Дать детям представление о возможностях их зрения, учить пользоваться зрительной ориентацией в соответствии со зрительными возможностями. Дать детям понятия о замене зрительной информации слуховой при ориентировке в большом пространстве.
28. Развивать полисенсорные, бисенсорные способности детей с нарушением зрения в упражнениях

Развитие осязания и мелкой моторики.

Формирование осязательного обследования с использованием сенсорных эталонов.

1. Формирование представлений о строении и возможностях рук, знакомство с расположением, названием и назначением пальцев: обучение различным действиям рукой и отдельными пальцами при выполнении различных микродинамических актов и крупных движений руки; обучение приемам обследования предметов и их изображения; обучение соблюдению определенной последовательности при обследовании животных (голова, туловище, хвост, ноги или лапы), растений (овощи, цветы и др.), геометрических фигур, предметов домашнего обихода.
2. Выделение сенсорных эталонов формы: учить различать с помощью осязания геометрические фигуры (круг — шар, квадрат — куб, овал — эллипсоид, треугольник — призма, прямоугольник —параллелепипед) и находить эти формы в окружающих предметах.
3. Выделение сенсорных эталонов осязательных признаков предметов: учить различать свойства поверхности предметов (гладкая — шероховатая, мягкая — твердая, теплая — холодная и т.п.).
4. Формирование представлений о величине предметов: учить детей различать величину предметов, учить осязательным приемам сравнения предметов: наложением плоскостных предметов, измерением с помощью осязательных действий пальцев, с использованием условных мерок (палец, рука и др.).
5. Формирование приемов использования осязания в процессе ориентировки в окружающих предметах: учить определять поверхности (стен, дверей, пола и др.); находить разницу в деревянных, металлических, стеклянных, пластмассовых поверхностях; давать детям возможность упражняться в различении этих признаков в реальной обстановке.
6. Дифференцирование различных признаков и свойств предметов: учить детей классифицировать предметы в группы по общим отличительным осязательным признакам

(все круглые, все жесткие, все мягкие, все холодные, теплые, колючие; здесь теплые, а здесь колючие и т.д.).

7. Обследование различных предметов (из дерева, металла, пластмассы, тканей, стекла и других материалов) с целью тренировки, дифференцирования их величины, фактуры и температурных ощущений.
8. Ориентирование на микроплоскости с помощью осязания: учить выделять стороны (листа, стола), углы, середину; учить размещать предметы по образцу и словесному указанию.
9. Формирование представлений о человеке: учить детей обследовать себя, сверстников и взрослых, выделяя форму, строение тела, характерные признаки и особенности тела: голова шарообразная, покатые или круглые плечи, худые руки, ноги, волосы жесткие (кудрявые, длинные или короткие и т.д.).
10. Приемы использования осязания при знакомстве и общении с человеком: учить различать пластику и ритм ласковых, строгих, нежных, энергичных, слабых и других видов действия рук; учить сопряженному действию рук.

Основное содержание работы с детьми 6-7 лет

Формирование представлений о сенсорных эталонах

Развитие зрительного восприятия цвета предмета.

1. Формировать у детей        представление о розовом, голубом, фиолетовом, оранжевом, сером и коричневом цветах в различных видах деятельности.

2. Закреплять представление о цвете, как о постоянном и непостоянном признаке различных предметов. Расширять знания детей о предметах окружающей действительности, которые бывают серого и коричневого цвета.

3. Развивать способность детей различать предметы разной цветовой насыщенности 5 - 7 оттенков.

а) учить детей составлять ряд по убывающей и возрастающей цветовой насыщенности, словесно обозначая  различные  оттенки,  начиная  с  середины  ряда; познакомить детей с названием самых светлых оттенков различных  цветов, которые, используются в разговорной речи (сиреневый, салатный, бежевый, дымчатый, кремовый) и с названием темных оттенков (бордовый, лиловый).

б) продолжать по узнаванию и соотнесению оттенков расстоянии.

4. Закрепить представление детей о порядке цветов в спектре (радуга).

5. Продолжать работу по смешению цветов (получение из основных цветов спектра: желтого, красного, синего: промежуточных: фиолетового, оранжевого и зеленого).

7. Познакомить  детей с теплыми        и холодными тонами спектра (красным, оранжевым, желтым: зеленым, голубым, синим, фиолетовым).

8. Развивать способность детей узнавать предметы по их окраске при любой освещенности.

9. Развивать            тонкую        дифференцировку        восприятия        цвета        при        локализации заданных цветов и оттенков среди похожих на прямом и обратном контрасте: фиолетовый в красно-синей гамме, голубой из бело-синих, серый из коричнево- голубых оттенков.

10. Развивать способность детей различать цвета и оттенки на большом расстоянии, определять удаленность в зависимости от насыщенности окраски (чем дальше предмет, тем окраска менее яркая).

11. Развивать способность детей выкладывать ритмический ряд по цвету (по памяти и по образцу) и составлять цветовой узор.

12. Предлагать детям локализовать цвет или его оттенок в разноцветном предмете, при составлении    разрезных картинок,        при составлении целого из частей (из геометрических форм), ориентируя детей на цвет деталей и форм изображения.

Развитие восприятия формы предметов.

1. Формировать и закреплять представления детей об объемных формах (шар, кирпич, цилиндр, конус («колпачок»),  призма  («крыша»)).  Закрепить  умение детей составлять объемные формы из плоских. Развивать способность детей различать объемные и плоские фигуры по названию (шарик – круг; кубик – квадрат; кирпичик – прямоугольник.)

2. Формировать и закреплять представление о плоских формах у детей круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, пятиугольник (в силуэтном и  контурном изображении) в разных пространственных положениях.

3. Закреплять название элементов геометрических фигур (угол, сторона).

4. Развивать умение детей выделять признаки плоских фигур самостоятельно и по описанию.

5. Повышать        различительную способность детей при дифференцировке треугольников и четырехугольников разной конфигурации.

6. Учить детей узнавать и различать ромб, трапецию, локализовать ее из множества треугольников,        четырехугольников, пятиугольников, а также соотносить ее с частями натуральных объектов или с целыми натуральными объектами, с их изображением.

7. Учить детей расчленять геометрические фигуры на части и составлять их из частей (два треугольника — ромб; треугольник и квадрат — пятиугольник и т. д.).

8. Развивать способность детей соотносить сенсорные эталоны с предметами и изображением предметов простых форм.

9. Продолжать обучать детей различать в предметах большого пространства составные части определенных форм (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, овал).

10. Учить целостно прослеживать контур предметов сложной конфигурации.

11.Формировать умение детей видеть  форму в предмете, анализировать и воспроизводить ее из геометрических фигур, видоизменять конфигурацию предмета путем составления ее из простых форм.  (серия "Занимательные картинки", материалы предметных представлений).

12. Включать в занятия        логические задачи разного геометрического характера:  задачи на трансформацию, на нахождение недостающей фигуры, задачи на нахождение признаков отличия одной группы предметов от другой, игра "Танграмм".

13. Продолжать        развивать у        детей        конструктивно-практическую        деятельность, используя  объемные  фигуры  и  создавая  из  них        разнообразные постройки по образцу, по словесному указанию, по воображению, по схеме.

Развитие восприятия величины предметов.

1. Формировать и закреплять у детей способы сравнения предметов по величине и научить правильной        словесной        характеристике        этих        величин (активизировать словарь: длинный, короткий, высокий, узкий, широкий, низкий, толстый, тонкий).

2. Развивать способность детей        сравнивать предметы по длине, высоте, ширине, толщине способами приложения и наложения.

3. Формировать и закреплять у детей умение выкладывать в последовательный ряд по величине различное количество предметов        и словесно характеризовать крайние и промежуточные элементы ряда в прямом и обратном порядке.

4. Учить детей сравнивать несколько предметов по одному признаку, а затем формировать практические способы сравнения предметов по двум измерениям величины одновременно.

5. Продолжать учить детей соотносить и подбирать предметы по величине "на глаз" без нарушения пропорций.

6. Развивать глазомер детей путем перехода от способа практического примеривания и использования мерки к способу зрительного соотношения на расстоянии.

а) определять размер предметов в зависимости от их удаленности;

б) развивать способность локализовать предметы заданной величины из множества расположенных по – разному предметов;

в) учить отражать величину натуральных объектов условными мерками, соблюдая пропорциональные отношения между ними.

Развитие восприятия пространства и навыков ориентировки

1. Развивать у детей восприятие пространства и ориентировку от себя, активизировать пространственную терминологию.

2. В малом пространстве:

а) Формировать и развивать у детей представление о левой и правой стороне; б) Развивать и закреплять у детей навык ориентировки на плоскости;

в) Развивать речь детей путем самостоятельного использования предлогов, наречий, определяющих пространственное        положение:        напротив, над, между, впереди, сзади, в, на, под, за, перед, около.

3. В большом пространстве:

а)  Закреплять  умение  детей выделять парно-противоположные        направления окружающего пространства (направо — налево, вперед — назад, вверх — вниз, с точкой отсчета от себя).

 б) развивать умение воспринимать взаимное положение предметов в пространстве и способность определять свое положение среди окружающих предметов;

в)  учить определять направления движения в пространстве (в процессе

собственного передвижения, передвижения других детей и различных объектов, например, заводной игрушки).

г) развивать у детей навык ходьбы по        изломанному        направлению        с самостоятельным проговариванием, по словесной установке.

4. Продолжать развивать тонкую зрительную дифференцировку расстояний между 4-5 предметами (постепенно уменьшая разницу в расстоянии в большом пространстве), расположенными в одном направлении (вперед-назад); и между тремя предметами, расположенными в разных направлениях (без уменьшения разницы в расстоянии).

5. Дать понятие о зеркальном смещении сторон при ориентировке по отношению к другим предметам.         Развивать        умение        сравнивать        расположение предметов        в реальном пространстве с их отображением в зеркале

6. Учить словесно обозначать сравниваемые реальные и отображенные в зеркале пространственные отношения.

7. Развивать умение детей определять стороны стоящего впереди и напротив человека, соотносить со сторонами своего тела; при их словесном обозначении активно использовать соответствующие пространственные термины (правая — левая... и т.д.).

8. Формировать и закреплять у детей нестереоскопические способы восприятия глубины пространства, навык отражения глубины пространства в самостоятельной деятельности.

9. Закреплять умение детей определять парно-противоположные направления своего тела после поворота на 90° и 180°.

10. Учить определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами после поворота на 90° и 180°.

11. Развивать активное использование детьми пространственных терминов и обозначающих пространственные отношения предлогов и наречий (в, на, под, над, перед, за, рядом, около, друг за другом, между, напротив, посередине).

12.Совершенствовать умение детей ориентироваться в микропространстве (на поверхности листа, фланелеграфа, стола, доски).

13. Учить самостоятельно располагать предметы в названных направлениях микропространства; менять местоположение предметов в микропространстве, определять разницу в расположении предметов в микропространстве; словесно обозначать расположение предметов в микропространстве.

14. Развивать конструктивно-практическую деятельность, анализируя с детьми пространственные        отношения        между        отдельными        элементами,        выделяя пространственные положения каждого, относительно других.

15. Учить детей выделять в окружающем пространстве предметы, являющиеся ориентирами; 

определять пространственные отношения между ними, направление  передвижения от одного предмета к другому.

16. Формировать у детей обобщенное представление об окружающем пространстве.

17. Развивать умение получать, анализировать и словесно описывать информацию об окружающем пространстве и расположенных в нем предметах, полученную с помощью всех анализаторов.

18. Учить активно использовать полученную с помощью различных анализаторов информацию о пространстве в практической ориентировке.

19. Развивать умение составлять схемы пути передвижения на территории и вокруг детского сада.

20. Учить передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме, словесно обозначая направление своего движения.

21. Составлять схемы помещений группы (групповой, спальной и туалетной

комнат), детского сада (музыкального зала, кабинета врача, кухни, прачечной), участка группы; соотносить их с реальным пространством.

22. Отмечать на схеме места расположения предметов в реальном пространстве; словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве.

23. Учить читать схемы-пути и окружающего пространства.

24. Уметь составлять схемы пути и считывать пространственные положения предметов  на  схеме;  соотносить  в   большом  пространстве; выполнять задания на ориентировку в пространстве по словесному описанию, схеме с учетом точек отсчета: от себя, от товарища, от других предметов.

Развитие восприятия глубины пространства

1. Учить анализировать пространственные отношения в группе предметов (6 - 7), выделяя пространственное положение каждого из них относительно другого.

2. Продолжать учить отражению пространственных отношений натуральных объектов        в схеме. Учить по схеме располагать объекты        (чтение схемы осязательно-зрительным способом).

3. Учить составлять описательные загадки о предметах большого пространства (постепенно увеличивать расстояние до описываемого предмета).

4. Развивать тонкую зрительную дифференцировку расстояний между 4-5 предметами (постепенно  уменьшать  разницу)  в  малом  и  большом  пространствах, расположенными в одном направлении и между предметами, расположенными в разных направлениях (без уменьшения разницы).

5. Учить определять        удаленность        предмета в большом  пространстве по способности различать его окраску, форму, размер.

6. Продолжать упражнять детей в узнавании предметов на большом расстоянии с уточнением признака, по которому узнавал.

7. Учить отражать изобразительные признаки глубины пространства, показать линейную перспективу,        учить        соотносить        натуральную        величину объекта        с величиной его изображения (в сравнении с величиной других объектов)

Развитие анализирующего восприятия сюжетного изображения

1. Увеличивать объем зрительного восприятия сюжетного изображения (добиваться развития способности детей видеть максимальное количество изображенного при свободном самостоятельном рассматривании картины);

2. Обучать детей последовательному рассматриванию картины при помощи символов – алгоритмов:

Символ – алгоритм рассматривания сюжетного изображения (5 частей) фронтально:

1)        выделение главного героя (силуэтное изображение человека);

2)        определение места действия (город, деревня, лес – схематично);

3)        выделение времени года (4 дерева: зимнее, весенние, летнее, осеннее);

4)        определение погодных условий (солнечно, пасмурно, дождливо, снег);

5)        выявление        настроения ребенка,  рассматривающего         картину        или        главного ее героя (маска – настроение).

Символ – алгоритм описания персонажа (6 частей):

1)        изображение главного героя;

2)        изображение предметов одежды в контуре и соотнесение их с нужным цветом;

3)        выделение возраста персонажа (силуэтные изображения девочки – женщины – бабушки, мальчика – мужчины – дедушки);

4)        выделение действий персонажа (играет, строит, моет и т.д.);

5)        выделение позы персонажа (несколько поз для выбора нужной);

6)        определение настроения персонажа (спокойное, грустное, веселое).

3. Расширять словарный запас детей путем соотнесения зрительного образа со словом;

4. Учить детей определять время суток, их последовательность и соотносить каждое из них  с  определенным  цветом  (утро  –  розовый,  день  –  голубой,  вечер  – синий, ночь – черный);

5. Развивать воображение детей, побуждая их описывать события предшествующие изображенным на картине и последующие события;

6. При работе с сюжетным изображением развивать умение ориентироваться, выделять перспективу (3 плана изображения: близко, подальше, совсем далеко), продолжать обучать детей  воспроизводить  расположение  персонажей  и предметов картины с помощью объемных предметов и силуэтов (по образцу, по словесной установке, по памяти);

7. Развивать способность детей составлять рассказ по серии иллюстраций, связанных  общим  сюжетом,  устанавливая  сложные  причинно-следственные  связи (2 – 5 иллюстраций);

8. Закрепить нестереоскопические способы передачи глубины пространства  (пересечение ближним        предметом        дальнего, уменьшение видимых размеров предмета при удалении, способ «низко – близко, высоко – далеко»);

9. При работе с сюжетным изображением развивать у детей зрительное внимание и память (найди различия в двух картинах или фрагментах картин; что изменилось; что лишнее; составь  целое изображение        из частей; найди предметы,        которые были нарисованы на картине и т.д.);

10. Развивать восприятие         пейзажной        картины (рассматривание        и сравнение различных этапов одного времени года: золотая, поздняя осень; ранняя, поздняя весна; что перепутал художник – признаки разных  времен  года  на  одной  картине; последовательное расположение картинок с изображением различных времен года, отталкиваясь от данной, подбор признаков к каждому времени года; выделение места действия – использование иллюстраций с изображением города,  деревни, леса, сада, реки и т.д.; различение времени суток);

11. Учить детей озаглавливать картину. При        изучении каждого из предметных представлений используется соответствующее сюжетное изображение.

Развитие социально-бытовой ориентировки

                                   Формирование предметных представлений

1. Учить обследованию предметов с использованием всех сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания).

2. Учить описывать основные признаки предмета, знать его назначение, правила использования, хранения.

3. Продолжать учить детей правильно называть существенные признаки и особенности окружающих предметов; понимать связь между назначением, строением, материалом, из которого сделаны предметы.

4. В процессе знакомства с явлениями общественной жизни обогащать знания о предметах, их существенных признаках, учить группировать, обобщать по этим признакам        предметы (продукты,        мебель, инструменты), понимать        значение обобщающих слов.

5. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.

6. Учить любоваться растениями, животными, красотой окружающей природы.

7. Учить детей правильно вести себя в природе: не загрязнять мест отдыха, не ломать деревьев и кустов, не рвать растения, бережно относиться к животным.

8. Знать предметы быта, техники и уметь ими пользоваться. Иметь представление о правилах безопасного использования бытовой техники.

Представление о себе и окружающих людях

1. Формировать у детей представление о человеческом облике: мимика, жесты, походка, осанка, голое, речь, проявление эмоций.

2. Обучать детей формам общения вербального и невербального  характера.

3. Понимать положительные и отрицательные стороны в поведении окружающих людей (доброжелательность,        заботливость,        внимательность, дисциплинированность и другие проявления).

4. Учить детей правильно пользоваться неполноценным зрением там, где оно дает точную информацию, или же использовать сохранные анализаторы, когда зрение не позволяет свободно ориентироваться.

Предметные представление

1. Учить обследованию предметов с использованием всех сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания).

2. Учить описывать основные признаки предмета, знать его назначение, правила использования, хранения.

3. Продолжать учить детей правильно называть существенные признаки и особенности окружающих предметов; понимать связь между назначением, строением, материалом, из которого сделаны предметы.

4. В процессе знакомства с явлениями общественной жизни обогащать знания о предметах, их существенных признаках, учить группировать, обобщать по этим признакам предметы (продукты, мебель, инструменты), понимать значение обобщающих слов.

5. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.

6. Учить любоваться растениями, животными, красотой окружающей природы.

7. Учить детей правильно вести себя в природе: не загрязнять мест отдыха, не ломать деревьев и кустов, не рвать растения, бережно относиться к животным.

8. Знать предметы быта, техники и уметь ими пользоваться. Иметь представление о правилах безопасного использования бытовой техники.

Приобщение к труду взрослых

1. Дать детям знания о труде близких взрослых, развивать интерес к труду человека. Учитывая местные условия, познакомить детей с некоторыми конкретными видами труда в промышленности, в сельском хозяйстве, на транспорте и т.д., объясняя им, какое значение этот труд имеет для окружающих, как дружно, помогая друг другу, работают взрослые, как умело они используют в своей работе различные машины и инструменты.

2. Формировать представление о содержании труда, названиях профессий, цели работы, материалах, оборудовании, орудиях труда и инструментах, трудовых действиях и их последовательности, результатах труда и его значении.

3. Наблюдать добросовестное отношение взрослых к своей работе, к качеству выпускаемой продукции (красивая, прочная, удобная одежда), взаимосвязь и взаимопомощь людей в труде, стремление сделать полезные вещи.

4. Дать детям представление о некоторых видах  труда:  рабочие трудятся  в шахтах, на заводах, фабриках; добывают уголь; создают машины, мебель, продукты питания, шьют одежду.

5. Формировать знания о том, что труженики сельского хозяйства обрабатывают землю, сеют и выращивают хлеб, овощи, получают урожаи, разводят домашних животных, ухаживают за ними.

6. Обогатить знания детей о труде людей по управлению транспортом, трудовых действиях работников транспорта, их обязанностях (управляет транспортом, обслуживает пассажиров в пути, ремонтирует, проверяет машины перед рейсом, обеспечивает безопасность движения).

7. Формировать представления о некоторых учреждениях культурно-бытового обслуживания      

   населения (ателье, магазин, почта, больница, библиотека), и их назначении.

8. Приобщать детей к помощи взрослым в детском саду и дома, помогать больным детям, старикам.

9. Включать детей в работу взрослых, учить уважать результаты труда.

Ориентировка на улице предметные представления

1. Дать представления о многообразии специального транспорта, его оборудовании механизмами и устройствами для выполнения определенного вида работ (пожарная, снегоочистительная, поливочная). Научить группировать, сравнивать разные  виды транспорта (наземный, водный, воздушный) по назначению (пассажирский, грузовой, специальный), учить понимать зависимость назначения транспорта от характера груза.

2. Учить правилам дорожного движения. Уточнить знания детей о разделении проезжей части осевой линией, дорожных знаках (пешеходный перекресток, перекресток, пункт питания, телефон, место стоянки, пункт медицинской помощи). Упражнять детей в соблюдении правил движения пешеходов на улицах. Развивать ориентировку на улице с использованием сохранных анализаторов и зрения.

Ознакомление с явлениями общественной жизни

1. На занятиях дети получают знания о явлениях общественной жизни, о стране, в которой они живут, о природе, труде взрослых, видах транспорта и связи.

2. У детей следует воспитывать уважение к Государственному гербу, флагу, гимну России. Дети должны знать название столицы нашего государства — Москва. Знать название своего города, поселка, села, деревни.

3. Познакомить детей с некоторыми фактами жизни и творчества А. С. Пушкина, П. И. Чайковского и других знаменитых людей литературы и искусства. Воспитывать интерес и любовь к произведениям великих поэтов, композиторов, художников, желание разучивать стихи, песни, любоваться живописью.

4. Познакомить детей с произведениями национального искусства, например с хохломской росписью, дымковской глиняной игрушкой, русскими кружевами (с учетом национальных и местных условий). Знакомить детей с  русскими  народными песнями, сказками, пословицами.

5. Знать особенности местных природных условий жизни. Для того чтобы успешно трудиться, стать в будущем образованными, умелыми рабочими, тружениками сельского хозяйства, инженерами, врачами, учеными, надо многое знать и уметь, многому учиться! Поэтому все дети поступают в школу, где изучают многие интересные науки.

У детей следует воспитывать любовь к чтению, бережное отношение к книге, формировать представление о том, как создается книга. Рассказать им о том, что писатель пишет рассказы, стихи.

Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики

1. Продолжать развивать силу, точность и координацию мелких мышц рук путем выполнения специальных упражнений и совершенствования навыка владения кистью, карандашом, ножницами.

2. Развитие тонко - дифференцированных движений и действий руки.

3. Развитие подвижности пальцев и повышение мышечной силы. Активизация и развитие зрительных функций:

1)        поля зрения;

2)        глазодвигательной и различительной способности;

3)        сопряженных движений руки и глаз;

4)        глазомера.

4. Развитие сенсорных операций: о соотнесения o сличение, o движений руки в соответствии с видом деятельности и образа движений руки в соответствии со стимулом.

5. Формирование        представлений о различных конфигураций линий (прямая, зигзагообразная, сомкнутая).

6. Закрепление представлений о клеточном поле и умении выделять одну клетку из множества.

7. Учить способу регулирования движений путем отсчета элементов (предметов- клеток).

8. Формировать умение обводить контур объекта (без отрыва руки)

9. Продолжать формировать умение раскрашивать        поверхность        контурного изображения, не заходя за край, не оставляя пробелов.

10.Учить детей воссоздавать цифру и букву печатным способом.

Развитие зрительного внимания и памяти

1. Развивать зрительное внимание, используя серии картинок и упражнений, способствующих преодолению чрезмерной импульсивности при восприятии различных объектов и развитию подвижности процесса восприятия, способность изменить ракурс восприятия, способность вычленить в нем отдельные контуры, анализировать сложные переплетение линий.

2. Развивать последовательность и объем запоминания путем действия, проговаривания действий вслух, про себя, постоянно увеличивая объем запоминания на следующих упражнениях.

1. "Чего не стало?"- из Зх-4х предметов с детьми II, с остальными детьми из большего количества предметов.

2. "Что изменилось?" - научить детей видеть пространственные и другие изменения при перемещении объектов (из 4х с одним изменением для детей II., из 5-6 - остальные дети).

3. "Чем отличаются?" - продолжать работу по сравнению 2х объектов по одному двум признакам с детьми II.; остальные дети группы - по большему количеству признаков или групп предметов по нескольким признакам.

2.2. Организация режима пребывания детей

Для детей с нарушением зрения мною проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия

Циклограмма

Рабочего времени учителя-дефектолога

Дениевой Хеди Умаровны

2.3. Формы организации коррекционной работы

График организации образовательного процесса

2.4. Перспективное тематическое планирование коррекционных занятий с детьми с НЗ (старший, подготовительный дошкольный возраст, 5-6 лет, 6-7 лет)

2.7.  Совместная деятельность учителя – дефектолога с воспитателями групп.

Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно - образовательных воздействий взрослых на ребенка. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-дефектолога и воспитателя. При ведущей роли учителя-дефектолога в коррекционном процессе по преодолению нарушения зрения, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями специальной группы, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-дефектолога. Воспитатель, работающий в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения, должен учитывать офтальмологические, психофизические, речевые особенности и возможности детей данной категории. При проведении любого вида занятий или игр воспитатель должен помнить, что необходимо решать не только задачи общеобразовательной программы, но и (в первую очередь) решать коррекционные задачи. Обращать свое внимание на коррекцию имеющихся отклонений в мыслительном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем мире, а также на дальнейшее развитие и совершенствование сохранных анализаторов детей. Необходимо учитывать остаточное зрение и индивидуальные особенности каждого ребенка. Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей, которые имеют своеобразное отставание под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин. Работа воспитателя во многих случаях предшествует коррекционным занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования высших психических функций. Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.

Вся работа воспитателя строится в зависимости от запланированной совместно с дефектологом лексической темы. Каждая новая тема должна начинаться с экскурсии, приобретения практического опыта, рассматривания, наблюдения, беседы по картине. При изучении каждой темы намечается, совместно с учителем – дефектологом, тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети могут и должны усвоить в импрессивной и экспрессивной речи. Словарь, предназначенный для понимания, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи ребенка. Также уточняются грамматические категории, типы синтаксических конструкций, которые необходимо закреплять воспитателю по следам коррекционных занятий учителя – логопеда (дефектолога). Первостепенными при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие различных видов мышления, внимания, восприятия, памяти. Необходимо широко использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировка предметов по назначению, по признакам. Вся коррекционная работа воспитателя строится в соответствии с планами и рекомендациями учителя – дефектолога и учителя – логопеда группы. В коррекционной работе с детьми с нарушением зрения воспитатель должен как можно шире использовать дидактические игры и упражнения, так как при их воздействии достигается лучшее усвоение изучаемого материала. Индивидуальная коррекционная работа с детьми проводится воспитателем преимущественно во второй половине дня. Важным направлением в совместной работе дефектолога и воспитателя является компенсация остаточного зрения и психических процессов ребенка с нарушением зрения, преодоление речевого недоразвития, его социальная адаптация – все это способствует подготовке к дальнейшему обучению в школе (лексические темы представлены в приложении 2).

2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе.

В группе компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения учитель-дефектолог и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах, информационных стендах, в письменной форма в индивидуальных тетрадях взаимодействия учителя - дефектолога с семьей. Рекомендации родителям по организации закрепления изучаемого коррекционного материала дома с детьми, необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей в общем развитии.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные рекомендации, наблюдая, рассматривая, играя, улучшится речь ребенка, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

2.9. Совместная деятельность учителя – дефектолога с педагогами ДОУ

Структура коррекционно-образовательного процесса отражает осуществление коррекционной работы во всех видах деятельности:

1. участие в организованной образовательной деятельности;

2. коррекционная деятельность в режимных моментах;

3. самостоятельная деятельность детей;

4. рекомендации родителям по осуществлению коррекции в семье

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-дефектолога (тифлопедагога) и воспитателя.

Важно обращать свое внимание на коррекцию имеющихся отклонений в зрительном развитии и на обогащение представлений об окружающем мире, а также на дальнейшее развитие и совершенствование сохранных анализаторов детей. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Особое внимание уделяется развитию познавательных интересов детей, которые имеют своеобразное отставание под влиянием зрительного дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин. Работа воспитателя во многих случаях предшествует коррекционным занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования зрительных функций. Вся работа воспитателя строится в зависимости от запланированной совместно с учителем – дефектологом (тифлопедагогом) лексической темы.

В коррекционной работе с детьми с нарушением зрения воспитатель должен как можно шире использовать дидактические игры и упражнения, так как при их воздействии достигается лучшее усвоение изучаемого материала. Индивидуальная, коррекционная работа с детьми проводится воспитателем преимущественно во второй половине дня.

Важным направлением в совместной работе учителя - дефектолога  (тифлопедагога) и воспитателя является формирование навыков использования нарушенного зрения и сохранных анализаторов во всех видах деятельности, его социальная адаптация – все это способствует подготовке к дальнейшему обучению в школе.

Учитель – дефектолог (тифлопедагог) ведет просветительскую работу, тематическое содержание которой определяется как по запросам воспитателей, так и по инициативе дефектолога.

Такое взаимодействие между специалистами способствует не только формированию у ребенка коррекционно-компенсаторных способов познавательной деятельности, но и повышению его остроты зрения, развитию зрительных функций.

3. Организационный раздел

3.1. Организация предметно - пространственной развивающей образовательной среды.

Создание предметно-развивающей среды является одним из условий успешной реализации рабочей программы. Предметно-развивающая среда организуется на принципах зонирования и подвижности в соответствии с рекомендациями В.А. Петровского «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении».

Главным требованием для создания предметно-развивающей среды в группе является        соблюдение        офтальмо-гигиенических условий, удовлетворяющих потребностям возрастной категории детей с ориентацией на опережение развития. Мебель подобрана по ростовым показателям и расположена в соответствии с требованиями СанПиН. Расстановка мебели, игрового и дидактического материала согласовывается с принципами развивающего обучения, индивидуального подхода, дифференцированного воспитания. Для достижения комфортности и безопасности обстановки продуманы детали интерьера, созданы условия достаточной освещенности в понятие которого входит: яркость фона, равномерное распределение яркости в поле зрения, устранение сияющего источника света, а так же        дополнительное освещение.        При оформлении кабинета используется реалистическое изображение предметов, животных и явлений.

Цветовой дизайн и оформление помогают сенсорному развитию дошкольников, создают дополнительные зрительные горизонты.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная,      трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Кабинет оснащен:

1. Детской мебелью,

2. Шкафами для дидактических и наглядных пособий,

3. Компьютерным столом с орг. техникой,

4. Наглядно-иллюстративным материалом, систематизированным по темам,

5. Различными дидактическими играми и лото,

6. Оборудованием для развития мелкой моторики,

7. Методическими пособиями для коррекционной работы по всем возрастам.

2. Материально-техническое и методическое обеспечение программы для осуществления деятельности

Материально-техническое оснащение программы