Презентация «Особенности детей с расстройствами аутистического спектра»
материал по коррекционной педагогике

1 слайд – тема семинара

2 слайд

Они такие же, как мы. Только  другие. Наш мир снаружи, их - внутри. Они, глубокие интроверты, не выявленные таланты с феноменальной памятью, не приемлющие любую фальшь, не могут вписаться в наше общество с его внешними условностями. 
Что это за болезнь, которая заставляет людей бояться, например, облаков, многократно повторять одно и то же движение и одновременно гениально решать математические задачи и сочинять музыку? Об этом ученые спорят до сих пор. Причина заболевания не ясна, методы окончательного лечения не найдены. Аутист – как книга. Умная, глубокая, возможно, гениальная. Но закрытая. Чтобы подобрать ключик, надо хотя бы попытаться представить, что они чувствуют.

3-4  слайд

Термин "аутизм" ввел в 1912 г. швейцарский психиатр Блейлер Э. для обозначения особого вида аффективной (чувствительной) сферы и мышления, которые регулируются внутренними эмоциональными потребностями человека и мало зависят от окружающей действительности. Впервые аутизм был описан Лео Каннером в 1943 г., но из-за гиперзамкнутости детей до конца данное нарушение еще не изучено. Независимо от Л. Каннера, австрийский педиатр Ганс Аспергер описал состояние, названное им аутистической психопатией. В России первое описание детского аутизма было представлено С.С. Мнухиным в 1947 году, который выдвинул концепцию органического происхождения РАС.

5 слайд

Расстройства аутистического спектра (РАС) — собирательный термин для расстройств, родственных аутизму.

Расстройства аутистического спектра (РАС)  –  спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жестко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов.

6 слайд

Существует несколько подходов к классификации расстройств аутистического спектра.

По Международной классификации болезней  10-го пересмотра спектр аутистических расстройств помещен в класс «Психические расстройства и расстройства поведения», блок «Расстройства психологического развития». По данным МКБ-10 в РАС входят: Детский аутизм (F84.0), Атипичный аутизм (F84.1), Синдром Ретта (F84.2), Другое дезинтегративное расстройство детского возраста (F84.3), Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями (F84.4), Синдром Аспергера (F84.5).

7 слайд – статистика

8 слайд

Причиной аутистических расстройств обычно отмечают недостаточность ЦНС, которая может быть вызвана широким кругом причин: врожденной аномальной конституцией, врожденными обменными нарушениями, органическим поражением ЦНС в результате патологии беременности и родов, рано начавшимся шизофреническим процессом и т.д.

Но действительно ли данные факторы могут привести к появлению аутизма у детей, до сих пор не выяснено.

Расстройствами аутистического спектра называются нарушения психического развития, при которых наблюдаются нарушения способности к социальному взаимодействию, стереотипные поведенческие акты и жесткое ограничение интересов. При этом основным признаком аутизма являются проблемы при установлении социальных контактов.

9 слайд

Много лет ученые спорят о том, что же такое аутизм – болезнь или особенность поведения. Медицина считает это болезнью, свидетельствующей о нарушении развития головного мозга. Особое состояние психики таких детей проявляется в активном отстранении от внешнего мира, который они не воспринимают в целостной его картине. Вообще все, что их окружает, такие дети воспринимают гипертрофировано: любое прикосновение слишком интенсивно для них, любой звук – слишком громок, любой свет – слишком ярок.

Внешне такие дети, конечно, отличаются от сверстников: им присуще повторение определенных действий, ограничение или отказ от общения и социального взаимодействия.

10 слайд

Социальное взаимодействие (не носит глобального характера):

1. недостаточное осознание существования других людей и их чувств (обращаются с человеком как с предметом или инструментом).

2. отсутствие или искаженный поиск утешения у человека в момент страдания.

3. отсутствие или нарушение подражания.

4. отсутствие или нарушение игры с партнерами.

5. выраженное нарушение устанавливать дружеские связи.

11 слайд

Качественные нарушения вербальной и невербальной коммуникации, а также воображения:

1. отсутствие таких средств коммуникации как лепет, жестикуляция, мимика, речевое общение.

2. нарушение невербальных аспектов коммуникации, таких как, зрительный контакт, мимическая экспрессия, поза, жесты, служащие для установления социального взаимодействия.

3. отсутствие воображения, невозможность взять на себя роль; полное отсутствие «символической» игры. Она заменяется стереотипными действиями, которые могут становиться навязчивыми.

6. невозможность поддерживать разговор с другими людьми, несмотря на наличие нормальной речи.

Характерно только для аутизма:

-задержка или остановка речевого развития без какой-либо компенсации с помощью использования жестов;

-отсутствие реакции на речь других людей (не реагирует на собственное имя);

-стереотипное использование речи;

-замена местоимений;

-неспособность начать и поддерживать диалог;

-нарушения невербальной коммуникации. С наибольшим трудом дается аутичным детям применение речи. Ребенок может совершенно буквально понимать сказанное.

12 – 13 слайд

Существенно ограниченный спектр деятельности и интересов

1. Стереотипные движения.

2. Стойкий интерес к отдельным сторонам предметов (обнюхивание, облизывание, ощупывание, вращение) или пристрастие к необычным предметам;

3. Выраженное волнение при любых изменениях в окружении;

4. Привязанность к точному следованию определенным правилам;

5. Значительно ограниченный круг занятий с преобладанием одного узкого интереса.

Нарушения аутистического спектра невероятно разнообразные. Более того, исследования недуга все еще активно продолжается, поэтому и схем классификаций существует много. Среди педагогов и прочих специалистов пользуется популярностью классификация Никольской, именно ее берут во внимание при составлении коррекционных схем. Аутический спектр можно разделить на четыре группы: Для первой группы характерны самые глубокие и сложные нарушения. Дети с подобным диагнозом не способны обслуживать себя, у них полностью отсутствует потребность во взаимодействии с окружающими. Пациенты невербальные. У детей второй группы можно заметить наличие жестких ограничений в моделях поведения. Любые изменения в схеме (например, несоответствие в привычном режиме дня или обстановке) могут спровоцировать приступ агрессии и срыв. Ребенок достаточно открыт, но речь его проста, построена на эхолалии. Дети из этой группы способны воспроизводить бытовые навыки. Для третьей группы характерно более сложное поведение: дети могут быть очень увлечены каким-либо предметом, выдавая потоки энциклопедических знаний при разговоре. С другой стороны, построить двусторонний диалог ребенку сложно, а знания об окружающем мире фрагментарные. Дети четвертой группы уже склонны к нестандартному и даже спонтанному поведению, но в коллективе робкие и стеснительные, тяжело идут на контакт и не проявляют инициативу при общении с другими детьми.