Планы-конспекты по формированию лексико-грамматической компетенции
план-конспект урока по коррекционной педагогике (старшая группа)

Планы-конспекты

по формированию лексико-грамматической

компетенции

(36 конспектов)

План- конспект № 1

Тема: Игрушки

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Игрушки».

2. Неодушевленные существительные. Вопрос: что это?

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «игрушки».

2. Учить различать, называть игрушки, соотносить игрушки с изображени-

ем на картинках.

3. Уточнять характер действий с игрушками, практически определять при-

знаки предметов (цвет, размер).

4. Развивать понимание обращенной к ребенку речи (выполнение словес-

ных инструкций). Понимать и отвечать на вопрос: что это? Соотносить его

с неодушевленными существительными.

5. Развивать распределение и концентрацию внимания.

6. Формировать эконическую память.

Оборудование: реальные игрушки, их изображения на картинках, большая

грузовая машина.

Словарь: существительные: кукла, юла, мяч, пирамидка, паровозик, машин-

ка, кубики; глаголы: играть, убирать, собирать, складывать, строить, уклады-

вать, баюкать, одевать, раздевать, прятать; прилагательные: большой, малень-

кий; числительные: много, мало.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Игра «Что привезла нам машина?».

Сообщить детям, что машина привезла им подарки, предложить рассмо-

треть их, взять по одному подарку и сесть на ковер.

Предъявлять по одной игрушке и спрашивать:

— Что это?

Основная часть.

1. Формирование предметного словаря.

Игровое упражнение «Покажи и назови».

Игрушки стоят перед детьми в ряд, и педагог предлагает детям задания:

— Где юла? Покажи!

— Где кубики? Покажи!

— Где кукла (мяч, паровоз, пирамидка)? Покажи!

— А теперь назови все игрушки, которые ты знаешь.

Делается обводящий жест рукой и вывод:

— Это игрушки.

Игра «Что это?».

Дети сидят на стульчиках или на ковре. На наборное полотно ставятся кар-

тинки, на которых нарисованы игрушки.

— Посмотрите и назовите, в какие игрушки играют дети.

— Что это? (Это мяч. Это кукла. Это юла, и т.д.)

Делается обводящий жест рукой и вывод:

— Это игрушки.

2. Формирование глагольного словаря.

Упражнение «Подумай и ответь».

Педагог показывает мяч (кубик, машинку, юлу и т.д.) и спрашивает:

— Что можно делать с мячом, куклой, кубиками, паровозиком, машинкой

и т.д.?

Куклу — одевать, раздевать, кормить, поить, катать в коляске, укладывать,

баюкать…

Мяч — катать, бросать, ловить, подбрасывать…

Кубики — строить, собирать, убирать…

Так же ответить про машинку, пирамидку и т.д.

3. Формирование словаря признаков.

Упражнение «Покажи и скажи, какой?».

Педагог держит в руках два мяча и привлекает внимание детей то к одно-

му, то к другому:

— Это какой мяч? (Это большой мяч.)

— Это какой мяч? (Это маленький мяч.)

— Назови, какой это мяч по цвету? (Красный, синий.)

Аналогично привлекается внимание детей к кубикам, машинкам, куклам

и т.д.

Физкультминутка.

4. Развитие понимания обращенной речи.

Упражнение «Поручения».

Педагог расставляет на столе знакомые игрушки и привлекает к ним вни-

мание детей. Предлагает детям подойти и показать игрушки:

— Где машина? Покажи машину.

— Где кубики? Покажи юлу и т.д.

После этого дает поручение каждому ребенку:

— Возьми мишку и посади на стул.

— Возьми машину и поставь на пол.

— Возьми мяч и положи в машину и т.д.

5. Развитие внимания, памяти.

Упражнение «Не ошибись».

На наборном полотне расставлены картинки с изображением предметов.

Вместе с педагогом к каждой картинке дети ставят вопрос: что это? Педагог

объясняет, что этот вопрос ставится к неживым предметам (неодушевленным),

а вопрос: кто это? — к живым (одушевленным) предметам.

Если педагог называет живой предмет, то дети прыгают на месте, если не-

живой предмет, то дети спокойно стоят.

— Пирамида, бабушка, юла, папа, кубики, матрешка, мама, мяч, паровоз,

птичка, кошка, кукла, собака.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 2

Тема: Посуда

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Посуда».

2. Неодушевленные существительные. Вопрос: что это?

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «посуда».

2. Учить различать предметы, называть, знать их назначение, соотносить

с картинкой.

3. Формировать соотнесенность слова с предметом, действием, призна-

ком.

4. Развивать понимание обращенной речи (выполнение словесных инструк-

ций).

5. Развивать зрительный гнозис и конструктивный праксис.

6. Формировать мелкую моторику кистей рук.

Оборудование: детская и кукольная посуда и ее изображение на картин-

ках, наборное полотно, целые и разрезные картинки с изображениями посу-

ды, сказочный персонаж Незнайка.

Словарь: существительные: тарелка, чашка, ложка, вилка, нож, чайник,

кастрюля, крышка, плита, раковина; глаголы: мыть, вытирать, резать, варить,

наливать.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Основная часть.

1. Формирование предметного словаря.

Игровое упражнение «Покажи и назови».

Педагог вносит в кукольный уголок новую посуду и предлагает детям рас-

смотреть ее, показать, а потом назвать посуду.

— Что это? (Чайник, кастрюля.)

— Что это? (Тарелка, ложка, чашка, вилка, нож.)

— Назови, что это? (Тарелка, вилка, ложка, нож, чашка, чайник, кастрю-

ля.)

— Куда отнесем посуду? (На кухню.)

— Что поставим на плиту?

— Что положим и поставим в буфет на кухню?

— Как назвать все вместе? (Посуда.)

Упражнение «Помоги Незнайке назвать посуду».

Незнайка пришел к нам в гости и принес картинки. Но он не знает, что

на них нарисовано.

Выставить на наборном полотне предметные картинки (нож, вилку, лож-

ку, тарелку, чашку, чайник, кастрюлю) и предложить назвать, что на них изо-

бражено.

— Как все назвать одним словом?

2. Формирование глагольного словаря.

Игра «Помоги Незнайке узнать, для чего нужна посуда».

Незнайка говорит, что котлеты жарят в кастрюле, суп варят в чайнике, ка-

шу едят вилкой.

— Давайте поможем Незнайке и правильно назовем, для чего нужна по-

суда.

— Для чего нужна кастрюля?

— Что делают в кастрюле?

— Для чего нужна чашка (ложка, вилка, нож, чайник)?

Физкультминутка.

3. Формирование словаря признаков.

Упражнение «Скажи, какие?».

На наборном полотне педагог по очереди показывает на каждую картинку

и спрашивает у детей, добиваясь полных ответов:

— Какой это чайник? (Это красный чайник.)

— Какая это тарелка? (Это зеленая тарелка.)

— Какая это чашка? (Это синяя чашка.)

— Какая это кастрюля? (Это желтая кастрюля.)

— А какого размера эта кастрюля, а эта кастрюлька?

— А какого размера эта чашка, а эта чашечка?

Размер посуды взрослый показывает руками.

4. Развитие понимания обращенной речи.

Дидактическая игра «Поручения».

Дети стоят вокруг стола, на котором расставлена игрушечная посуда.

Предложить детям выполнить две- три ступенчатые инструкции:

— Маша, возьми чашку и поставь ее на большой стол.

— Дима, возьми ложку, положи ее в тарелку, а вилку — около тарелки.

— Андрей, принеси кастрюлю, достань крышку, закрой кастрюлю крыш-

кой.

— Эти предметы живые или неживые?

— Почему? На какой вопрос отвечают предметы посуды?

5. Игра с разрезными картинками.

Педагог раздает детям целые картинки, предлагает показать и назвать на-

рисованные предметы, а потом собрать из частей точно такие же картинки.

Упражнение «Нарисуй такую же».

Обводка пальцем контура плоскостного изображения предмета посуды на

подносе (тарелке) с манной крупой.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 3

Тема: Овощи

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Овощи».

2. Неодушевленные существительные. Вопрос: Что это?

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «овощи».

2. Познакомить с овощами. Учить узнавать, называть их, знать, где растут,

соотносить с картинкой.

3. Формировать соотнесенность слова с предметом, действием, призна-

ком.

4. Развивать понимание обращенной к ребенку речи. Понимать и отвечать

на вопрос: что? Соотносить его с неодушевленным существительным.

5. Развивать устойчивость внимания. Формировать эконическую память.

Формировать мелкую моторику кистей рук.

Оборудование: муляжи или натуральные овощи, кукла, мишка, предмет-

ные картинки, наборное полотно.

Словарь: существительные: капуста, морковь, картофель, лук, помидор,

огурец, репа, овощи, грядка, земля, лейка; глаголы: сажать, мыть, резать, по-

ливать, срывать; прилагательные: красный, вкусный, сочный.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Основная часть.

1. Формирование предметного словаря.

Упражнение «Что лежит в корзине?».

Педагог сообщает детям, что в гости пришел Мишка и принес большую

корзину. Предлагает детям рассмотреть содержимое корзины. Дети по одно-

му достают овощи и называют их, спрашивая:

— Что это? (Это огурец, помидор, репа, морковь, картофель, лук.)

После того как все овощи определены, предлагается назвать все, что бы-

ло в корзине, одним словом.

— Что все это? Как назвать все, что принес нам Мишка? (Это овощи.)

Игра «Что у кого?».

Раздать детям предметные картинки с изображением одного овоща (поми-

дор, морковку, репу, картофелину), спросить:

— Андрей, что у тебя? (У меня огурец.)

— Дима, что у тебя? (У меня морковка.) И т.д.

2. Формирование глагольного словаря.

Игровое упражнение «Поваренок».

Педагог предлагает детям «приготовить» для него угощение (салат). Дети

выбирают нужные овощи для блюда, называют их. Педагог совершает вме-

сте с детьми совмещенные действия с овощами: моет, чистит, режет, угоща-

ет воспитателя и няню.

— Что мы делали с овощами, чтобы приготовить салат?

3. Формирование словаря признаков.

Упражнение «Скажи, какой?».

На столе стоят три тарелки разного цвета (красная, зеленая, желтая). Кукла

Маша принесла корзину с овощами. Она предлагает разложить овощи по та-

релкам такого же цвета.

— Андрей, как ты думаешь, на какую тарелку нужно положить помидор?

(На красную.)

— Почему? (Помидор красный.)

— На какую тарелку нужно положить огурец (репу, лук, морковку)?

— Почему?

Физкультминутка.

4. Игра «Да — нет».

Если педагог называет живые предметы, то дети отвечают «Да», если не-

живые, то «Нет».

5. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.

Упражнение «Вспомни и назови».

Попросить детей вспомнить, какие овощи были у Мишки в мешке.

Упражнение «Нарисуй такой же».

Обводка 187 ｻ_uc2пальцемЃ контура плоскостного изображения овоща на подносе (та-

релке) с манной крупой.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 4

Тема: Фрукты

Формирование предметного и предикативного словаря на материале лекси-

ческой темы «Фрукты».

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «фрукты».

2. Знакомство с фруктами. Учить узнавать (по цвету, форме, вкусу), назы-

вать их, знать, где растут, соотносить с картинкой.

3. Формировать соотнесенность слова с предметом, действием, призна-

ком.

4. Развивать понимание обращенной к ребенку речи.

5. Развивать концентрацию внимания. Формировать эконическую память.

6. Развивать общую моторику и формировать мелкую моторику кистей

рук.

7. Сочетать зрительные ощущения с тактильно- двигательными ощущени-

ями.

Оборудование: корзинка, натуральные фрукты или муляжи фруктов, ме-

шочек.

Словарь: существительные: яблоко, апельсин, груша, банан, лимон; глаго-

лы: чистить, резать, мыть, продавать, покупать, срывать; прилагательные: крас-

ный, желтый, зеленый, круглый, овальный, сочный, вкусный, кислый, слад-

кий, душистый.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Игра «Что у бабушки в корзинке?».

Педагог сообщает детям, что в гости приехала бабушка. Предложить по-

здороваться с ней.

— Бабушка привезла вам фрукты.

— Покажи, где у бабушки в корзинке яблоко? (Вот яблоко.)

— Где груша (лимон, банан, груша)? (Вот груша, лимон, банан.)

Основная часть.

1. Формирование предметного словаря.

Упражнение «Что в вазе?».

Педагог берет из вазы по одному фрукту и спрашивает

— Что это? (Это яблоко. Это груша. Это лимон. Это банан.)

Игра «Магазин “Фрукты”».

Педагог играет роль продавца. Он помогает ребенку оформить просьбу, на-

зывая предмет, его форму, цвет, вкус:

— Ты хочешь купить красное, круглое, спелое, сладкое яблоко?

— Андрюша, какое у тебя яблоко?

— Правильно, оно у тебя красное, круглое, сладкое.

— Саша, ты хочешь купить желтый, кислый, похожий на овал лимон?

— Какой у тебя лимон? И т.д.

Педагог активно помогает ребенку ответить на вопрос, давая словесный

образец.

Игровое упражнение «Покажи и назови».

Предложить ребенку показать на картинках и назвать фрукты.

— Что это? (Это яблоко.)

— Где яблоко? (Вот яблоко.)

— Что это? (Это груша. Это лимон. Это банан.)

— Где груша (лимон, апельсин, банан, яблоко)? (Вот лимон. Вот апель-

син. Вот груша.)

Обвести рукой все картинки и спросить:

— Что это? (Это фрукты.)

— Почему яблоко (груша, лимон, апельсин) — фрукт?

— Где они растут? (Яблоко растет на яблоне, груша — на груше.) И т.д.

2. Формирование глагольного словаря.

Игра «Угощение».

Педагог сообщает детям, что он сегодня будет угощать их фруктами. Просит

детей ему помочь.

— Как вы думаете, где я купила фрукты? (В магазине.)

— А где еще можно их купить? (На рынке, в палатке.)

— Могу я сразу вас угостить фруктами? (Нельзя.)

— Почему нельзя? (Они грязные.)

— Что я должна сделать сначала? (Помыть и почистить их.)

— Что я должна сделать потом? (Порезать их и положить на тарелку.)

— А теперь, когда я все сделала? (Угостить нас.)

— Почему фрукты полезны взрослым и детям? (В них много витаминов.)

Дети помогают мыть фрукты, расставляют тарелки, кладут рядом с тарел-

кой салфетки, ставят стульчики к столу, садятся за стол.

3. Формирование словаря признаков.

Упражнение «Покажи и скажи».

— Где желтое (красное, зеленое) яблоко? (Вот желтое, красное, зеленое

яблоко.)

— Где желтая (красная, зеленая) груша?

— Где желтый (зеленый) лимон?

— Где большое (маленькое) яблоко?

— Где маленький (большой) апельсин?

Физкультминутка.

4. Развитие понимания обращенной речи.

Игра «Кто, что делает и чем?».

На наборном полотне расставлены простые сюжетные картинки. Педагог

предлагает детям рассмотреть и показать картинку, про которую он расска-

жет:

— Мальчик ест ложкой.

— Девочка причесывается расческой.

— Девочка рисует карандашом.

— Мальчик ловит рыбу удочкой.

Ребенок показывает и отвечает на вопросы:

— Кто нарисован? (Мальчик.)

— Что делает мальчик? (Ест.)

— Чем мальчик ест? (Ложкой.) И т.д.

Необходимо постепенно приучать ребенка отвечать на вопросы полной фра-

зой (Мальчик ест кашу ложкой.)

5. Развитие внимания, памяти, тактильных ощущений.

Игра «Чудесный мешочек».

Предложить детям на ощупь угадать фрукты, которые лежат в мешочке.

Если ребенок, ощупав фрукт, угадал, то берет его себе и кладет на тарелку.

Затем дети угощают друг друга фруктами, которые угадали в мешочке.

Игра «Вспомни и назови».

Попросить детей вспомнить, какие фрукты были у бабушки в корзинке.

Игра «Вспомни и назови, фрукт, который ты угадал в мешочке».

Игра «Нарисуй такой же».

Обводка пальцем контура плоскостного изображения на подносе (тарел-

ке) с манной крупой.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 5

Тема: Продукты питания

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Продукты питания».

2. Развитие понимания обращенной к ребенку речи (прослушивание пред-

ложений и ответы на вопросы).

Цели:

1. Формировать обобщенное представление о продуктах питания.

2. Учить узнавать продукты питания, называть их во время режимных мо-

ментов, на картинках.

3. Соотносить слова, обозначающие продукты питания, с предметом, дей-

ствием, качеством, с процессом еды.

4. Развивать понимание обращенной к ребенку речи.

5. Развивать устойчивость внимания. Формировать слуховое восприятие.

Оборудование: натуральные продукты, овощи, фрукты, картинки с изобра-

жением продуктов питания, простые сюжетные картинки, кукла, большая ма-

шина, пакеты для каждого ребенка, мяч.

Словарь: существительные: хлеб, масло, макароны, рис, колбаса, печенье,

пирог, торт, котлеты, суп, компот, овощи, фрукты; глаголы: чистить, резать,

продавать, покупать, мыть, кормить, кушать, пить; прилагательные: вкусный,

горячий, холодный.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Игровое упражнение «Какие продукты привезла машина для детей?».

Педагог сообщает детям, что большая машина привезла много продуктов

для детей, и предлагает их выгрузить из машины и назвать.

— Что это? (Хлеб, макароны, рис, печенье, сок, кефир, овощи, фрукты

и т.д.)

— Как назвать все, что привезла машина? (Продукты питания.)

Основная часть.

1. Формирование предметного словаря.

Игровое упражнение «Кукла Маша заболела».

Педагог сообщает, что кукла Маша заболела, ее надо навестить и отнести ей

продукты. Дети сами выбирают продукты, называют их и кладут в сумочки.

— Андрюша, что ты принес кукле? (Я принес сок.)

— Илюша, что ты принес? (Я принес печенье.)

— Олег, что ты принес? (Я принес яблоко, грушу, апельсин и т.д.)

Все продукты дети достают из сумочек, угощают куклу. Кукла говорит де-

тям «Спасибо» и прощается с детьми.

Упражнение «Покажи и назови».

— Покажи, где на картинке хлеб (печенье, рис, сок, кефир, макароны, огу-

рец, апельсин и т.д.)? (Вот рис, сок и т.д.)

— Назови, какой продукт нарисован на этой картинке? (Это молоко. Это

колбаса. Это торт. Это фрукты и т.д.)

— Ребята! Что нарисовано на картинках? (Продукты питания.)

2. Формирование глагольного словаря.

Игровое упражнение «Пить — есть».

Педагог предлагает детям встать в круг и объясняет, что будет бросать мяч

и при этом называть разные продукты. А детям нужно поймать мяч, подумать

и сказать, будет он есть или пить этот продукт.

— Сок. (Буду пить.)

— Котлеты. (Буду есть.)

3. Формирование словаря признаков.

Игровое упражнение «Почему мы любим эти блюда?».

Педагог называет детям любое блюдо и предлагает ответить, почему мы

его любим.

— Почему мы любим кашу? (Она полезная, вкусная, сладкая.)

— Какой бывает каша, горячей или холодной? (Горячей.)

— Почему мы любим сок? (Он сладкий, полезный, вкусный.)

— Какой сок, горячий или холодный? (Холодный.)

— А кефир какой на вкус (на цвет)?

— Кефир горячий или холодный? (Холодный.)

Физкультминутка.

4. Развитие понимания обращенной речи.

На наборном полотне расставлены сюжетные картинки.

— Мама жарит котлеты.

— Папа режет хлеб.

— Девочка чистит картофель.

Сначала педагог составляет предложения и просит ребенка показать эту кар-

тинку. Затем задает по данному предложению следующие вопросы:

— О ком говорится в предложении?

— Что делает девочка (мальчик)?

— Чем девочка чистит картофель?

5. Развитие внимания, памяти.

Игровое упражнение «Да — нет».

Если педагог называет продукты питания, дети отвечают «Да», если пред-

мет посуды — «Нет».

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 6

Тема: Семья

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Семья».

2. Одушевленные существительные. Вопрос: кто это?

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «семья», обучать умению показывать

и по возможности называть членов своей семьи.

2. Учить соотносить изображения с их словесным обозначением, действи-

ем, признаком.

3. Развивать понимание обращенной речи. Отвечать на вопрос: кто это?

Соотносить его с одушевленным существительным.

4. Развивать устойчивость и концентрацию внимания. Формировать зри-

тельную память.

Оборудование: фотографии членов семей всех детей, сюжетная картинка

«Семья», индивидуальный раздаточный материал (предметные картинки) по

данной теме.

Словарь: существительные: мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра;

глаголы: кормить, убирать, помогать, чинить, готовить, стирать, покупать; при-

лагательные: мамин, папин, молодой, старый, красивый, сильный, добрая.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Основная часть.

1. Формирование предметного словаря.

Игровое упражнение «Покажи и назови».

Перед каждым ребенком лежит фотография (предметные картинки) с изо-

бражением членов его семьи.

Педагог предлагает показать на ней себя:

— Покажи, где Коля?

— Покажи, где мама? (Папа, бабушка, дедушка, брат, сестра.)

Дети, речевые возможности которых позволяют это сделать, не только по-

казывают, но и называют себя и других членов семьи.

— Назови, кто это? (Это мама.)

2. Формирование глагольного словаря.

Игровое упражнение «Кто чем занят».

Педагог предлагает детям рассмотреть картинку и рассказать, кто что де-

лает:

— Что делает мама? (Мама варит суп.)

— Что делает папа? (Папа читает книгу.)

— Что делает бабушка (дедушка, сестра, брат)?

— Назови, кто помогает? (Брат.)

— Назови, кто убирает? (Сестра.)

— Назови, кто покупает? (Мама.)

— Назови, кто кормит? (Дочка.)

— Назови, кто стирает? (Мама, бабушка.)

3. Формирование словаря признаков.

Упражнение «Кто какой?».

Педагог предлагает показать и назвать на сюжетной картинке:

— Кто самый маленький? (Сын.)

— Кто самый старый в семье? (Дедушка.)

— Кто самый молодой? (Мама, папа.)

— Кто добрая? (Мама, бабушка.)

— Кто сильный?

— Кто красивая?

— Кто вежливая?

Физкультминутка.

4. Одушевленные существительные.

На наборном полотне расставлены предметные картинки с изображением

живых предметов. Ставится вопрос: кто это? Дети по очереди называют эти

предметы.

5. Развитие внимания, памяти.

Игровое упражнение «Кто уехал на дачу?».

На наборном полотне картинки с изображением членов семьи. Дети назы-

вают тех членов семьи, которые изображены на картинках. Затем дети пово-

рачиваются спиной, а педагог убирает одну картинку и спрашивает:

— Кто уехал на дачу? (Папа.)

Если ребенок отвечает правильно, картинка возвращается на место, если

нет, то ребенку помогают другие дети.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 7

Тема: Осень

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Осень».

2. Дифференциация одушевленных и неодушевленных существительных.

Вопросы: кто это? что это?

Цели:

1. Формировать понятие «осень».

2. Учить узнавать, соотносить ее с желтым цветом, называть, знать неко-

торые характерные признаки.

3. Соотносить слова с предметом, действием, признаком, явлением.

4. Развивать понимание обращенной к ребенку речи.

5. Развивать концентрацию и устойчивость внимания. Формировать зри-

тельную память. Развивать тактильно- двигательные ощущения.

Оборудование: осенние листья разных цветов, сюжетная картинка «Осень»,

бубен, две корзинки.

Словарь: существительные: осень, дождь, лужа, ветер, туча, дерево, бере-

за, клен, ствол, ветка, лист, иголки, погода; глаголы: идет, падает, дует, жел-

теют, краснеют, опадают; прилагательные: осенний, дождливый, холодный —

теплый, мокрый — сухой, грязный, красный, желтый, зеленый.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Работа по данной теме проводится после экскурсии воспитателя с детьми

во время прогулки.

Основная часть.

1. Формирование предметного словаря.

Беседа по картинке «Осень».

— Кто нарисован на картине? (Дети.)

— Что дети делают? (Гуляют.)

— Как одеты дети? (Тепло.)

— Почему? (На улице холодно.)

— Как вы одеваетесь, когда идете гулять? (Тепло.)

— Что у детей в руках? (Листочки.)

23

— Что у Коли в руке? (Листочек.)

— Какого цвета у Коли листочек? (Красный листочек.)

— Какое наступило время года? (Осень.)

— Правильно. На улице холодно. Дует холодный ветер. Идет дождь. Это

наступила осень.

— С какого дерева этот листок? (С березы, клена.)

— Какого он цвета? (Листок желтый.)

Педагог предлагает разложить березовые и кленовые листья в две корзи-

ночки.

2. Формирование глагольного словаря.

Игровое упражнение «Подбери слова- действия к картинкам».

На наборном полотне расставлены простые сюжетные картинки, на кото-

рых изображены некоторые характерные признаки осени:

По небу плывут темные тучи. Дует холодный ветер. Падают на землю

желтые листочки. Идет холодный дождь. Дети гуляют в парке. Они собира-

ют желтые листья.

Педагог вместе с детьми обсуждает каждую картинку. Педагог задает во-

просы:

— Что делают тучи? (Плывут.)

— Что делает ветер? (Дует.)

— Что делают листья? (Падают, опадают.)

— Что делают дети? (Гуляют и т.д.)

3. Формирование словаря признаков.

Упражнение «Назови цвет и величину».

Педагог предлагает рассмотреть листья в букете, уточнить величину и цвет

листьев, задает вопросы:

— Какие по величине листочки есть в нашем букете?

— Покажите и скажите, где большие листочки?

— Где маленькие листочки?

— Покажите, назовите, какие по цвету листочки есть в нашем букете?

Физкультминутка.

4. Развитие понимания обращенной речи.

Игровое упражнение «Живое — неживое».

Педагог предлагает детям встать в круг и поиграть в игру. Если педагог на-

зывает живой предмет, то дети прыгают, если неживой, то дети стоят на ме-

сте.

5. Развитие внимания, памяти.

Игровое упражнение «Что изменилось?».

В вазе желтый, красный, зеленый листья. Педагог убирает один листок

и спрашивает:

— Что изменилось?

Игра повторяется несколько раз.

Упражнение «Нарисуй пальчиком такой же листок».

Обводка пальцем контура плоскостного изображения листочка на подносе

(тарелке) с манной крупой, песком.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 8

Тема: Одежда

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Одежда».

2. Существительные мужского и женского рода (он, она).

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «одежда».

2. Уточнить названия предметов одежды девочки и мальчика, различать, на-

зывать ее по слову и на картинке, знать некоторые детали и назначение.

3. Формировать соотнесенность слова с предметом, действием, признаком,

явлением, качеством.

4. Развивать понимание обращенной к ребенку речи.

5. Развивать зрительное внимание. Формировать кратковременную память;

мелкую моторику кистей рук. Развивать конструктивный праксис.

Оборудование: одежда детей; куклы: девочка и мальчик; предметные кар-

тинки, изображающие одежду; наборное полотно; разрезные картинки на каж-

дого ребенка.

Словарь: существительные: рубашка, брюки, юбка, кофта, шорты, футбол-

ка, куртка, шуба, майка, трусы, колготки, носки, варежки; глаголы: надевать,

снимать, стирать, шить, вешать, гладить, порвать; прилагательные: красивый,

длинный, новый — старый, чистый — грязный.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Дети стоят в кругу. Педагог предлагает детям назвать что- нибудь из того, во

что они одеты. Ответивший ребенок берет сумочку и садится в «автобус».

Педагог подводит итог ответов детей:

— Правильно, вы назвали одежду.

— Сейчас мы поедем в магазин покупать одежду для куклы Маши и ку-

клы Миши.

Основная часть.

1. Формирование предметного словаря.

Игра «Магазин».

В игровом уголке весит кукольная одежда. Педагог предлагает каждому ре-

бенку купить одежду для кукол.

Попросить ребенка показать и ответить на вопросы:

— Что купила Маша? (Я купила платье.)

— Что купил Игнат? (Я купил куртку, шорты, брюки, рубашку.)

Педагог предлагает показать и назвать детали одежды:

— Покажи, где у куртки рукава (воротник, застежка, карманы)?

— Назови, что это? (Это воротник и т.д.)

— Покажи и назови, какие детали есть на платье (брюках, шубе и т.д.)?

Затем педагог делает обобщающий жест рукой и спрашивает:

— Что купили дети для кукол? (Мы купили одежду.)

2. Формирование глагольного словаря.

Упражнение «Что можно делать с одеждой?».

На наборном полотне расставлены сюжетные картинки. Педагог предлага-

ет показать, затем назвать, что можно делать с одеждой:

— Покажи, где девочка надевает платье (снимает, стирает, вешает, гладит,

покупает)?

— Назови, что делает девочка?

Педагог обобщает ответы детей.

3. Формирование словаря признаков.

Игровое упражнение «Скажи, какой (какая)?».

Педагог предлагает показать соответствующие картинки и ответить на во-

просы:

— Какая рубашка у Коли? (У Коли синяя рубашка.)

— У кого красная юбка? (У Кати красная юбка.)

— Какая куртка у мальчика, новая или старая?

— У кого шарф длинный? У кого короткий, у девочки или у мальчика?

— У кого платье летнее? У кого зимнее, теплое, легкое?

Педагог обобщает ответы детей.

Физкультминутка.

4. Развитие понимания обращенной к ребенку речи:

существительные мужского и женского рода (он, она).

Игровое упражнение «Про что скажем “он”, а про что — “она”?».

На наборном полотне картинки мальчика и девочки. В руке у педагога пред-

метные картинки, которые он предлагает заменить словом «он» и положить

к картинке мальчика, словом «она» — к девочке.

— Гусь, шарф, веник, волк, пень, столб, кисточка, муха, подушка, лягуш-

ка, галка, тыква.

Педагог обобщает ответы детей и делает круговой жест рукой.

5. Развитие зрительного внимания, памяти, мелкой моторики,

конструктивного праксиса.

Игровое упражнение «Запомни и покажи».

Педагог предлагает показать ребенку одежду в том порядке, в каком он

скажет:

— Брюки, платье, шорты.

— Куртка, шуба, юбка.

— Сарафан, рубашка, футболка.

Игра «Сложи картинку».

Педагог раздает по одной целой картинке с изображением одежды, пред-

лагает назвать ее. После этого дает детям такую же разрезанную картинку

и просит собрать ее по образцу.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 9

Тема: Головные уборы

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Головные уборы».

2. Существительные мужского и женского рода (он, она).

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «головные уборы».

2. Учить различать, называть, знать принадлежность (кто носит?) челове-

ку, соотносить с картинкой.

3. Формировать соотнесенность слова с предметом, действием, явлением.

4. Развивать понимание обращенной речи.

5. Развивать устойчивость внимания. Формировать кратковременную па-

мять. Формировать наглядно- образное мышление.

Оборудование: головные уборы взрослых и детей, предметные картинки,

куклы Маша и Миша, большая коробка, наборное полотно.

Словарь: существительные: шапка, кепка, платок, шляпа; глаголы: надевать,

снимать, носить; прилагательные: новый — старый, чистый — грязный.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Педагог предлагает показать и назвать головные уборы, в которых дети

пришли в детский сад и те, которые он принес в большой коробке.

— Покажи, где шапка? (Вот шапка.)

— Покажи, где кепка? (Вот кепка.)

— Покажи, где платок (шляпа)?

— Назови, что это? (Это шапка. Это кепка. Это платок. Это шляпа.)

— Как назвать одним словом? (Головные уборы.)

Основная часть.

1. Формирование предметного словаря.

Игровое упражнение «Магазин “Головные уборы”».

Педагог приглашает детей в магазин.

— Как называется этот магазин? («Головные уборы».)

— Почему? (В нем продают кепки, шапки, шляпы, платки.)

Педагог обобщает ответы детей. Предлагает выбрать любой головной убор

для себя и померить перед зеркалом.

— Что выбрала Маша? (Платок.)

— Что выбрал Игнат? (Кепку и т.д.)

— Что у тебя, Илюша? (Шапка.)

— Что выбрали дети? (Головные уборы.)

Головные уборы педагог убирает в коробку.

Игра «Найди и назови».

Педагог предлагает детям вспомнить, какой головной убор они мерили в ма-

газине, найти его на картинке, назвать и поставить на наборное полотно.

— Как эти предметы назвать одним словом?

— Зачем человеку нужны головные уборы?

2. Формирование глагольного словаря.

Упражнение «Что делать с этим предметом?».

Дети по просьбе педагога выбирают себе любой головной убор. Педагог

вместе с детьми совершает с ним определенные действия и называет их.

— Что можно делать? (Надевать, снимать, убирать в шкаф, класть на

полку, вешать, покупать, чистить щеткой, стирать, например платок.)

Педагог обобщает ответы детей.

3. Формирование словаря признаков.

Игровое упражнение «Скажи, какой (какая)?».

На наборном полотне ставятся две картинки — «Зима» и «Лето». Педагог

предлагает назвать зимние и летние головные уборы.

— Какие головные уборы мы положим к картинке «Лето»? (Кепку, плато-

чек, шляпу.)

— А что положим к картинке «Зима»? (Шапку, платок.)

— Почему?

Педагог обобщает ответы детей.

— Могут быть головные уборы чистыми (грязными), старыми (новыми),

разных цветов?

Физкультминутка.

4. Развитие понимания обращенной к ребенку речи:

существительные мужского и женского рода (он, она).

Игровое упражнение «Про что скажем “он”, а про что — “она”?».

Педагог предлагает заменить названия головных уборов на «он» и «она».

5. Развитие внимания, памяти, мышления.

Игровое упражнение «Запомни и назови».

Педагог называет головные уборы, а ребенок должен повторить их в том

же порядке, в каком называл педагог.

Игра «Чего не стало?».

На наборном полотне предметные картинки с изображением головных убо-

ров. По команде дети закрывают глаза, а педагог убирает в коробку один из

предметов, затем просит открыть глаза и отгадать, что убрано в коробку.

Упражнение «Что лишнее?».

На наборном полотне четыре картинки: шляпа, кепка, платье, платок.

Педагог:

— Найди «лишний» предмет?

— Почему он «лишний»?

— Объясни, почему он не подходит?

Можно предложить следующий вариант:

— Рубашка, брюки, шапка, куртка.

— Объясни, почему это «лишнее»?

Педагог обобщает ответы детей, дает правильный ответ и объясняет, по-

чему.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 10

Тема: Обувь

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Обувь».

2. Существительные мужского рода.

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «обувь».

2. Учить различать, называть, знать по назначению, соотносить предметы

с их словесным обозначением, картинкой.

3. Формировать соотнесенность слова с действием.

4. Развивать понимание обращенной речи: существительные мужского рода.

5. Развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания.

6. Формировать наглядно- образное мышление. Развивать слуховое воспри-

ятие.

Оборудование: взрослая и детская обувь, предметные картинки с изобра-

жением одежды и обуви, туфли на каблуке и тапки.

Словарь: существительные: ботинки, сапоги, тапочки, туфли, валенки,

шнурки, каблук; глаголы: застегивать, завязывать, чистить, покупать, выби-

рать, обувать.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Предложить детям показать и сказать, какая обувь находится в шкафчи-

ках.

— Где сапоги? (Вот сапоги.)

— Где тапки? (Вот тапки.)

— Где ботинки? (Вот ботинки и т.д.)

— Где обувь? (Вот обувь.)

Педагог делает обводящий жест рукой, обобщает ответы детей.

Основная часть.

1. Формирование предметного словаря.

Упражнение «Покажи и назови, что это».

На доске картинки с изображением обуви. Предложить детям показать и ска-

зать:

— Что это? (Это сапоги. Это ботинки и т.д.)

Затем обведите рукой все картинки и спросите:

— Что это? (Это обувь.)

— Для чего нужна обувь?

2. Формирование глагольного словаря.

Упражнение «Покажи и назови».

На полу перед детьми выставлена детская обувь. Педагог предлагает де-

тям задания:

— В чем ты пойдешь гулять? Покажи.

— В чем ты ходишь дома? Покажи.

— Что ты наденешь на праздник? Покажи.

— В чем ты пойдешь на физкультурное занятие? Покажи.

— В чем ты пойдешь на музыкальное занятие? Покажи.

— Зачем нужны сапоги? (Гулять.)

— Зачем нужны тапки? (Ходить дома.)

— Зачем нужны туфли? (Ходить на праздник.)

— Зачем нужны чешки? (Танцевать.)

— Зачем нужны кроссовки? (Ходить на физкультуру.)

Игровое упражнение «Кто что делает?».

На наборном полотне выставлены картинки «Дети собираются на прогул-

ку».

Рассмотрите картинки и скажите:

— Что обувает девочка? (Девочка обувает сапоги.)

— Что обувает мальчик? (Мальчик обувает ботинки.)

— Что снимает девочка? (Девочка снимает сапоги.)

— Что снимает мальчик? (Мальчик снимает ботинки и т.д.)

Упражнение «Кто что чистит (моет)?».

Педагог предлагает подумать и ответить:

— Какая обувь нравится детям, чистая или грязная?

— Что надо делать, чтобы обувь была чистой? (Мыть и чистить.)

— Что делает Игнат? (Игнат чистит сапоги.)

— Что делает Андрей? (Андрей моет ботинки.)

Физкультминутка.

3. Развитие понимания обращенной к ребенку речи.

Упражнение «Да — нет».

Педагог предлагает рассмотреть предметные картинки, если их можно за-

менить словом «он», то дети говорят «Да», если нельзя, то отвечают «Нет».

Жук, зонт, отвертка, ландыш, репа, кувшин, стул, пила.

4. Развитие внимания, памяти, мышления.

Упражнение «Чего не стало?».

На наборном полотне предметные картинки с изображением обуви. По ко-

манде дети закрывают глаза. Убрать в коробку картинку с изображением обу-

ви, попросить детей открыть глаза и отгадать, что убрали в коробку.

Упражнение «Внимательные ушки».

Педагог предлагает детям послушать, как громко топает туфля и как тихо

топает тапка. Потом дети отворачиваются, а педагог топает, дети поворачива-

ются и показывают, что это была туфля или тапка.

Дидактическая игра «Четвертый лишний».

На наборном полотне четыре картинки — туфли, тапки, шорты, сапоги —

педагог предлагает детям подумать и показать, какая картинка лишняя. Педагог

подводит итог ответам детей. Затем проводится работа еще с одним- двумя

комплектами картинок.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 11

Тема: Тело

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Тело».

2. Существительные женского рода.

Цели:

1. Учить различать, называть части тела и лица, уметь показывать их на себе

и кукле, соотносить предмет со словесным обозначением, знать назначение.

2. Формировать соотнесенность слова с действием, признаком.

4. Развивать понимание обращенной речи.

5. Развивать устойчивость и концентрацию внимания.

6. Формировать кратковременную память.

Оборудование: куклы, зеркала, портреты мальчика и девочки, таз, мочал-

ка, мыло, полотенце, расческа.

Словарь: существительные: лицо, голова, шея, руки, ноги, спина, бок,

глаза, нос, уши, волосы, рот, пальцы рук, ног, язык, щека, зубы, живот, гу-

бы; глаголы: мыть, расчесывать, намыливать, вытирать, закрывать, откры-

вать.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Педагог сажает на стул большую куклу. Показывает и называет каждую

часть тела куклы. Предлагает детям показать и по возможности назвать эти

же части у себя, а потом у куклы.

Основная часть.

1. Формирование предметного словаря.

Игровое упражнение «Покажи на себе и на кукле».

Попросить детей показать и назвать части тела на себе:

— Где голова? (Вот голова.)

— Где шея? (Вот шея.)

— Где рука? (Вот рука.)

— Где нога? (Вот нога.)

— Где спина? (Вот спина.)

— Где живот? (Вот живот.)

Затем предложить детям показать эти части тела на кукле и назвать:

— Что это? (Это голова.) и т.д.

Упражнение «Волшебное зеркальце».

Педагог раздает детям зеркала, предлагает рассмотреть в нем свое лицо

и назвать то, что видят.

— Где волосы? (Вот волосы.)

— Где лоб? (Вот лоб.)

— Где глаза? (Вот глаза.)

— Где брови? (Вот брови.)

— Где щеки (нос, рот, уши, лицо)?

Игровое упражнение «Что это?».

На доске два портрета: мальчика и девочки. Предложить ребенку назвать,

то, что видят в зеркале Маша и Миша и спросить:

— Что это? (Это волосы. Это лоб. Это глаза. Это брови. Это нос. Это

щеки. Это рот. Это уши.)

Затем педагог обводит рукой лицо и спрашивает у детей:

— Что это? (Это лицо.)

2. Формирование глагольного словаря.

Игровое упражнение «Купание куклы».

Педагог сообщает детям, что они будут купать куклу. Педагог показывает

и называет детям предметы, которые нужны для купания куклы.

— Что нужно сделать сначала? (Раздеть.)

— Что потом? (Вымыть голову.)

— Что дальше? (Вымыть шею, живот и т.д.)

Каждое действие выполняется детьми по очереди. Когда купание законче-

но, педагог задает вопрос:

— Что ты вытираешь? (Я вытираю голову и т.д.)

— А что теперь? (Куклу расчесать.)

— Что мы вымыли кукле? (Голову, шею, спинку, живот, ручки, ноги.)

Попросить детей вспомнить, кто что мыл кукле.

3. Формирование словаря признаков.

Игра «Какой стала кукла?».

— Какая была кукла? (Грязная.)

— Какая Маша стала, когда мы ее вымыли? (Маша стала чистая.)

— Какая Маша стала, веселая или грустная? (Веселой.)

— Почему? (Она стала чистая.)

Физкультминутка.

4. Развитие понимания обращенной к ребенку речи:

существительные женского рода.

Упражнение «О каких предметах можно сказать “она”?».

На наборном полотне расставлены предметные картинки: банан, ваза, дверь,

кровать, свекла, балалайка, кисточка, автобус.

Педагог предлагает отобрать те, которые можно заменить словом «она».

5. Развитие внимания, памяти.

Упражнение «Вспомни и назови».

Педагог предлагает вспомнить и назвать те предметы, которые детям бы-

ли нужны для купания куклы.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 12

Темы:

1. Формирование ассоциативно- тематических связей между словами (на ма-

териале изученных лексических тем). Родовидовые отношения между пред-

метами.

2. Дифференциация существительных мужского и женского рода.

Цели:

1. Уточнить и расширить словарь (на материале изученных лексических тем).

2. Закрепить обобщающие понятия изученных лексических тем и их диф-

ференциацию. Формировать наглядно- образное мышление.

3. Развивать зрительное внимание.

4. Учить различать, использовать в речи и дифференцировать существи-

тельные мужского и женского рода.

Оборудование: предметные картинки.

Словарь: слова из изученных лексических тем.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Упражнение «Назови предметы и добавь к ним такие, какие подходят».

а) Основной набор: кастрюля, чашка, ложка, миска, кувшин; на выбор: ста-

кан, нож, полотенце, хлеб.

б) Основной набор: халат, майка, рубашка, кофта; на выбор: платье, туф-

ли, юбка, шляпа.

в) Основной набор: босоножки, тапочки, сапоги, ботинки; на выбор: шарф,

куртка, туфли, сандалии.

г) Основной набор: яблоко, груша, лимон, банан; на выбор: сливы, апель-

син, репа, кабачок.

д) Основной набор: огурцы, перец, капуста, морковь, лук; на выбор: свек-

ла, лимон.

Основная часть.

1. Развитие мышления.

Дидактическая игра «Найди лишний предмет».

Рассмотри внимательно рисунки. Найди среди них «лишний» предмет и объ-

ясни, почему он «лишний».

а) Рисунки: кастрюля, чайник, ложка, нож, хлеб; платье, босоножки, шор-

ты, кофта; шапка, шляпа, кепка, шарф.

б) Рисунки: апельсин, груша, помидоры, лимон, репа; свекла, помидоры,

огурцы, сливы; диван, стул, люстра, кровать.

2. Закрепление обобщающих понятий и их дифференциация.

Упражнение «Назови одним словом».

Разделить картинки на две группы. Назвать одним словом каждую груп-

пу.

а) Куртка, шуба, платье, рубашка, брюки; босоножки, шляпа, шапка, туф-

ли, сапоги, кепка, панама; сарафан, платье, сапоги, тапочки, куртка, пальто,

рубашка, сандалии, туфли, босоножки.

б) Груша, свекла, банан, ананас, баклажаны, репа, огурцы, яблоко, лимон,

морковь.

3. Родовидовые отношения между предметами.

Упражнение «Что это?».

Дать ответ по образцу.

Образец: Чашка — это посуда. Лимон — это фрукт. Тапочки — это…

Кровать — это….

Рисунки: чашка, лимон, тапочки, кровать, тарелка, платье, шуба, мяч, огу-

рец, куртка, шапка, стол.

3. Существительные мужского и женского рода.

Упражнение «Замени словами «он» или «она» то, что изображено на ри-

сунках».

а) Рисунки: зебра, волк, лиса, лось, петух, утка, лягушка, миска, кукла, нож,

пила, гитара, стол, диван, банан, груша, лук, береза, арбуз, капуста, ананас.

б) Рисунки: кровать, рысь, свекла, самолет, гусь, стрекоза, сирень, цапля,

индюк, журавль, лошадь, гвоздь, баран, корова.

Выбрать слова, которые можно заменить словом «он».

Рисунки: шуба, свитер, пила, отвертка, стакан, шарф, банан, малина, лей-

ка, дуб, кормушка, бочка, гвоздь, стол, ложка, нож.

Выбрать слова, которые можно заменить словом «она».

Рисунки: утюг, удочка, телевизор, велосипед, вертолет, кепка, миска, лось,

слон, черепаха, зебра, бегемот, баран, коза.

Распределить слова на две группы: те, которые можно заменить словом

«он», и те, которые можно заменить словом «она».

а) Рисунки: балалайка, тарелка, шкаф, шляпа, пила, молоток, троллейбус,

юбка, рояль, бочка, сачок, карандаш, елка, ключ, самокат, веник.

б) Рисунки: курица, носорог, синица, дятел, сова, лось, дельфин, акула; ар-

буз, кофта, дуб, рябина, ананас, груша, сковорода, стакан.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 13

Тема: Дом. Квартира

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Дом (квартира)».

2. Глаголы прошедшего времени мужского и женского рода.

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «дом (квартира)».

2. Познакомить детей с частями дома (квартиры). Учить различать, назы-

вать части дома (квартиры), соотносить с картинкой, с их пространственным

расположением (верх — низ).

3. Формировать соотнесенность слова с предметом, действием, признаком,

качеством.

4. Развивать понимание обращенной к ребенку речи: глаголы прошедшего

времени мужского и женского рода.

5. Развивать слуховое внимание. Формировать кратковременную память.

Развивать конструктивный праксис.

Оборудование: кукла, игрушечный дом, строительный материал, предмет-

ные картинки, разрезные картинки, наборное полотно.

Словарь: существительные: дверь, замок, дом, пол, крыша, стена, окно;

глаголы: открыть, закрыть; прилагательные: деревянный, высокий, низкий.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Предварительная экскурсия с детьми по рассматриванию здания детско-

го сада.

Основная часть.

1. Формирование предметного словаря.

Игровое упражнение «Дом для куклы Маши».

Дети рассматривают деревянный дом, построенный педагогом и детьми на

занятии по конструированию.

— Посмотрите и скажите, какие части есть у дома? (Показать и назвать

части дома: стена, крыша, окно, труба, дверь.)

Предложить детям показать и ответить:

— Где стена? (Вот стена.)

— Где крыша? (Вот крыша.) И т.д.

— Где расположена крыша, наверху или внизу?

— Где расположена дверь (труба)?

— Из какого материала построен дом куклы Маши: из дерева или кирпи-

ча?

Педагог обобщает ответы детей.

Игра «Мой дом (моя квартира)».

На наборном полотне — три дома: деревянный, одноэтажный и многоэтаж-

ный. Педагог предлагает показать дом, в котором живут дети:

— Правильно, вы живете в большом, высоком доме, где много этажей, а на

каждом этаже много квартир.

— Покажите и назовите, что это? (Это крыша. Это труба. Это окна. Это

стены. Это дверь.)

Дети рассматривают картинку с изображением квартиры.

— Назовите, что есть в вашей квартире?

Педагог называет, дети отвечают «Да» или «Нет» и показывают:

— Есть ли в ней потолок? (Да.)

— Есть ли в ней пол (лестница, труба, дверь, окна, крыша, стены)?

— А какие комнаты есть в вашей квартире?

Педагог показывает на иллюстративном материале, а дети называют (кух-

ня, ванная, туалет, коридор, комната).

— А что в комнате наверху? (Потолок.)

— А что внизу? (Пол.)

2. Формирование глагольного словаря.

Игра «Слушай внимательно! Выполняй обязательно!».

— Открой дверь. Что ты сделал? (Я открыл дверь.)

— Закрой дверь. Что ты сделал? (Я закрыл дверь.)

— Подмети пол веником. Что ты сделал? (Я подмел пол.)

— Протри окно тряпочкой. Что ты сделал? (Я протер окно.)

— Что можно делать с дверью? (Открывать, закрывать, стучать.)

— Что можно делать с окном? (Открывать, закрывать, мыть, проти-

рать и т.д.)

3. Формирование словаря признаков.

Упражнение «Вспомни и назови».

Педагог предлагает вспомнить, какой дом дети построили кукле Маше.

— Большой или маленький? (Маленький.)

— Высокий или низкий? (Низкий.)

— Деревянный или кирпичный? (Деревянный.)

Физкультминутка.

4. Развитие понимания обращенной к ребенку речи: глаголы

прошедшего времени мужского и женского рода.

Педагог предлагает детям рассмотреть и показать картинки, про которые

он сейчас расскажет:

— Слава построил домик.

— Катя построила домик.

— Гена нарисовал бабочку.

— Вика нарисовала бабочку.

— Мальчик посадил дерево.

— Девочка посадила дерево.

Вопросы к детям:

— Кто изображен на картинках?

— Что сделал(а) Слава (Катя)?

— Что сделал(а) Гена (Вика)?

5. Развитие слухового внимания, памяти, конструктивного

праксиса, мелкой моторики.

Игра «Сложи картинку».

Детям предлагается сложить разрезную картинку «Домик». Ребенок соби-

рает картинку, называет, что получилось, а также все части дома.

Упражнение «Покажи в том порядке, в котором я назову».

— Труба, окно, дверь.

— Крыша, стена, дверь.

— Окно, труба, крыша.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 14

Тема: Мебель и предметы интерьера

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Мебель и предметы интерьера».

2. Глаголы прошедшего времени мужского и женского рода.

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «мебель и предметы интерьера».

2. Учить узнавать, называть, соотносить с картинкой, знать отдельные де-

тали мебели, выделять их по назначению.

3. Формировать соотнесенность слова с предметом, действием, признаком,

качеством.

4. Развивать понимание обращенной к ребенку речи: глаголы прошедшего

времени мужского и женского рода.

5. Развивать слуховое внимание. Формировать кратковременную память.

Развивать зрительный гнозис и конструктивный праксис. Формировать мел-

кую моторику кистей рук.

Оборудование: детская и игрушечная мебель, предметные картинки, кук-

ла Маша, наборное полотно, две коробки, счетные палочки, разрезные кар-

тинки.

Словарь: существительные: стол, стул, шкаф, кровать, диван, люстра; гла-

голы: сидеть, лежать, открывать, закрывать; прилагательные: деревянный, вы-

сокий, низкий, мокрый, сухой, чистый, грязный.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Игровое упражнение «Покажи и назови».

Педагог предлагает показать и назвать мебель в группе.

— Что это? (Это стулья. Это столы. Это кровати. Это шкафчики.)

Педагог обобщает ответы детей.

Основная часть.

1. Формирование предметного словаря.

Игра «В гостях у куклы Маши».

Педагог приглашает детей пойти в гости к кукле Маше. Она купила но-

вую мебель. Дети рассматривают мебель, по возможности называют ее, уточ-

няют отдельные детали.

Упражнение «Посмотри и назови».

Педагог предлагает рассмотреть картинку с изображением комнаты с ме-

белью. Вопросы к детям:

— Что стоит в комнате? (Педагог обводит рукой мебель. (Мебель.)

— Какая мебель стоит в комнате?

2. Формирование глагольного словаря.

Игра «Что для чего?».

Рассмотри картинки. Назови, что на них нарисовано.

Вопросы к детям:

— На чем лежат?

— На чем сидят?

— На чем спят?

— Куда убирают одежду?

— За какой мебелью можно сидеть и рисовать? Сидеть и обедать? Сидеть

и читать?

3. Формирование словаря признаков.

Игровое упражнение «Какой (какая)?».

У педагога два комплекта предметных картинок с изображением мебели

разной величины: один — с изображением мебели для детей, другой — для

взрослых. Педагог предлагает разложить картинки в две коробки.

Вопросы к детям:

— Почему мы разложили картинки в две коробки? (Большие и маленькие

предметы мебели.)

— Какая мебель нужна детям, большая или маленькая?

— Если мебель делают из дерева, то она какая? (Деревянная.)

— Если за мебелью не ухаживать, то она какая, чистая или грязная?

Педагог подводит итог ответам детей.

Физкультминутка.

4. Развитие понимания обращенной к ребенку речи: глаголы

прошедшего времени мужского и женского рода.

Упражнение «Послушай и скажи, о мальчике или о девочке я сказала».

— Женя подмела пол.

— Женя выбежал из школы.

— Саша вымыл посуду.

— Саша вышла из дома.

5. Развитие зрительного гнозиса, конструктивного праксиса,

мелкой моторики.

Игра «Волшебный молоток».

Педагог на фланелеграфе складывает контуры мебели из палочек по по-

казу и образцу. Предлагает детям «смастерить» мебель точно такую же, как

у педагога.

Игра с разрезными картинками.

Педагог раздает детям по одной целой картинке и просит сначала пока-

зать, а потом назвать нарисованные предметы мебели. Затем раздает разрез-

ные картинки и предлагает собрать их, чтобы получились такие же картин-

ки, какие у них уже есть.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 15

Тема: Домашние живлтные

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Домашние животные».

2. Существительные мужского и женского рода в винительном и родитель-

ном падежах.

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «домашние животные».

2. Учить узнавать на картинке, по описанию, называть домашних живот-

ных и их детенышей. Познакомить с названиями частей тела, опознаватель-

ными признаками животных, с тем, чем питаются, где живут.

3. Продолжать развивать соотнесенность слова с предметом, действием,

признаком.

4. Развивать понимание обращенной к ребенку речи: существительные муж-

ского и женского рода в винительном и родительном падежах.

5. Развивать устойчивость зрительного внимания. Расширять объем памя-

ти. Формировать наглядно- образное мышление. Развивать мелкую моторику

кистей рук.

Оборудование: игрушечный домик, фигурки домашних животных, пред-

метные картинки.

Словарь: существительные: корова, коза, собака, кошка, детеныш, котенок,

щенок, шерсть, рога, хвост, лапы, морда, уши, тело; глаголы: лаять, мяукать,

мычать, блеять, укусить, грызть, жевать.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Игра «Кто у бабушки живет?».

Педагог предлагает рассмотреть дом, в котором живут животные, и пока-

зать:

— Где корова? (Собака, коза, кошка.)

— Кто живет в доме у бабушки? (Кошка.)

— Кто живет около дома? (Собака, корова, коза.)

— Кто они все? (Домашние животные.)

— Что полезного делает для бабушки корова (собака, кошка, коза)? Ответы

детей.

Педагог подводит итоги ответам детей, делает обобщение:

— У бабушки живут домашние животные.

— Кто они все вместе? (Домашние животные.)

Основная часть.

1. Формирование предметного словаря.

Упражнение «Кто это?».

Педагог предлагает вспомнить, какие домашние животные живут у бабуш-

ки, а затем поочередно выставляет на наборное полотно картинки, дети по-

казывают.

— Кто это? (Это коза. Это кошка. Это собака. Это корова.)

— Кто они все вместе? (Домашние животные.)

Упражнение «Посмотри и скажи».

На наборном полотне картинки с изображением коровы, собаки, кошки, ко-

зы. Педагог показывать на каждую часть тела и спрашивает:

— Что это? (Это голова. Это уши. Это нос. Это ноги. Это хвост.)

Также рассмотреть других домашних животных, обращая внимание детей на

их некоторые отличия (ноги — лапы). При необходимости помогать детям.

— У кого ноги? (У коровы ноги. У козы ноги.)

— У кого лапы? (У собаки лапы. У кошки лапы.)

— У кого рога? (У коровы рога. У козы рога.)

— У кого усы?

2. Формирование глагольного словаря.

Упражнение «Кто как кричит?».

Предложить ребенку закончить фразу звукоподражанием:

— Кошка мяукает. Как? (Мяу- мяу.)

— Корова мычит. Как?

— Собака лает. Как?

— Коза блеет. Как?

Упражнение «Назови, кто что делает?».

Педагог подражает голосу животного и спрашивает детей:

— Кошка что делает? (Кошка мяукает.)

— Собака что делает? (Собака лает.)

— Корова что делает?

— Коза что делает?

3. Формирование словаря признаков.

Упражнение «Узнай, кто это?».

Педагог предлагает рассмотреть картинки, сначала показать, потом узнать

их и назвать.

— Она большая, рогатая, с длинным хвостом. Кто это? (Корова.)

— Она маленькая, пушистая, усатая. Кто это? (Кошка.)

— Она большая, лохматая, с большими зубами. Кто это?

— Она рогатая, с густой шерстью, коротким хвостом. Кто это?

— Какая корова (коза, собака, кошка)?

Физкультминутка.

4. Развитие понимания обращенной к ребенку речи.

Упражнение «Что я вижу?».

На предметных картинках изображены трава, кость, рыбка, конфета, моло-

ко, колбаса. Найти подходящую картинку с изображением корма для домаш-

него животного.

Упражнение «Для кого угощение?».

Педагог спрашивает:

— Для кого травка? (Для коровы, козы.)

— Для кого кость? (Для собаки.)

— Для кого рыбка? (Для кошки.)

Упражнение «Кто чей детеныш?».

Предложить детям посмотреть на картинки и ответить на вопросы:

— Кто детеныш кошки? (Котенок — детеныш кошки.)

— Кто детеныш собаки (козы, коровы)?

5. Развитие зрительного внимания, памяти.

Игра «Кого не стало?».

На наборном полотне четыре картинки с изображением домашних живот-

ных. Дети закрывают глаза, педагог убирает одну картинку и предлагает де-

тям посмотреть внимательно и ответить:

— Кого не стало?

Затем картинки возвращаются на место. Игра повторяется несколько раз.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 16

Тема: Дикие животные

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Дикие животные».

2. Существительные мужского и женского рода в винительном и родитель-

ном падежах.

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «дикие животные».

2. Учить узнавать иллюстративные материалы по описанию, называть ди-

ких животных.

3. Продолжать развивать соотнесенность слова с предметом, действием,

признаком.

4. Развивать понимание обращенной к ребенку речи: существительные муж-

ского и женского рода в винительном и родительных падежах

5. Развивать зрительное внимание. Формировать кратковременную память.

Развивать наглядно- образное мышление. Развивать конструктивный праксис.

Формировать общую моторику.

Оборудование: сюжетная картинка «Лес», предметные картинки.

Словарь: существительные: волк, лиса, медведь, заяц, белка, еж, шерсть,

морда, хвост, лапы, уши, нора; глаголы: рычать; прилагательные: колючий,

сильный, пушистый.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Упражнение «Посмотри и скажи».

Выставить на наборное полотно картинку с изображением леса и диких

животных. Показать на картинку и спросить:

— Что это? (Это лес.)

— Кто живет в лесу? (Животные.)

— Их называют дикие животные, звери.

Основная часть.

1. Формирование предметного словаря.

Упражнение «Покажи и назови».

На наборное полотно выставить предметные картинки с изображением ди-

ких животных.

— Где волк (медведь, белка, заяц, еж)? (Вот волк…)

— Кто это? (Это волк. Это лиса. Это заяц. Это еж. Это белка. Это мед-

ведь.)

— Где дикие животные? Где звери? (Вот звери. Вот дикие животные.)

Упражнение «Найди и назови».

Предложить детям рассмотреть картинку с изображением зайца. Попросить

показать и сказать, где у зайца голова (глаза, уши, нос, шея, хвост, лапы, ког-

ти)? (Вот голова. Вот глаза…)

Так же рассмотреть изображения волка, лисы, медведя, белки, ежа.

2. Формирование глагольного словаря.

Упражнение «Что делают животные?».

К простым сюжетным картинкам дети вместе с педагогом подбирают сло-

ва- действия.

— Кто это? (Медведь.)

— Что он делает? (Медведь спит.)

— Кто это? (Белка.)

— Что она делает? (Белка грызет орешки.)

— Кто это? (Волк.)

— Что он делает? (Еж несет гриб.)

— Что еще могут делать эти животные?

Педагог обобщает ответы детей.

3. Формирование словаря признаков.

Упражнение «Отгадай- ка!».

— Рыжая, пушистая, хитрая. Кто это? (Лиса.)

— Большой, лохматый, неуклюжий, косолапый. Кто это? (Медведь.)

— Маленький, колючий, шустрый. Кто это? (Еж.)

— Маленький, длинноухий, пугливый. Кто это? (Заяц.)

— Серый, злой, зубастый, голодный, сердитый. Кто это? (Волк.)

— Маленькая, шустрая, ловкая. Кто это? (Белка.)

Физкультминутка.

4. Развитие понимания обращенной к ребенку речи.

Упражнение «Что я вижу и для кого?».

На предметных картинках изображены: заяц, медведь, лиса, волк, еж, бел-

ка; картинки с изображением морковки, меда, капусты, малины, мяса, оре-

хов, яблока.

Педагог спрашивает поочередно каждого ребенка:

— Что ты видишь? (Я вижу морковку.)

— Что ты видишь? (Я вижу мед и т.д.)

5. Развитие зрительного внимания, памяти, мелкой моторики,

конструктивного праксиса.

Дидактическая игра «Четвертый — лишний».

В ряду предметов ребенок выделяет лишний предмет и объясняет свой вы-

бор.

— Заяц, белка, еж, кошка.

— Коза, корова, медведь, собака.

Игра «Сложи картинку».

Педагог демонстрирует целые картинки с изображением диких животных,

дети называют их, каждый выбирает себе одну из картинок, называет живот-

ного, получает аналогичную разрезную картинку и составляет ее.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 17

Темы:

1. Смысловые связи: родовидовые, часть — целое, антонимические.

2. Существительные мужского и женского рода в родительном падеже.

Цели:

1. Продолжать формировать ассоциативно- тематические связи между сло-

вами (на материале изученных лексических тем).

2. Расширять родовидовые отношения между предметами и их смысловые

связи. Развивать зрительное внимание. Формировать кратковременную память.

Формировать ассоциативное мышление. Развивать диалогическую речь.

3. Учить понимать и называть части и отдельные детали целого предме-

та и их взаимосвязи.

4. Учить различать, согласовывать имена прилагательные, противополож-

ные по значению, с существительными мужского и женского рода единствен-

ного числа в именительном падеже.

5. Формировать умение образовывать и употреблять в речи существитель-

ные мужского и женского рода в родительном падеже.

Оборудование: предметные картинки.

Словарь: слова из изученных лексических тем.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Упражнение «Назови предметы и добавь к ним рисунки, которые подхо-

дят. Объясни почему?».

а) Основной набор: собака, корова, кошка; на выбор: заяц, коза, лиса, еж.

б) Основной набор: медведь, лиса, еж; на выбор: собака, белка, заяц, кош-

ка.

в) Основной набор: стол, стул, шкаф; на выбор: окно, дверь, кровать, лю-

стра, диван.

Основная часть.

1. Развитие ассоциативного мышления, зрительного внимания,

памяти при установлении родовидовых отношений между

предметами.

Упражнение «Покажи и назови лишний предмет».

Педагог предлагает рассмотри внимательно рисунки, найти среди них «лиш-

ний» предмет и объяснить, почему он «лишний».

Рисунки: стол, стул, кровать, чашка; рубашка, брюки, шкаф, футболка; та-

релка, ложка, чайник, стол; корова, заяц, коза, собака; белка, еж, медведь,

кошка.

Упражнение «Назови все предметы одним словом».

Разделить картинки на две группы. Назвать одним словом каждую груп-

пу.

а) Рисунки: корова, коза, еж, собака, белка, кошка, волк, лиса, заяц, мед-

ведь.

б) Рисунки: стол, стул, тарелка, ложка, диван, шкаф, вилка, чайник, ка-

стрюля, кровать.

Упражнение «Что это? Кто это?».

Дать ответ по образцу.

Образец: Волк — животное. Тарелка — это посуда. Шапка — это голов-

ной убор.

2. Называние предмета и его отдельных частей.

Упражнение «Покажи и назови предмет и его части».

Рассмотреть рисунки. Показать и назвать предмет, отдельные его части,

изображенные на картинках.

Рисунки: машина (дверца, фара, колесо, руль); дом (крыша, окно, дверь,

труба, крыльцо); пальто (воротник, рукав, пуговицы, карманы); стул (спинка,

сиденье, ножки); чайник (ручка, носик, крышка).

Физкультминутка.

3. Формирование антонимических отношений.

Упражнение «Закончи предложение».

а) Слон большой, а жук…

Перец горький, а сахар…

Рисунки: слон, жук, перец, сахар.

б) Дом бывает большой, а бывает…

Шуба бывает длинная, а бывает…

Кровать бывает узкая, а бывает…

Тарелка бывает глубокая, а бывает…

Лента бывает длинная, а бывает…

Рисунки: дом, шуба, кровать, тарелка, лента.

4. Образование и использование в речи существительных мужского

и женского рода в родительном падеже.

Упражнение «Чего нет?».

Педагог предлагает детям посмотреть внимательно на рисунки, сказать, что

в них необычного. При этом следит за тем, чтобы ребенок при ответе четко

проговаривал окончания существительных в родительном падеже:

— У самолета нет (чего?) ... (крыла).

— У чашки нет (чего?) ... (ручки).

— У стула нет ножки.

— У свитера нет рукава.

— У самолета нет крыла.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 18

Темы:

1. Дифференциальные признаки визуально похожих предметов.

2. Существительные мужского и женского рода в дательном падеже.

Цели:

1. Учить детей сравнивать визуально похожие предметы, видеть в предме-

тах их разные свойства.

2. Формировать умение образовывать и употреблять в речи существитель-

ные мужского и женского рода в дательном падеже.

Оборудование: предметные картинки.

Словарь: слова из изученных лексических тем.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Основная часть.

1. Дифференциация признаков визуально похожих предметов.

Рассмотреть внимательно рисунки и сказать, чем различаются предметы,

изображенные на них.

Рисунки: тарелка- миска; чашка- стакан; платье- сарафан; туфли- босоножки;

кофта- свитер; варежки- перчатки.

2. Образование и употребление в речи существительных мужского

и женского рода в дательном падеже.

Упражнение «Кому что нужно?».

Вспомнить, чем питаются животные, представленные на рисунках и ска-

зать, кому что нужно?

Рисунки: ежик, заяц, собака, коза, белка; яблоко, шишки, мышь, морковь,

капуста, косточка.

Педагог должен добивайтесь от ребенка полного ответа:

— Зайцу нужна морковка или капуста.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 19

Темы: Зима. Зимние забавы.

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Зима». «Зимние забавы».

2. Существительные мужского и женского рода в винительном, родитель-

ном и дательном падежах.

Цели:

1. Формировать понятия «зима», «зимние забавы».

2. Учить узнавать, называть, соотносить с картинкой, знать характерные

признаки зимы.

3. Учить строить простейшие высказывания, используя существительные

мужского и женского рода в винительном, родительном и дательном паде-

жах.

4. Формировать соотнесенность слова с предметом, действием, призна-

ком.

5. Развивать зрительное внимание. Формировать кратковременную память.

Развивать конструктивный гнозис.

Оборудование: кукла в одежде «Зимы», картинка «Зима», «Зимние заба-

вы», картинка снеговика, изображения предметов для зимних забав, плоскост-

ные изображения детей, наборное полотно.

Словарь: существительные: зима, зимние забавы, снег, снежинка, мороз,

снегурочка, санки, лыжи, коньки, каток; глаголы: идет, падает, дует, отморо-

зить, согреться, убирать, чистить, кататься с горки на лыжах, на коньках, на

санках, лепить снеговика, играть в снежки; прилагательные: скользкий, холод-

ный, морозный, липкий, мокрый, пушистый, мягкий, белый, легкий.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Появляется кукла в зимней одежде — Зима:

— К вам пришла Зима. Принесла во двор снег пушистый, снежинки лег-

кие, лед крепкий, мороз сильный. Это время года называется зима.

Основная часть.

1. Формирование предметного словаря.

Беседа по картине проводится после экскурсии воспитателя с детьми.

Педагог предлагает рассмотреть картинку и ответить на вопросы, добива-

ясь полных ответов:

— Как на улице?

— Что везде лежит?

— Покажи и назови, где лежит снег?

— Кто гуляет?

— Что надели дети?

— Какую одежду?

— Почему они так тепло оделись?

— Какие стоят деревья?

— Какое время года наступило?

— Мефодий, какое время года наступило?

Педагог объединяет ответы детей.

Упражнение «Покажи и назови».

Кукла Зима принесла не только снег, мороз, ветер, снежинки, но и зимние

забавы, праздник, развлечения.

Педагог открывает конверт, расставляет картинки на наборное полотно

и предлагает детям показать и назвать, что на них изображено:

— Где лыжи? (Вот лыжи.)

— Где санки? (Вот санки.)

— Где коньки? (Вот коньки.)

— Где ледянка? (Вот ледянка.)

2. Формирование простейших высказываний с использованием

существительных мужского и женского рода в винительном,

родительном и дательном падежах.

Упражнение «Кому что дадим?».

Педагог обращается к детям со словами:

— Пришла зима. (Поставить на наборное полотно картинку с изображе-

нием зимы.) Выпало много снега. Саша, Коля, Маша и Катя (поставить на

наборное полотно изображение детей) хотят пойти погулять. Мама достала

им для прогулки санки, лыжи, коньки, ледянку. (Выставить на наборное по-

лотно картинки с этими изображениями.)

Педагог предлагает дать эти предметы детям:

— Кому дадим лыжи? (Лыжи дадим Маше.)

— Кому дадим коньки? (Коньки дадим Саше.)

— Кому дадим санки? (Санки дадим Кате.)

— Кому дадим ледянку? (Ледянку дадим Коле.)

Упражнение «У кого что?».

— У кого санки? (У Кати санки.)

— У кого лыжи? (У Маши лыжи.)

— У кого коньки? (У Саши коньки.)

— У кого ледянка? (У Коли ледянка.)

Упражнение «Кто что взял?».

— Что взял Саша? (Саша взял коньки.)

— Что взял Коля? (Коля взял ледянку.)

— Что взяла Катя? (Катя взяла санки.)

— Что взяла Маша? (Маша взяла лыжи.)

Физкультминутка.

3. Формирование глагольного словаря.

Беседа по картинке «Зимние забавы».

Педагог вместе с детьми рассматривает картинку, задает вопросы, добива-

ясь полных ответов.

— Какое это время года? (Это зима.)

— Что лежит на земле? (На земле лежит снег.)

— Что делают дети? (Дети лепят снеговика.)

— Что можно еще слепить из снега? (Снежки.)

— На чем катаются дети?

— Откуда катаются дети на санках и лыжах?

— Где катаются дети на коньках? (На льду, на катке.)

— Какое это время года?

4. Формирование словаря признаков.

Упражнение «Вспомни и назови».

Педагог просит детей вспомнить и рассказать Снеговику, что они знают

о зиме:

— Какой снег? (Белый, холодный, липкий, мягкий, пушистый.)

— Какой ветер? (Холодный, сильный, слабый.)

— Какой лед? (Скользкий, гладкий, ровный.)

— Какая снежинка? (Белая, пушистая, маленькая.)

— Какая елочка? (Зеленая, колючая, пушистая, треугольная.)

— Какой Дед Мороз? (Старый, добрый, веселый.)

— Какая Снегурочка? (Веселая, молодая, добрая.)

5. Развитие внимания, памяти, мышления.

Игра «Чего не стало?».

— Быстро глазки закрывай,

Не подсматривай.

Когда дети закрывают глаза, педагог убирает одну картинку (санки, конь-

ки, лыжи, ледянка).

— Ты в коробку посмотри,

То, что взяли, назови.

Игра «Разрезные картинки».

Педагог обращается к детям:

— Снегурочка принесла нам подарки.

Раздает детям разрезные картинки из трех- четырех частей и предлагает их

сложить, чтобы узнать название подарка. Когда дети сложат картинки, задать

им вопросы:

— Игнат, что у тебя? (У меня шарик.) И т.д.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 20 (1)

Тема: Домашняя птица

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Домашняя птица».

2. Глаголы настоящего времени в единственном и множественном числе.

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «домашняя птица»: учить узнавать на

картинке, называть, знать названия частей тела домашней птицы. Учить обра-

зовывать глаголы от звукоподражаний и правильно их употреблять.

2. Расширять глагольный словарь по данной теме. Формировать понимание

и правильное употребление в речи глаголов настоящего времени в единствен-

ном и множественном числе.

3. Учить детей сравнивать визуально похожие предметы, видеть в предме-

тах их разные свойства.

4. Развивать зрительный гнозис и конструктивный праксис.

5. Формировать мелкую моторику кистей рук.

Оборудование: картинка «Птичий двор», предметные картинки, игрушка

петушок.

Словарь: существительные: курица, цыпленок, петух, утка, утенок, гусь,

гусенок, гребешок, клюв, бородушка, крылья, перья, хвост; глаголы: кукаре-

кать, пищать, крякать, клевать, плавать, кормить; прилагательные: большой —

маленький, крупный — мелкий, красивый, яркий, важный, беззащитный, пу-

шистый, желтый.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Упражнение «Покажи и назови».

Рассмотреть картинку «Птичий двор». Попросить ребенка дать полный от-

вет на каждый вопрос:

— Где курица (петух, гусь, утка)? (Вот петух. Вот гусь. Вот курица. Вот

утка.)

Сделать обобщающий жест рукой, подвести итог ответам детей: курица,

петух, гусь, утка — домашние птицы.

— Кто они все вместе?

— Почему их называют домашними?

Упражнение «Назови, кто это?».

Сообщить детям, что у домашних птиц есть маленькие «детки» — птен-

цы.

— Кто это? (Это цыпленок, утенок, гусенок.)

— Кто птенец у курицы? (У курицы — цыпленок.)

— Кто птенец у утки? (У утки — утенок.) И т.д.

Упражнение «Покажи и назови».

В гости к детям пришел Петушок. Педагог предлагает рассмотреть его

и дать полный ответ на каждый вопрос:

— Где голова (гребешок, бородка, клюв, глаза, шея, туловище, крылья, перья,

хвост, лапы)? (Вот голова. Вот гребешок. Вот бородка. Вот клюв и т.д.)

Затем педагог показывает на картинку и спрашивает:

— Что это? (Это голова. Это гребешок. Это лапы. Это клюв и т.д.)

Упражнение «Кто как кричит?».

Педагог предлагает детям закончить фразу звукоподражанием:

— Курица квохчет. Как? (Ко- ко- ко.)

— Петух кукарекает. Как? (Ку- ка- ре- ку.)

— Утка крякает. Как? (Кря- кря- кря.)

— Гусь гогочет. Как? (Га- га- га.)

Упражнение «Кто что делает?».

Покукарекать с детьми, как петух, и спросить:

— Петух что делает? (Петух кукарекает.)

Погоготать, как гусь, и спросить:

— Гусь, что делает? (Гусь гогочет.)

Также спросить про курицу, утку. (Курица квохчет. Утка крякает.)

Основная часть.

1. Уточнение и расширение глагольного словаря.

Упражнение «Волшебные превращения».

Педагог предлагает детям показать и назвать домашних птиц, изображен-

ных на картинке, представить себя этой птицей и выполнить те действия, ко-

торые характерны для нее.

— Что может делать петух? (Ходить, бегать, летать, клевать, кукаре-

кать.)

— Что может делать курочка? (Ходить, кудахтать, клевать, пить воду.)

— Что может делать цыпленок? (Пищать, бегать, клевать.)

— Что может делать утка? (Ходить, плавать, нырять, крякать, брызгать-

ся.)

— Что может делать гусь? (Ходить, летать, гоготать, плавать, нырять,

брызгаться.)

2. Формирование глаголов настоящего времени в единственном

и множественном числе.

Упражнение «Рассмотри и скажи, к какому из рисунков подходит сло-

во».

Рисунки: мальчик поет, мальчики поют; девочка танцует, девочки танцуют;

мальчик читает, мальчики читают; девочка моет, девочки моют.

— Что делает мальчик?

— Что делают мальчики?

— Что делает девочка?

— Что делают девочки?

Педагог предлагает выбрать картинку, к которой подходит слово читает;

слово читают; слово моет; слово моют, ориентируясь на окончание глаго-

ла.

Физкультминутка.

3. Дифференциальные признаки визуально похожих предметов.

Педагог предлагает рассмотреть рисунки и сказать, чем различаются пред-

меты, изображенные на них.

Рисунки: петух — курица, утка — гусь.

4. Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса.

Упражнение «Сложи картинку».

Педагог раздает детям картинки, предлагает показать, назвать их, а потом

собрать из частей точно такие же картинки.

Игра «Кто ушел?».

Поставить на наборное полотно четыре предметные картинки с изображе-

нием домашних птиц. Попросить детей закрыть глаза. Убрать одну картинку.

Предложить детям открыть глаза и ответить:

— Кто ушел?

Игру повторить 3–4 раза.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 20 (2)

Тема: Зимующие птицы

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Зимующие птицы». Дифференциальные признаки визуаль-

но похожих предметов.

2. Глаголы настоящего времени в единственном и множественном числе.

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «зимующие птицы»: узнавать на кар-

тинке, называть, знать названия частей тела птиц.

2. Расширять глагольный словарь: учить образовывать глаголы от звукопо-

дражаний. Формировать понимание и правильное употребление в речи глаго-

лов настоящего времени в единственном и множественном числе.

3. Учить детей сравнивать визуально похожие предметы, видеть в предме-

тах их разные свойства.

4. Развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания.

Развивать кратковременную память.

Оборудование: предметные картинки — кормушка, воробей, снегирь, си-

ница, голубь, сова, ворона; фланелеграф, вырезанные по контуру изображе-

ния птиц.

Словарь: существительные: сова, ворона, воробей, голубь, снегирь, сини-

ца, клюв, хвост, крылья, перья, гнездо; глаголы: каркать, клевать, кормить, ле-

тать, прыгать, чирикать; прилагательные: большой — маленький, крупный —

мелкий, важный, шустрый.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Предварительная экскурсия воспитателя с детьми по теме «Зимующие пти-

цы».

Упражнение «Кто прилетел к нам в кормушку?».

На фланелеграфе — картинка с изображением кормушки. Прочитать сти-

хотворение и по мере ответов детей выставлять на фланелеграф вырезанные

по контуру изображения птиц.

Мы кормушку смастерили

И столовую открыли.

Птицы, прилетайте,

Зерна собирайте.

Вот ворона, голубь, воробей, снегирь, синица.

Вот спасибо, детвора,

Очень вкусная еда.

— Кто прилетел к нам в кормушку? (В кормушку прилетел(а) воробей, го-

лубь, ворона, снегирь, синица.)

— Кто знает, кто они все вместе? (Птицы.)

— В какое время года надо подкармливать птиц? (Зимой.)

— Почему? (Птицы не могут найти корм зимой.)

— Значит, это зимующие птицы.

Упражнение «Покажи и назови».

Предложить детям ответить на вопросы и показать птиц.

— Где воробей? (Вот воробей.)

— Где ворона (синица, снегирь, голубь)? (Вот ворона. Вот синица и т.д.)

— Кто они все вместе? (Птицы.)

— Какие птицы? (Зимующие птицы.)

Педагог обводит рукой все изображения птиц на фланелеграфе.

Упражнение «Покажи и скажи, что у птиц есть».

Предложить детям дать полные ответы на вопросы:

— Где у воробья голова (клюв, крылья, лапы, хвост, перья)?

— Назови, что есть у воробья? (Голова, клюв, крылья, лапы, хвост, пе-

рья.)

Основная часть.

1. Расширение глагольного словаря.

Упражнение «Что умеют делать птицы?».

Попросить детей подумать и ответить на вопрос:

— Что умеют делать птицы? (Птицы умеют летать, клевать, пить, хо-

дить, прыгать и т.д.)

Предложить детям показать все те действия птиц, которые они назвали и за

которыми наблюдали на участке.

Упражнение «Кто как кричит?».

Попросить детей ответить звукоподражанием:

— Ворона каркает как? (Кар- кар- кар.)

— Ворона что делает? (Ворона каркает.)

— Воробей чирикает как? (Чив, чив или чик- чирик.)

— Воробей что делает? (Воробей чирикает.)

— Голубь воркует как? (Гуль, гуль.)

— Голубь что делает? (Голубь воркует.)

— Синица тенькает как? (Тень, тень.)

— Синица что делает? (Синица тенькает.)

— Сова ухает как? (Ух, ух.)

— Сова что делает? (Сова ухает.)

2. Образование глаголов настоящего времени в единственном

и множественном числе.

Упражнение «Подумай и ответь».

Попросить детей послушать предложение, а затем ответить на вопросы:

— Воробей летает, а воробьи летают.

— Что делает воробей, а что делают воробьи?

— Воробей клюет, а воробьи клюют.

— Что делает воробей, а что делают воробьи?

Затем педагог предлагает детям закончить предложение:

— Воробей пьет, а воробьи …

— Что делает воробей, а что делают воробьи?

И так далее со следующими глаголами: чирикает — чирикают, прыгает —

прыгают. Также спросите про голубя, синицу, снегиря, ворону, сову.

3. Закрепление словаря признаков.

Упражнение «Назови про кого я рассказала?».

— Маленький, серенький, шустрый.

— Кто это? (Это воробей.)

— Большая, крупная, важная.

— Кто это? (Это ворона.)

— Мелкая, маленькая, пугливая, веселая.

— Кто это? (Это синица.)

— Умный, пугливый, добрый, осторожный.

— Кто это? (Это голубь.)

4. Дифференциальные признаки визуально похожих предметов.

Педагог предлагает рассмотреть рисунки и сказать, чем различаются пред-

меты, изображенные на них.

Рисунки: воробей — ворона; голубь — синица.

5. Развитие внимания, памяти.

Игра «Кто улетел?».

На фланелеграфе- картинки с изображением воробья, вороны, голубя, сини-

цы, снегиря, совы.

Педагог обращается к детям:

— Посидели, поклевали птицы и стали улетать домой.

— Закройте глаза. (Убирает одну картинку.)

— Откройте глаза. Кто улетел? (Ворона улетела и т.д.)

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 21

Тема: Инструменты

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Инструменты». Дифференциальные признаки визуально по-

хожих предметов.

2. Существительные мужского и женского рода в творительном падеже.

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «инструменты». Учить узнавать, на-

зывать, соотносить с картинкой, знать назначение.

2. Развивать предикативный словарь, словарь признаков. Учить образовы-

вать существительные мужского и женского рода в творительном падеже.

3. Учить дифференцировать признаки визуально похожих предметов.

4. Развивать объем и концентрацию внимания.

Оборудование: детские инструменты из игры «Мастерская», предметные

картинки с изображенными на них инструментами.

Словарь: существительные: молоток, топор, пила, лопата, грабли, гвозди,

удочка, сачок, веник, метла, иголка, нож, ножницы; глаголы: рубить, пилить,

шить, подметать, резать, разрезать, пришивать, ловить, сгребать; прилагатель-

ные: железный, деревянная, острый (-ая, -ые), тяжелый — легкий.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Упражнение «Что у дедушки Вани в ящике и в сарае?».

Педагог достает из ящика инструменты, показывает их детям, а затем про-

сит назвать.

— Где молоток? (Вот молоток.)

— Где иголка? (Вот иголка.)

— Где ножницы (лопата, грабли, сачок, удочка, нож, метла, топор, гвоз-

ди, пила)?

— Назови, что это? (Это топор. Это пила. Это лопата. Это молоток

и т.д.)

— Что это все? (Это инструменты.)

Делает обводящий жест рукой.

Основная часть.

1. Развитие предметного словаря.

Упражнение «У кого что?».

Педагог раскладывает на столе инструменты и предлагает детям выбрать

себе любой из них и назвать:

— Что у тебя? (У меня топор.)

— Что у тебя? (У меня молоток.)

— Что у тебя? (У меня лопата. У меня иголка и т.д.)

— Как назвать все одним словом?

— Для чего человеку нужны инструменты?

Упражнение «Исправь Незнайкины ошибки».

Педагог рассказывает детям, что Незнайка решил купить инструменты, но

не знает, правильно ли он их выбрал, поэтому прислал картинки, чтобы ре-

бята помогли ему исправить ошибки.

На наборном полотне: пила, стул, молоток, вилка, топор, совок, иголка,

удочка, рыбка, ножницы, кубик, бумага, грабли, пирамидка, сачок, лопата,

гвозди, шорты.

Дети дифференцируют инструменты от других предметов.

Педагог обобщает ответы детей.

2. Развитие глагольного словаря.

Упражнение «Как инструменты помогают людям?».

На наборном полотне расставлены картинки с изображением инструмен-

тов. Педагог предлагает детям подумать и ответить:

— Что делают молотком? (Молотком забивают гвозди.)

— Что делают пилой? (Пилой пилят доски.)

— Что делают топором? (Топором рубят дрова.)

— Что делают лопатой? (Лопатой копают землю.)

Также задает вопросы и про другие инструменты.

3. Развитие словаря признаков.

Упражнение «Скажи, какой (-ая, -ие)».

Предварительно детям предлагается рассмотреть и ощупать настоящие ин-

струменты.

— Какой молоток, тяжелый или легкий?

— Какой топор, тяжелый или легкий?

— Что тяжелее, топор или пила?

— Что легче, пила или топор?

— Что тяжелее, что легче, ножницы, гвоздь, нож? И т.д.

— Какие инструменты острые?

— Какая у топора, у молотка, у пилы, у граблей, у лопаты ручка? (Ручка

деревянная.)

— А какой (-ая, -ие) молоток, пила, лопата, грабли, иголка, ножницы и т.д.?

(Железные.)

4. Образование существительных мужского и женского рода

в творительном падеже.

Упражнение «Подумай, найди и ответь».

На наборном полотне расставлены картинки с изображенными на них ин-

струментами. Педагог предлагает подумать, найти картинку и ответить на во-

просы:

— Чем забивают гвозди? (Гвозди забивают молотком.)

— Чем ловят рыбу? (Рыбу ловят удочкой.)

— Чем пришивают пуговицу? (Пуговицу пришивают иголкой.)

— Чем режут хлеб? (Хлеб режут ножом.)

— Чем разрезают бумагу?

— Чем ловят рыбу?

— Чем подметают пол?

— Чем шьют одежду? И т.д.

Так же спрашивает и про другие инструменты.

Физкультминутка.

5. Сравнение визуально похожих предметов.

Педагог предлагает детям рассмотреть внимательно рисунки и сказать, чем

различаются предметы, изображенные на них: молоток — пила, диван — крес-

ло, кастрюля — сковорода, пальто — шуба.

6. Развитие внимания.

Игра «Что убрал дедушка Ваня в ящик?».

На фланелеграфе — картинки с изображением инструментов: пилы, молот-

ка, топора, лопаты, ножниц.

— Поработал дедушка Ваня и стал убирать инструменты в ящик. Закройте

глаза. (Убрать одну картинку.) Откройте глаза.

— Что убрал дедушка в ящик? (Дедушка убрал молоток и т.д.)

Картинки и их количество выбираются по усмотрению педагога.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 22

Тема: Транспорт

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Транспорт».

2. Существительные мужского и женского рода в косвенных падежах.

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «транспорт». Учить узнавать, на-

зывать, знать части транспортных средств, знать их назначение, соотносить

с картинкой.

2. Развивать предикативный словарь.

3. Образовывать существительные мужского и женского рода в косвенных

падежах.

4. Развивать наглядно- образное мышление.

Оборудование: игрушечный транспорт, предметные картинки, светофор,

наборное полотно или магнитная доска.

Словарь: существительные: метро, трамвай, автобус, троллейбус, тро-

туар, светофор, легковая машина, грузовик, самолет, поезд, вагон, корабль;

глаголы: ехать, плыть, лететь, переходить; прилагательные: красный, жел-

тый, зеленый, большой — маленький, длинный — короткий, высокий —

низкий.

Ход занятия

Организационный момент.

1. Введение в тему.

Упражнение «Покажи и назови».

На наборном полотне — изображения разных видов транспорта. Педагог

предлагает показать и назвать транспорт:

— Где самолет? (Вот самолет.)

— Где поезд (грузовик, легковая машина, автобус, троллейбус, корабль,

трамвай)?

— Назови, что это? (Это самолет и т.д.)

— Что это все вместе?

Педагог обобщает ответы детей.

— Это транспорт.

Упражнение «Что это?».

На наборном полотне картинки с изображением транспорта. Показать на

каждую картинку и спросить:

— Что это? (Это автобус, грузовик, машина, поезд, самолет, троллейбус,

трамвай.)

— Посмотрите! Это транспорт.

Упражнение «Как устроен грузовик?».

Педагог демонстрирует грузовой автомобиль и спрашивает у детей:

— Покажите, где кабина (кузов, дверцы, руль, фары, сиденье, колесо)?

— Назовите, какие части есть у грузовика?

Точно так же, с опорой на картинку, показать и назвать части самолета,

поезда, корабля.

Игра «Светофор».

У детей игрушечные машины, грузовики, автобус, троллейбус. Они — транс-

порт. Зеленый свет — машины едут, красный — останавливаются.

Основная часть.

1. Формировать обобщающее понятие «транспорт».

2. Развитие глагольного словаря.

Упражнение «Что делает транспорт?».

На наборном полотне — предметные картинки с изображением транспор-

та. Задать детям вопросы, добиваясь полных ответов:

— Что это? (Это транспорт.)

— Что делает автобус (машина, поезд, троллейбус, трамвай, самолет)?

(Автобус перевозит людей. Машина перевозит людей. Грузовик перевозит

грузы. Поезд перевозит людей. Поезд перевозит грузы.)

— Что можно делать на самолете? (На самолете можно лететь.)

— Что можно делать на корабле? (На корабле можно плыть.)

— Что можно делать на машине? (На машине можно ехать.)

Физкультминутка.

3. Образование существительных мужского и женского рода

единственного числа в косвенных падежах (в винительном,

родительном, дательном, творительном)

а) Упражнение «Что я вижу?».

Педагог предлагает рассмотреть картинки и ответить на вопрос:

— Что я вижу? (Я вижу автобус, поезд, машину, трамвай, самолет, ко-

рабль, вагоны.)

б) Упражнение «Чего нет?».

Предложить детям посмотреть внимательно на рисунки. Сказать, что в них

необычного.

— Чего нет у самолета? (У самолета нет хвоста, крыльев.)

— Чего нет у машины? (У машины нет руля.)

— Чего нет у автобуса? (У автобуса нет колес.)

— Чего нет у поезда? (У поезда нет вагона, рельс.)

в) Упражнение «Какому транспорту что нужно?».

— Какому транспорту нужен руль? (Грузовику нужен руль.)

— Какому транспорту нужны колеса? (Машине, автобусу нужны колеса.)

— Какому транспорту нужны рельсы? (Рельсы нужны поезду, трамваю.)

— Какому транспорту нужны крылья?

г) Упражнение «Кто чем управляет?».

— Чем управляет шофер? (Шофер управляет грузовиком, машиной.)

— Чем управляет водитель? (Водитель управляет автобусом.)

— Чем управляет летчик? (Летчик управляет самолетом.)

— Чем управляет капитан? (Капитан ____________управляет кораблем.)

4. Развитие наглядно- образного мышления.

Упражнение «Четвертый лишний».

На наборном полотне расставлены четыре картинки. Педагог предлагает

рассмотреть и назвать четвертую лишнюю картинку и по возможности объ-

яснить, почему.

Рисунки: автобус, грузовик, легковая машина, самолет; троллейбус, авто-

бус, машина, поезд.

Педагог обобщает ответы детей.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 23

Тема: Город

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Город».

2. Существительные мужского и женского рода в косвенных падежах.

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «город». Учить узнавать, называть на

картинке город, сравнивая изображения города и сельской местности.

2. Развивать и расширять предикативный словарь.

3. Учить образовывать существительные мужского и женского рода в кос-

венных падежах.

4. Развивать слуховое внимание и наглядно- образное мышление.

Оборудование: сюжетные и предметные картинки с изображением города,

некоторых зданий (цирк, зоопарк, школа, детский сад).

Словарь: существительные: улица, дом, подъезд, метро, тротуар, светофор,

зоопарк, магазин, рынок, школа, детский сад, цирк; глаголы: гулять, отдыхать,

ехать, переходить, ходить, покупать, учиться; прилагательные: большой, ма-

ленький, высокий — низкий, длинный — короткий.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Беседа по теме.

— В каком городе мы живем?

— Кто живет в городе? (Взрослые, дети, бабушки, дедушки, мальчики, де-

вочки.)

— Что мы видим в городе? (Мы видим машины, дома, улицы, школу, дет-

ский сад, магазин.)

Педагог обобщает ответы детей.

Основная часть.

1. Формирование предметного словаря.

Упражнение «Покажи и назови».

Дети рассматривают картинки «Город». Педагог предлагает ответить на во-

просы:

— Покажи, где дома (люди, улица, детский сад, магазин)? (Вот дома. Вот

люди. Вот улица. Вот детский сад. Вот магазин. Вот дети и т.д.)

— Покажи, где машины (светофор, перекресток, тротуар, шоссе)? (Вот све-

тофор. Вот шоссе. Вот тротуар. Вот перекресток и т.д.)

— Назови, кто это? (Это взрослые. Это дети. Это дедушка. Это бабуш-

ка и т.д.)

— Назови, что это? (Это улица. Это светофор. Это дома. Это магазин.

Это школа. Это цирк. Это зоопарк и т.д.)

— Кто был в цирке (в зоопарке, в магазине)?

— Кого видели в цирке (в зоопарке)? (Зверей, птиц, клоуна и т.д.)

— Кто понравился в цирке (в зоопарке)?

2. Развитие предикативного словаря.

Упражнение «Что делают люди в магазине (в школе, в цирке, в зоопар-

ке, в детском саду)?».

На наборном полотне расставлены картинки с изображением некоторых зда-

ний: детского сада, школы, магазина, цирка, зоопарка, поликлиники. Педагог

предлагает узнать эти здания, затем назвать и ответить на вопросы:

— Что делают люди в магазине? (Смотрят, выбирают, покупают и т.д.)

— Что делают дети в детском саду? (Рисуют, лепят, танцуют, поют, за-

нимаются и т.д.)

— Что делают в школе? (Учатся.)

— Что делают в цирке (зоопарке)? (Смотрят, радуются, хлопают, сме-

ются и т.д.)

— Что делают в поликлинике? (Лечатся.)

Физкультминутка.

3. Образование существительных мужского и женского рода

в косвенных падежах.

Педагог предлагает всем посмотреть на рисунки и задает детям вопросы:

— Кого можно увидеть в зоопарке?

Рисунки: лев, тигр, жираф, слон, волк, лиса.

— Что можно увидеть на улице?

Рисунки: машина, дорога, скамейка, школа, светофор.

— У кого есть хобот (пышная грива, длинные уши, длинная шея, рога,

острые зубы)?

Рисунки: слон, лев, волк, заяц, жираф, корова, тигр.

— Кому нужна поликлиника (магазин, цирк, зоопарк, школа, детский

сад)?

Рисунки: бабушка, мальчик, школьник, папа, мама, девочка, дедушка.

— Чем пользуются люди, чтобы доехать до цирка, до зоопарка, до детско-

го сада, до работы, до школы, до поликлиники?

Рисунки: автобус, машина, троллейбус, электричка.

4. Развитие слухового внимания и наглядно- образного мышления.

Упражнение «Исключение четвертой лишней картинки».

Педагог предлагает послушать, подумать и ответить, какое слово лишнее,

затем найти его на картинке и объяснить, почему этот предмет лишний.

Рисунки: машина, автобус, грузовик, трамвай; поезд, электричка, трамвай,

машина.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 24

Тема: Профессии

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Профессии».

2. Предлоги на, в со значением местонахождения.

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «профессии». Учить узнавать, назы-

вать на картинке профессии людей: воспитателя, учителя, дворника, летчика,

продавца, парикмахера, знать назначение каждой профессии.

2. Развивать предикативный словарь, словарь признаков.

3. Формировать понимание и употребление в речи предлогов на, в со зна-

чением местонахождения.

Оборудование: сюжетные и предметные картинки с изображением людей

разных профессий.

Словарь: существительные: воспитатель, учитель, дворник, летчик, само-

лет, парикмахер, продавец, прическа; глаголы: воспитывать, учить, продавать,

убирать двор, подметать, чистить снег, летать, управлять, подстригать, расче-

сывать, взлетать, приземляться; прилагательные: добрый, строгий, смелый, чи-

стый — грязный.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Предложить детям рассмотреть картинки с изображением людей разных

профессий, показать и ответить:

— Кто это? (Это воспитатель. Это учитель. Это продавец. Это дворник.

Это парикмахер. Это летчик.)

Педагог обобщает ответы детей.

Основная часть.

1. Развитие предметного словаря.

Упражнение «Покажи и назови».

Педагог предлагает показать и назвать профессии людей:

— Покажи, где продавец (дворник, учитель, воспитатель, летчик, парик-

махер)?

— Назови, кто это? (Это дворник. Это учитель. Это продавец. Это вос-

питатель. Это летчик. Это парикмахер.)

— Как можно назвать их занятия одним словом? (Профессии.)

2. Развитие глагольного словаря.

Упражнение «Кто что делает?».

Педагог задает детям вопросы:

— Что делает воспитатель? (Воспитатель воспитывает детей.)

— Что делает учитель? (Учитель учит детей.)

— Что делает продавец? (Продавец продает продукты.)

— Что делает дворник? (Дворник убирает двор.)

— Что делает летчик? (Летчик управляет самолетом.)

— Что делает парикмахер? (Парикмахер подстригает волосы.)

Развитие словаря признаков.

Упражнение «Кто какой?».

— Кто храбрый, смелый? (Это летчик.)

— Летчик, какой он? (Храбрый, смелый.)

— Кто умный, строгий? (Это учитель.)

— Учитель, какой он? (Умный, строгий.)

— Кто добрый, ласковый? (Это воспитатель.)

— Воспитатель, какой он? (Добрый, ласковый.)

— Кто трудолюбивый, аккуратный? (Это дворник.)

— Дворник, какой он? (Трудолюбивый.)

— Кто внимательный, заботливый? (Это продавец.)

— Продавец, какой он?

— Кто умелый, трудолюбивый? (Это парикмахер.)

Педагог обобщают ответы детей.

Физкультминутка.

3. Развитие понимания и употребления в речи предлогов на,

в со значением местонахождения.

Педагог предлагает детям посмотреть на рисунки и ответить на вопросы:

— Где сидит (находится) воспитатель?

Рисунки: на стуле, на веранде, на скамейке, на улице, на прогулке с деть-

ми, на участке?

— Где находятся люди и дети?

Рисунки: люди в самолете, дети в школе, родители и дети в парикмахер-

ской, бабушка в магазине, малыши в детском саду.

4. Развитие слухового и зрительного внимания, наглядно- образного

мышления.

Упражнение «Да — Нет».

Педагог перед тем, как произносить выбранные слова, обращается к де-

тям:

— Если вы услышите название профессии, то говорите «Да», а если это не

название профессии, то — «Нет».

Затем он громко говорит такие слова:

— Продавец, весы, указка, учитель, ножницы, парикмахер, метла, веник,

дворник, самолет, летчик, ножницы, расческа, краски, книга, воспитатель.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 25

Тема: В магазине и на рынке

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «В магазине и на рынке».

2. Согласование прилагательных с существительными мужского рода един-

ственного числа в роде (мужском и женском).

Цели:

1. Формировать понятия «в магазине и на рынке». Учить узнавать, назы-

вать предметы, относящиеся к магазину и рынку, соотносить с картинкой,

знать их назначение.

2. Развивать и расширять предикативный словарь.

3. Учить согласовывать прилагательные с существительными мужского ро-

да единственного числа в роде (мужском и женском).

4. Развивать слуховое внимание, наглядно- образное мышление.

Оборудование: весы, пакет, коробка печенья, конфет, фантики, банка, бу-

тылка, хлеб, баранки (сушки), сухари, сюжетные и предметные картинки.

Словарь: существительные: магазин, рынок, прилавок, касса, продавец, по-

купатель, весы, деньги, очередь, коробка, пакет, банка, бутылка; глаголы: пла-

тить, продавать, покупать, давать, брать деньги, выбирать, подойти, отойти;

прилагательные: хлебный магазин, свежий хлеб, вкусные продукты, продук-

товый магазин, большой (маленький) магазин.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Упражнение «Покажи и назови, что купили в магазине».

Педагог предлагает показать, затем назвать разложенные на столе предметы.

— Покажи, где коробка конфет? (Вот коробка конфет.)

— Покажи, где коробка печенья?

— Покажи, где батон хлеба (сухари, сушки)?

— Покажи, где банка варенья (пакет молока, пачка макарон)?

— Назови, что это? (Это коробка конфет. Это коробка (пачка) печенья.

Это батон. Это сухари и т.д.)

— Где все это можно купить? (В магазине и на рынке.)

— Кто продает нам продукты? (Продавец.)

— Кто покупает? (Покупатели.)

Основная часть.

1. Развитие предметного словаря.

Упражнение «Покупатели».

Педагог предлагает детям ответить на вопросы:

— Кто такие покупатели? (Это люди, которые покупают продукты.) Сейчас

мы превратимся в покупателей и будем покупать игрушки и продукты.

— Где покупают игрушки и продукты? (В магазине и на рынке.)

— Кто продает продукты и игрушки? (Продает продавец.)

— Кто их покупает? (Покупатель.)

— Где выставлены продукты и игрушки? (На прилавке.)

— Что стоит на прилавке у продавца? (Весы.)

— Где в магазине расплачиваются за покупку? (В кассе.)

— Чем взрослые расплачиваются за покупку? (Деньгами.)

— Как надо вести себя в магазине?

Педагог обобщает ответы детей.

2. Развитие глагольного словаря.

Упражнение «Что делают люди в магазине и на рынке?».

Педагог предлагает рассмотреть картинки магазина и рынка и сравнить их.

— Что это? (Это магазин.)

— Что это? (Это рынок.)

— Что делают люди в магазине? (Смотрят, выбирают, покупают.)

— Что делают на рынке?

— Что сначала делают покупатели, когда приходят в магазин? (Подходят

к прилавку, выбирают продукты, игрушки и т.д.)

— Что делают потом? (Отходят от прилавка. Встают в очередь в кассу

и оплачивают товар.)

— Что покупатели делают на рынке?

— Каким может быть магазин (рынок)? (Магазин большой или маленький.)

Педагог вместе с детьми обыгрывает покупку любого товара, используя по-

следовательность действий, беря на себя роль продавца.

Физкультминутка.

3. Согласование прилагательных с существительными

единственного числа в роде (мужском и женском).

Упражнение «Какой он? Какая она?».

Педагог предлагает сравнить сухарь и булочку и ответить на вопрос:

— Какой это сухарь? (Это твердый сухарь. Это вкусный сухарь. Это слад-

кий сухарь. Это белый сухарь. Это хрустящий сухарь.)

— Какая эта булочка? (Это белая булочка. Это круглая булочка. Это вкусная

булочка. Это сладкая булочка. Это свежая булочка. Это мягкая булочка.)

4. Развитие слухового внимания, наглядно- образного мышления.

Упражнение «Да — нет».

Педагог предлагает детям, если они услышат название продуктов, кото-

рые он будет произносить, то говорить «Да», а если это не продукты, то —

«Нет».

— Хлеб, баранка, карандаши, конфеты, машина, утюг, сосиски, весы, пе-

ченье, книжка, варенье, пакет.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 26

Тема: Весна

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Весна».

2. Предлоги под, за со значением местонахождения.

Цели:

1. Формировать понятие «весна». Учить узнавать, соотносить с цветом, кар-

тинкой, называть, знать некоторые характерные признаки. Учить давать пол-

ный ответ на поставленный вопрос.

2. Соотносить слова с предметом, действием, признаком, явлением.

3. Понимать и употреблять предлоги под, за со значением местонахожде-

ния.

4. Формировать элементы логического мышления.

Оборудование: сюжетные картинки по темам «Весна», «Зима», наборное

полотно.

Словарь: существительные: весна, ветер, дождь, солнце, погода, птицы,

лужа, трава, цветы, небо, облако, верба, почки, земля, капель, деревья, жуч-

ки; глаголы: таять, прилетать, улетать, расти, греть, светить, наступать, петь,

бегут, цвести, появляются; прилагательные: теплый, холодный, свежий, яркий,

светлый, синий, зеленый, желтый, зимний, весенний, лесной, быстрый, пере-

летный, ласковый.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Работа по данной теме проводится после экскурсии, наблюдений в приро-

де воспитателя с детьми во время прогулки.

Упражнение «Что мы видели на прогулке?».

Педагог предлагает детям подойти к окну и посмотреть на улицу. Вспомнить

и сказать:

— Что стало со снегом? (Снег растаял, тает.)

— Во что превратился снег? (В воду, в ручейки.)

— Почему снег тает? (Солнце пригревает.)

— Как стало на улице? (На улице стало тепло.)

— Что появилось вокруг деревьев? (Появились проталины.)

— Что растет на проталинах? (На проталинах растет молодая травка.)

— Какую одежду сняли люди? (Люди сняли теплые шапки, варежки, куртки.)

— Илья, какое время года наступило? (Наступила весна.) И т.д.

Педагог обобщает ответы.

Основная часть.

1. Работа с сюжетной картинкой «Весна».

Педагог ставит на наборное полотно картинку «Весна». Предлагает детям

рассмотреть ее, показать и сказать:

— Где снег? (Вот снег.)

— Где проталины? (Вот проталины.)

— Где молодая травка? (Вот молодая травка.)

— Где подснежник (ручеек, солнце, сосульки)? (Вот подснежник. Вот ру-

чеек и т.д.)

— Какое это время года? (Это весна.)

2. Развитие глагольного словаря.

Упражнение «Что происходит весной?» (с опорой на сюжетную картин-

ку «Весна»).

Задать вопросы, добиваясь полных ответов:

— Что делает солнце? (Солнце греет, пригревает.)

— Как стало на улице? (На улице стало тепло.)

— Что происходит со снегом? (Снег тает.)

— Что делают ручейки? (Ручейки бегут.)

— Где появляются проталины? (Они появляются вокруг деревьев.)

— Что растет на проталинах? (На проталинах растет молодая травка.)

— На каком первом дереве появляются почки? (Почки появляются на вер-

бе.)

— Что делают весной птицы, улетают на юг или прилетают? (Птицы при-

летают.)

— Какую одежду сняли люди? (Люди сняли теплые шапки, варежки и курт-

ки.)

— Какое время года наступило? (Наступила весна.)

3. Развитие словаря признаков.

Упражнение «Весна пришла».

Педагог предлагает ребятам вспомнить и сказать, что изменилось с насту-

плением весны:

— Какое весной небо? (Небо синее, прозрачное, голубое.)

— Какое весной солнце? (Солнце теплое, ласковое, яркое.)

— Какой весной снег? (Темный, грязный, рыхлый.)

— Какой ветер? (Теплый, весенний, ласковый.)

— Какие ручейки? (Быстрые, веселые, журчащие.)

— Какая трава растет на проталинах? (Молодая, зеленая.)

— Какие весной прилетают птицы? (Птицы перелетные.)

— Наступила какая весна? (Теплая, солнечная, холодная, дождливая.)

Физкультминутка.

4. Понимание и употребление предлогов под, за со значением

местонахождения.

Детям предлагается посмотреть на рисунки и сказать, где сидит кошка.

а) Рисунки: кошка под столом, кошка под шкафом, кошка под стулом, кош-

ка под крыльцом, кошка под деревом.

б) Рисунки: кошка за шкафом, кошка за стулом, кошка за ящиком, кошка

за деревом, кошка за диваном.

5. Формирование элементов логического мышления.

Педагог ставит на наборное полотно картинки «Зима» и «Весна». Предлагает

детям отгадать загадку и показать отгадку:

Солнце пригревает,

Снег от солнца тает,

Травка вырастает.

Теплую одежду

Люди все снимают.

Когда это бывает?

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 27

Темы:

1. Выделение наиболее существенных признаков предметов (на материа-

ле изученных тем.)

2. Предлоги на, в, под, за со значением местонахождения.

Цели:

1. Закрепить обобщающие понятия изученных лексических тем: «Мебель»,

«Посуда», «Одежда», «Транспорт».

2. Учить сравнивать похожие предметы, выделять и дифференцировать су-

щественные признаки предметов.

3. Понимать и употреблять в речи предлоги на, в, под, за со значением ме-

стонахождения.

Оборудование: сюжетные и предметные картинки по изученным лексиче-

ским темам.

Словарь: слова из изученных лексических тем.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Упражнение «Я начну, а ты продолжи».

Педагог ставит на наборное полотно картинку с изображением стола и пред-

лагает детям найти картинку, которая подходит к нему.

Рисунки: стул, кастрюля, платье, сачок, вагон, табурет, сковорода, сара-

фан, поезд, удочка, диван, кофта, машина, чайник, кровать, ложка, юбка, са-

молет, автобус.

Аналогично проводится игра с подбором других предметов, изображенных

на картинках.

Основная часть.

1. Закрепление обобщающих понятий изученных лексических тем.

Педагог добивается от детей использования обобщающих понятий на при-

мере изученных ранее лексических тем.

2. Детям предлагается рассмотреть рисунки и сказать, чем

различаются предметы, изображенные на них.

а) Рисунки: стул — табурет; кастрюля — сковорода; платье — сарафан; по-

езд — вагон; удочка — сачок.

б) Рисунки: стол стеклянный — стол деревянный; стол письменный — стол

обеденный; лопата деревянная — лопата железная.

в) Рисунки: колесо автомобильное — колесо велосипедное: стол круглый —

стол квадратный; сапоги женские — сапоги мужские; платье голубое — пла-

тье красное.

Физкультминутка.

3. Употребление предлогов на, в, под, за со значением

местонахождения.

Педагог спрашивает детей, чем различаются эти пары рисунков:

а) Рисунки: птица в клетке — птица на клетке; кошка на дереве — кошка

под деревом; кошка на стуле — кошка под стулом.

Педагог предлагает детям посмотреть на рисунки и сказать, кто где си-

дит.

б) Рисунки: кошка на заборе, белка в дупле, кошка под шкафом, котенок

в корзине, птица в клетке.

в) Рисунки: птица в клетке, кошка под крыльцом, кошка за деревом, соба-

ка в конуре, кошка на крыше.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 28

Тема: Растительный мир

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Растительный мир».

2. Согласование прилагательных с существительными множественного чис-

ла в именительном падеже.

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «растительный мир». Учить узна-

вать, соотносить с картинкой, называть некоторые деревья, кустарники, цве-

ты, знать их строение.

2. Соотносить слова с предметом, действием.

3. Учить согласовывать прилагательные с существительными множествен-

ного числа в именительном падеже.

4. Развивать объем зрительного внимания, наглядно- образное мышление.

Оборудование: демонстрационные картинки с изображением цветов, ку-

стов, деревьев (дуб, рябина, береза, клен, елка); их листьев и плодов; картин-

ки с частями дерева, сюжетная картинка «Лес».

Словарь: существительные: лес, береза, дуб, клен, елка, рябина, ветка, шиш-

ка, ствол, деревья, кустарники (кусты), трава, цветы, дерево, поляна, куст.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Занятие по данной теме проводится после наблюдений воспитателя с деть-

ми за деревьями и кустарниками на территории детского сада во время про-

гулки.

Введение в тему.

Детям предлагается ответить на вопросы:

— Что растет у вас на участке? (Деревья и кусты.)

— Какие деревья растут? (Береза, елка, клен.)

— Какие кусты растут? (Сирень.)

— Какие цветы растут на клумбе? (Розы, ромашки, маки, одуванчики.)

Педагог обобщает ответы детей.

— Все это называется «растительный мир».

Основная часть.

1. Развитие предметного словаря.

Упражнение «Покажи и назови».

На наборном полотне расставлены картинки с изображением деревьев.

Педагог просит показать, а затем назвать деревья, изображенные на картин-

ке:

— Покажи, где береза? (Вот береза.)

— Покажи, где дуб (клен, елка, рябина)?

— Назови, что это? (Это береза.)

— Назови, что это? (Это клен. Это дуб. Это елка. Это рябина.)

— Что вы назвали? (Деревья.)

— Где растут деревья? (На участке.)

— Где растет много деревьев? (В лесу.)

Упражнение «Собери дерево».

Педагог раздает детям по одной картинке с частью дерева (корень, ствол,

ветки, листья, плоды, шишки, желуди). Дети составляют на доске дерево из

картинок.

Упражнение «Чем различаются эти предметы».

Рисунки: дерево — куст.

Педагог просит детей ответить на вопросы:

— Что это? (Это дерево.)

— Что это? (Это куст.)

— Чем отличается дерево от куста? (У дерева от корня отходит один

ствол, а у куста от корня идет много веток.)

— Какую пользу приносят деревья и кустарники? (Они очищают воздух,

их плодами и семенами питаются птицы и животные.)

Упражнение «Кто знает, тот и срывает».

На наборном полотне расставлены картинки с цветами (одуванчики, ро-

машки, колокольчики).

Детям предлагается ответить на вопросы:

— Что это? (Это цветы.)

— Где растут цветы? (На поляне, в саду, на клумбе.)

— Из каких частей состоит цветок?

— Покажи, где корень (стебель, листья, лепестки)?

— Назови, что это? (Это корень. Это стебель. Это листья. Это лепест-

ки.)

— Для чего нужны цветы? (Радоваться, любоваться.)

— Кто знает название цветка, тот сорвет его и подарит другу.

Физкультминутка.

2. Развитие глагольного словаря.

Дети вместе с педагогом рассматривают картинку «Как мы сажали дере-

вья весной».

Затем он просит их ответить на следующие вопросы:

— Кто нарисован на картинке? (Нарисованы дети, ребята.)

— Что они делают? (Дети копают яму.)

— Что они будут делать потом? (Они сажают деревья.)

— Почему у них в руках лейки? (Они поливают деревья.)

— Что с деревьями будет потом? (Они будут расти.)

— Что появится на веточках? (Появятся молодые зеленые листочки.)

— А что будет с листьями осенью? (Они пожелтеют и опадут.)

— А что будет весной? (Снова набухнут почки, появятся, вырастут мо-

лодые зеленые листочки.)

3. Согласование прилагательных с существительными

множественного числа в именительном падеже.

Педагог предлагает детям посмотреть на картинки, послушать и повторить

вопросы и ответы.

Рисунки: огурцы, орехи, очки, помидоры.

— Какие это огурцы? — Это свежие, хрустящие огурцы.

— Какие это орехи? — Это лесные орехи.

— Какие это очки? — Это синие модные очки.

— Какие это помидоры? — Это спелые, красные помидоры.

Рассмотреть следующие рисунки и ответить на вопросы.

Рисунки: перчатки, сапоги женские, туфли, брюки, ножницы.

— Какие это перчатки?

— Какие это сапоги?

— Какие это туфли?

— Какие это брюки?

— Какие это ножницы?

4. Развитие наглядно- образного мышления.

Упражнение «Исключение четвертой лишней картинки».

На наборном полотне расставлены картинки с изображением березы, ря-

бины, дуба, одуванчика.

Педагог задает детям вопросы:

— Что не подходит?

— Какой предмет лишний?

— Почему?

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 29

Темы:

1. Классификация слов по различным основаниям.

2. Предложно- падежные конструкции с атрибутивными и объектными син-

таксическими отношениями.

Цели:

1. Закрепить обобщающие понятия на материале изученных лексических

тем. Развитие наглядно- образного мышления.

2. Учить понимать предложно- падежные конструкции с атрибутивными

и объектными синтаксическими отношениями.

Оборудование: сюжетные и предметные картинки.

Словарь: слова из изученных лексических тем.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Основная часть.

1. Дифференциация обобщений.

Детям предлагается разделить картинки на две группы, назвать одним обоб-

щающим словом каждую группу.

а) Рисунки: куртка, пальто, шуба, платье, сарафан, рубашка, брюки; босо-

ножки, шляпа, шапка, туфли, сапоги, кепка, панама; сарафан, платье, сапоги,

тапочки, куртка, пальто, рубашка, сандалии, туфли, босоножки.

б) Рисунки: груша, свекла, банан, ананас, баклажан, репа, огурцы, яблоко,

лимон, морковь; коза, овца, свинья, корова, волк, лиса, медведь, лось, олень,

лошадь;

в) Рисунки: сова, сорока, скворец, дятел, ласточка, курица, утка, индюк,

гусь.

Упражнение «Что это?».

Дать ответ по образцу. Образец: чашка — это посуда.

а) Рисунки: чашка, лимон, тапочки, кровать, тарелка, платье, шуба; пана-

ма, ласточка, жук, букет ландышей, отвертка, крыжовник; топор, балалайка,

троллейбус, свитер, сосна, земляника.

б) Рисунки: клен, волк, сова, курица, табурет; ежик, бабочка, гусь, стол, куртка;

рояль, трамвай, сандалии, чашка, пила; сахарница, топор, васильки, капуста, щука.

Возможны варианты:

— Что мы едим? (По теме «Продукты питания».)

— Что надеваем? (По теме «Одежда».)

— Что растет на огороде? (По теме «Овощи».) И т.д.

В самом простом варианте работы ребенку дается картинка- образец, кото-

рая находится перед его глазами при выполнении задания. Ему нужно подо-

брать картинки по двум темам. При усложнении задания количество тем уве-

личивается, образец убирается.

Физкультминутка.

2. Понимание синтаксических отношений в словосочетаниях.

Атрибутивные __________отношения:

Объяснить значение этих словосочетаний: сладкая ягода, наш сад, коробка

конфет, теплая шапка, чайная ложка.

Образец: спелая груша — это фрукт, который поспел.

Объектные отношения:

Объяснить значение словосочетаний: купить газету, помыть посуду, сварить

кашу, послать письмо папе.

Педагог обобщает ответы детей.

Упражнение «Можно ли так говорить?».

— Рогатый бегемот, полосатая корова.

— Вкусный самолет, кислый лимон.

— Сладкая пчела, ледяная горка.

— Красивый ковер, плохая погода.

— Быстрый компот, длинная шуба.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 30

Темы:

1. Различные виды смысловых связей между словами.

2. Синтаксическое время в предложениях с изъявительным наклонением.

Цели:

1. Продолжать развивать и расширять различные виды смысловых связей

на материале изученных лексических тем и на их основе закреплять обобща-

ющие понятия и формировать элементы логического мышления.

2. Учить понимать синтаксическое время в предложениях с изъявитель-

ным наклонением.

Оборудование: сюжетные и предметные картинки.

Словарь: слова из изученных лексических тем.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Основная часть.

1. Различные смысловые связи между словами.

Педагог предлагает детям догадаться, почему эти рисунки даны парами.

а) Рисунки: рыба — удочка, бабочка — сачок, кофта — спицы, платье —

швейная машинка.

б) Рисунки: дерево — пила, перчатки — рука, половник — кастрюля, кор-

зина — яблоко.

в) Рисунки: заяц — морковка, кошка — рыба, гвоздь — молоток, птицы —

гусеница.

г) Рисунки: гнездо — муравейник, хлеб — хлебница, дерево — лопата же-

лезная, собака — косточка.

Детей просят посмотреть на верхние картинки и подумать, почему их по-

местили рядом. Ребенку надо догадаться, какую картинку можно добавить

к нижней.

а) Рисунки наверху: курица — петух.

Рисунок внизу: овца — ...

Рисунки на выбор: гусь, баран, коза, осел.

б) Рисунки наверху: белка — шишки.

Рисунок внизу: еж — ...

Рисунки на выбор: рыба, кузнечик, яблоко, пень.

в) Рисунки наверху: варежки — сапоги.

Рисунок внизу: перчатки — ...

Рисунки на выбор: туфли, рубашка, шарф, панама.

г) Рисунки наверху: пчела — улей.

Рисунок внизу: птица — ...

Рисунки на выбор: кузнечик, гнездо, муравейник, ромашки.

д) Рисунки наверху: молоток — гвоздь.

Рисунок внизу: пила — ...

Рисунки на выбор: бочка, доска, елка, отвертка.

е) Рисунки наверху: кастрюля — половник.

Рисунок внизу: тарелка — ...

Рисунки на выбор: стакан, сковорода, ложка, хлеб.

ж) Рисунки наверху: ботинки — тапочки.

Рисунок внизу: пальто — ...

Рисунки на выбор: шапка, халат, босоножки, шарф.

Физкультминутка.

2. Синтаксическое время в предложениях с изъявительным

наклонением.

а) Педагог предлагает рассмотреть внимательно картинки, послушать пред-

ложения и ответить на вопросы:

— О ком говорится в этих предложениях?

— Что вы узнали о девочке из каждого предложения?

Рисунки: девочка вяжет носок; девочка стирает белье; девочка шьет пла-

тье.

Предложения: Девочка вяжет носок. Девочка стирает белье. Девочка шьет

платье.

б) Рассмотреть внимательно картинки. Послушать предложения и ответить

на вопросы:

— О ком говорится в каждом предложении?

— Что вы узнали о девочке, о маме, о бабушке?

Рисунки: девочка вяжет носок; бабушка вяжет носок; мама вяжет носок.

Предложения: Девочка вяжет носок. Бабушка вяжет носок. Мама вяжет но-

сок.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 31

Тема: Перелетные птицы

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Перелетные птицы».

2. Согласование прилагательных с существительными женского рода един-

ственного числа.

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «перелетные птицы». Учить узна-

вать, соотносить с картинкой, называть, знать части тела птиц, чем оно по-

крыто, чем питаются, где живут, почему улетают на юг.

2. Развивать и расширять предикативный словарь.

3. Учить согласовывать прилагательные с существительными женского ро-

да единственного числа.

4. Развивать наглядно- образное мышление.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, наборное полотно.

Словарь: существительные: ласточка, скворец, соловей, клюв, хвост, гнез-

до, яйца, птенец, крылья, перья, пение; глаголы: летать, клевать, петь, стро-

ить (вить гнездо), высиживать, кормить.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Беседа педагога с детьми. Педагог предлагает детям ответить на следую-

щие вопросы:

— Каких птиц вы знаете, назовите? (Воробей, ворона, синица, голубь.)

— В какое время вы наблюдали за ними, подкармливали их? (Зимой.)

— Как мы называли этих птиц? (Зимующие птицы.)

— Зима прошла, наступила весна, прилетели перелетные птицы.

— Куда они улетали? (Они улетали на юг, в теплые края.)

— Откуда прилетели? (С юга.)

— Как называются эти птицы? (Перелетные птицы.)

Основная часть.

1. Развитие предметного словаря.

Упражнение «Покажи и назови».

Педагог предлагает показать и назвать то, что изображено на картинках:

— Покажи, где ласточка (скворец, соловей)?

— Назови, кто это? (Это ласточка. Это скворец. Это соловей.)

— Кто это? (Это птицы.)

— Какие это птицы? (Перелетные птицы.)

Упражнение «Назови и покажи, какие части тела есть у птиц?».

Предложить детям рассмотреть скворца на картинке, затем назвать и по-

казать части его тела.

—Какие части тела есть у птицы? (Это клюв. Это шея. Это туловище.

Это лапы и т.д.)

— Чем покрыто тело птицы? (Перьями.)

Проводится работа над текстом с опорой на сюжетную картинку «Прилет

птиц».

Педагог читает текст.

Весной птицы прилетают с юга. Они начинают вить гнезда высоко на де-

ревьях. В клювах птицы приносят веточки и переплетают их, как корзинку.

Помогают себе лапками. Приносят в гнездо сухую травку, перышки. Птицы

откладывают в гнездо яйца и высиживают птенцов. Птицы кормят птенцов

червяками, бабочками, жуками, комарами, мухами, муравьями, гусеницами,

кузнечиками.

Вопросы к детям:

— Что делают птицы весной?

— Где они вьют гнезда?

— Из чего они вьют гнезда?

— Что откладывают птицы в гнездах?

— Кто вылупляется из яиц?

— Чем кормят птицы птенцов?

Педагог обобщает ответы детей.

Физкультминутка.

2. Развитие глагольного словаря.

Упражнение «Что могут делать птицы?».

Предварительно понаблюдать за действиями птиц во время прогулки с деть-

ми и задать вопрос:

— Что могут делать птицы? (Летать, прилетать, вить, улетать, петь,

щебетать, клевать, высиживать и т.д.)

Составлять предложения по демонстрируемым действиям педагога с детьми.

3. Согласование прилагательных с существительными женского

рода единственного числа.

Педагог предлагает детям рассмотреть внимательно картинки и ответить

на вопросы:

— Какая эта шапка? Какая эта капуста? Какая эта лента? Какая эта лам-

па? Какая эта чашка? Какая эта кофта?

Рисунки: шапка зимняя, капуста белокочанная, настольная лампа, синяя

лента, синяя чашка, теплая кофта.

4. Развитие наглядно- образного мышления.

Упражнение «Четвертый лишний».

На наборном полотне картинки с изображениями: три перелетные птицы

и одно животное; три животных и одна птица.

Детям предлагается определить, кто лишний, и объяснить (по возможно-

сти), почему. Педагог обобщает ответы детей.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 32

Тема: Сад (цветущие деревья и кустарники)

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Сад» (цветущие деревья и кустарники).

2. Согласование прилагательных с существительными множественного чис-

ла в именительном падеже.

Цели:

1. Формировать понятие «сад» и обобщающее понятие «ягоды». Учить узна-

вать, называть, соотносить с картинкой (садовые деревья, ягодные кустарни-

ки, садовые цветы), дифференцировать.

2. Формировать соотнесенность слова с предметом, действием, признаком,

расширять предикативный словарь, словарь признаков.

3. Учить согласовывать прилагательные с существительными множествен-

ного числа в именительном падеже.

4. Развивать наглядно- образное мышление.

Оборудование: сюжетные и предметные картинки, муляжи фруктов, ягод.

Словарь: существительные: сад, растения, садовые деревья, цветы, ку-

старники, яблоня, вишня, слива, смородина, крыжовник, дорожки; глаголы:

сажать, поливать, гулять, нагнуть, срубить (спилить), поливать, опрыски-

вать; прилагательные: красная (черная), вишневый (яблоневый), молодые

(старые).

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Упражнение «Кто что любит».

На столе разложены муляжи (картинки) фруктов и ягод.

Педагог просит детей ответить на вопросы:

— Какие из этих фруктов вы знаете? (Я знаю яблоко. Я знаю грушу.)

— Какие ягоды знаете?

— Где растут фрукты? (В саду, на деревьях.)

— Где растут ягоды? (В саду, на кустах, кустиках.)

Педагог подводит итог ответам:

— Это садовые растения и растут они в саду.

Основная часть.

1. Развитие предметного словаря.

Упражнение «Угадай и назови».

На наборном полотне расставлены картинки с изображением ягод. Педагог

предлагает узнать и назвать ягоды.

— Где вишни (слива, крыжовник, смородина)?

— Назови, что это? (Это вишни. Это слива. Это крыжовник. Это смо-

родина.)

Упражнение «Что где растет?».

На наборном полотне — две картинки с изображением фруктовых деревьев

и ягодных кустарников. Педагог предлагает разложить картинки с изображе-

нием фруктов и ягод к этим картинкам.

Упражнение «Посмотри и назови».

— В гости к детям пришли Митя и Аня. Митя принес Ане в подарок цве-

ты. Он их нарвал в саду. Посмотрите и назовите их:

— Что это? (Это роза. Это тюльпан. Это гвоздика.)

— Где они растут? (Они растут в саду.)

— Что это все вместе? (Это садовые цветы.)

2. Развитие глагольного словаря.

Упражнение «Что нужно делать людям, чтобы в саду росли фруктовые

деревья, ягодные кустарники и цветы?».

Педагог помогает детям ответить:

— Люди должны сажать деревья, кусты; поливать цветы, кусты; спиливать

сухие суки; опрыскивать деревья от вредителей.

Задает дополнительный вопрос:

— Что потом будем делать в саду? (Гулять, рвать цветы, собирать яго-

ды, фрукты.)

3. Развитие словаря признаков.

Упражнение «Какой фрукт (ягоду) ты любишь?».

Ответь на вопрос:

— Какую ягоду ты любишь? (Я люблю клубнику.)

— Какая она? (Она красная, маленькая, сладкая, вкусная, полезная.)

— Какой фрукт ты любишь? (Я люблю грушу.)

— Какая она? (Она сочная, желтая, сладкая, большая и т.д.)

Физкультминутка.

4. Согласование прилагательных с существительными

множественного числа в именительном падеже.

Детям предлагается посмотреть на картинки, послушать и повторить во-

просы и ответы.

Рисунки: огурцы, орехи, очки, помидоры.

Вопросы и ответы:

— Какие это огурцы? — Это свежие, хрустящие огурцы.

— Какие это орехи? — Это лесные орехи.

— Какие это очки? — Это синие модные очки.

— Какие это помидоры? — Это спелые красные помидоры.

5. Развитие наглядно- образного мышления.

Упражнение «Четвертый лишний».

Дети выделяют лишнюю ягоду (три фрукта и одна ягода); (три ягоды и один

фрукт).

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 33

Тема: Рыбы, обитатели водоемов

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Рыбы, обитатели водоемов».

2. Предложно- падежные конструкции с атрибутивными и объектными син-

таксическими отношениями.

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «рыбы и обитатели водоемов». Учить

узнавать рыб, называть, соотносить с картинкой, познакомить со строением,

средой обитания.

2. Развивать предикативный словарь, словарь признаков.

3. Учить понимать предложно- падежные конструкции с атрибутивными

и объектными синтаксическими отношениями, отвечать на вопросы полным

предложением.

4. Развивать зрительное внимание, конструктивный праксис, слуховое вни-

мание и кратковременную память.

Оборудование: живые рыбы в аквариуме, предметные картинки с изобра-

жением рыб, реки, озера, моря, ручья и обитателей водоемов, разрезные кар-

тинки с изображением рыб.

Словарь: существительные: река, море, озеро, ручей, берег, дно, водорос-

ли, ракушки; глаголы: купаться, прыгать в воду, нырять, плавать, достать со

дна, вынырнуть; прилагательные: чистая, прозрачная, теплая, холодная, гряз-

ная, мутная.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Основная часть.

1. Развитие предметного словаря.

Дети наблюдают за рыбками в аквариуме.

Педагог предлагает ответить на вопросы:

— Кто это? (Это рыбки.)

— Где плавают рыбки? (В аквариуме.)

— Какие части есть у аквариума? (Стенки, дно.)

— Что еще мы видим в аквариуме? (Водоросли, ракушки.)

Упражнение «Покажи и назови».

Дети рассматривают картинку «Рыбка». Педагог спрашивает ребенка:

— Покажи, где у рыбы голова (туловище, хвост, брюшко, чешуя, плавни-

ки, жабры).

— Назови, что это? (Это голова. Это туловище. Это хвост и т.д.)

Упражнение «Где живут рыбы?» (с опорой на картинки, изображающие

реку, озеро, море, ручей).

Педагог задает вопросы и дополняет ответы детей:

— Покажи, где река (озеро, море, ручей)?

— Назови, что это? (Это ручей. Это река. Это море. Это озеро.)

— Какая рыба живет в реке? (В реке живет сом.)

— Значит, это рыба речная.

— Какая рыба живет в море? (В море живет сельдь.)

— Значит, это рыба морская.

— Где живут рыбы? (В реке. В озере, море.)

— Почему рыбы не живут в ручье? (Он мелкий, маленький.)

— Кто еще может жить в реке, озере, море? (Это лягушки. Это крабы.

Это раки.)

2. Развитие глагольного словаря.

Упражнение «Что могут делать рыбы и обитатели водоемов?».

С помощью педагога дети отвечают:

— Рыбы и обитатели водоемов могут плавать, дышать, есть корм, нырять

на дно, достать со дна корм, смотреть, вынырнуть из воды, прыгать в воду.

3. Развитие словаря признаков.

Упражнение «Какая вода в реке (озере, море)?».

Педагог предлагает детям подобрать слова- признаки к слову вода:

— Вода чистая, прозрачная, теплая, холодная, грязная, мутная.

Физкультминутка.

4. Понимание предложно- падежных конструкций и их повторение

за педагогом.

Детям предлагается посмотреть на рисунки и сказать, кто где сидит.

а) Рисунки: кошка на заборе, белка в дупле, кошка под шкафом, котенок

в корзине, птица на клетке.

б) Рисунки: птица в клетке, кошка под крыльцом, кошка за деревом, соба-

ка в конуре, кошка на крыше.

Педагогу надо следить за тем, чтобы при ответе ребенок четко проговари-

вал предлоги и окончания существительных.

5. Развитие зрительного внимания и конструктивного праксиса.

Игра «Сложи картинку».

Педагог демонстрирует целые картинки с изображением рыб, называет их,

обобщает. Далее каждый ребенок выбирает себе одну из картинок, еще раз

называет ее сам, получает разрезную картинку и составляет ее.

6. Развитие кратковременной памяти и слухового внимания.

Упражнение «Я назову, а ты повтори».

Педагог называет рыб и предлагает детям повторить сказанное им:

— Сом, щука, акула, карась;

— Карась, акула, щука, сом;

— Щука, сом, акула, карась.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 34

Тема: Поле, луг, цветы

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Поле, луг, цветы».

2. Синтаксическое время в предложениях с изъявительным наклонением.

Цели:

1. Формировать понятия «поле», «луг», «цветы». Учить узнавать, называть,

соотносить с картинкой предметы, относящиеся к этим понятиям. Сравнивать

их по сходству и различию.

2. Развивать и расширять предикативный словарь, словарь признаков. Учить

узнавать цветы по описанию.

3. Учить понимать синтаксическое время в предложениях с изъявительным

наклонением, отвечать на вопросы.

Оборудование: сюжетные и предметные картинки с изображением поля,

луга, цветов.

Словарь: существительные: поле, колосок, трава, травинка, цветы, луг, се-

но, цветок, ромашка, роза, одуванчик, колокольчик, ландыш, тюльпан, ваза;

глаголы: косить, гулять, собирать, рвать, ставить, дарить, нюхать, завяли, за-

сохли; прилагательные: полевые, луговые, душистое, сочная.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Основная часть.

1. Развитие предметного словаря.

Педагог предлагает рассмотреть картинки с изображением поля и луга

и сравнить их.

— Покажи, где поле (луг)? (Вот поле. Вот луг.)

— Назови, что это? (Это поле. Это луг.)

— Чем они отличаются друг от друга? (В поле растут колоски. На лугу

растут трава и цветы.)

— Где пасутся коровы и козы? (Они пасутся на лугу.)

— Почему? (На лугу много сочной травы.)

— Что будут есть коровы зимой? (Душистое сено.)

Упражнение «Что принес Незнайка в подарок кукле?».

На наборном полотне расставлены картинки с изображением цветов. Педагог

предлагает рассмотреть цветы, показать и назвать их:

— Покажи, где ромашка (одуванчик, роза, колокольчик, ландыш, тюль-

пан)?

— Назови, что это? (Это роза. Это ромашка. Это ландыш. Это колоколь-

чик. Это тюльпан.)

— Что это все вместе? (Это цветы.)

Педагог обобщает ответы детей.

Упражнение «Посмотри и назови».

Педагог предлагает рассмотреть и назвать части цветущих травянистых

растений:

— Покажи, где у ромашки стебель, лист?

— Что это у цветка, назови? (Это стебель. Это цветок. Это лист.)

2. Развитие глагольного словаря.

Упражнение «Где что можно делать?».

Педагог задает детям вопросы:

— Что можно делать в поле? (Любоваться полем. Гулять в поле.)

— Что можно делать на лугу? (Гулять по лугу, бегать по траве, ловить

бабочек, косить сочную траву, сушить траву, лежать на траве, сидеть на

траве, собирать, рвать цветы, плести венок.)

— Что можно делать с цветами? (Рвать, ставить в вазу, дарить, поку-

пать, нюхать.)

— Что будет, если в цветы не налить воды? (Они засохнут, завянут.)

Предлагается составить словосочетания и предложения по совершаемому

действию.

3. Развитие словаря признаков.

Упражнение «Я загадаю цветок, а ты отгадай».

Педагог называет цветок с опорой или без опоры на картинку. На набор-

ном полотне выставлены картинки с изображением цветов.

Беленький цветочек на длинном стебельке

Желтеньким глазком поморгал тебе.

Желтенький цветочек на тонком стебельке,

Зелеными листочками машет он тебе.

Красненький цветочек с шипами на стебле

Гладкими листочками помахал тебе.

Синенький цветочек на тонком стебельке

Нежным колокольчиком зазвенел тебе.

Педагог обобщает ответы детей.

4. Синтаксическое время в предложениях с изъявительным

наклонением.

Педагог предлагает детям послушать предложения и ответить, о ком или

о чем говорится в каждом из них, что сообщается в этих предложениях.

Рисунки: птица вылетела из клетки; дети катаются с горки на санках; де-

вочка причесывает куклу; мальчик качает брата на качелях; мальчик перехо-

дит дорогу.

а) Предложения: Птица вылетела из клетки. Дети катаются с горки на сан-

ках. Девочка причесывает куклу. Мальчик качает брата на качелях. Мальчик

переходит дорогу.

Рисунки: котенок залезает в корзину, собака лакает из миски; скрипач игра-

ет на скрипке; девочка купает куклу.

б) Предложения: Котенок залезает в корзину. Собака лакает из миски.

Скрипач играет на скрипке. Девочка купает куклу.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 35

Тема: Насекомые

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Насекомые».

2. Согласование прилагательных с существительными единственного чис-

ла в мужском и женском роде.

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «насекомые». Учить узнавать, назы-

вать насекомых, соотносить с картинкой, знать их строение; дать представле-

ние об их вреде и пользе.

2. Развивать и расширять предикативный словарь, словарь признаков.

3. Учить согласовывать прилагательные с существительными единственно-

го числа в роде (мужском и женском).

4. Развивать кратковременную память, устойчивое внимание.

Оборудование: игрушки- насекомые; предметные картинки с изображени-

ем насекомых, других предметов; наборное полотно.

Словарь: существительные: комар, муха, пчела, бабочка, муравей, жук, кры-

лья, цветы, поляна, гусеница; глаголы: жужжит, пищит (комар), ползает.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

Основная часть.

1. Развитие предметного словаря.

Упражнение «Покажи и назови».

Рассмотреть с детьми игрушки (картинки) насекомых. Предложить пока-

зать, затем назвать их:

— Покажи, где жук (комар, муха, пчела, бабочка, муравей)? (Вот жук. Вот

муха. Вот бабочка и т.д.)

— Назови, кто это? (Это жук. Это муха. Это пчела и т.д.)

— Бабочки, жуки, комары, мухи, пчелы, муравьи — это насекомые.

— Кто такие бабочки, жуки, мухи, пчелы, муравьи? (Это насекомые.)

Упражнение «На картинку (игрушку) посмотри, что увидишь назови!».

Педагог задает вопросы, дети отвечают:

— Я вижу у бабочки (жука, мухи, пчелы, комара) брюшко (тело, голову,

усики, лапки, крылья).

— Как их всех назвать одним словом? (Насекомые.)

— Для чего нужны насекомые? (Они являются кормом для птиц.)

— Какое из этих насекомых считается вредным? (Муха — она переносит

опасные микробы на своих лапках.)

— Какое из этих насекомых приносит пользу человеку? (Это пчела. Она

приносит мед.)

2. Развитие глагольного словаря.

Упражнение «Кто что делает?».

Совместно с педагогом дети (ребенок) составляют предложения по совер-

шаемому действию.

— Покажите, как летает бабочка. (Дети или один ребенок показывают.)

— Что делает бабочка? (Бабочка летает. Бабочка порхает.)

— Покажите, как летает (ползает) муха.

— Что делает муха? (Муха летает. Муха ползает.)

— Покажите, как летает (ползает, жужжит) жук.

— Что делает жук? (Жук летает. Жук ползает. Жук жужжит.)

— Покажите, как летает (пищит) комар.

— Что делает комар? (Комар летает. Комар пищит. Комар кусает.)

— Покажите, как летает (жалит) пчела.

— Что делает пчела?

— Покажите, как ползает гусеница.

— Что делает гусеница?

— Как назвать их всех одним словом? (Насекомые.)

3. Согласование прилагательных с существительными

единственного числа в роде (мужском и женском).

Рассмотреть с детьми внимательно картинки и ответить на вопросы:

а) — Какой это ежик? Какой это автомобиль? Какой это стол? Какой это

вагон? Какой это перец?

Рисунки: ежик, автомобиль (машина), стол стеклянный, стол письменный,

вагон пассажирский, перец горький.

б) — Какая это шапка? Какая это капуста? Какая это смородина? Какая

это лампа?

Рисунки: шапка зимняя, капуста белокочанная, смородина красная, сморо-

дина черная, лента, настольная лампа.

4. Развитие памяти, внимания.

Игра «Кого не стало?».

Показать детям пять- шесть предметных картинок с изображением насеко-

мых. Попросить детей закрыть глаза и убрать одну картинку. Предложить от-

крыть глаза и ответить на вопросы:

— Кого не стало? (Не стало мухи и т.д.)

Игра «Что изменилось?».

На доске представлены картинки с насекомыми. Дети закрывают глаза. Педагог

добавляет (переставляет) одну картинку. Дети должны сказать, что изменилось.

Итог: оценка деятельности детей.

План- конспект № 36

Тема: Ягоды

1. Формирование предметного и предикативного словаря на материале лек-

сической темы «Ягоды».

2. Согласование прилагательных с существительными множественного чис-

ла в именительном падеже.

Цели:

1. Формировать обобщающее понятие «ягоды». Учить узнавать, называть,

соотносить с картинкой, группировать ягоды.

2. Развивать и расширять предикативный словарь, словарь признаков.

3. Учить согласовывать прилагательные с существительными множествен-

ного числа в именительном падеже.

4. Развивать наглядно- образное мышление, конструктивный праксис (вос-

приятие целостного образа предмета.)

Оборудование: картинки сада, леса, с ягодами, наборное полотно.

Словарь: существительные: смородина, малина, клубника, черника, клюк-

ва, рябина; глаголы: срывать, выращивать, собирать, перебирать, класть, уго-

щать, мыть, варить, замораживать; прилагательные: кислая, сладкая, спелая,

сочная, крупная, мелкая, аппетитная, съедобная, гнилая.

Ход занятия

Организационный момент.

Введение в тему.

На наборном полотне расставлены картинки с изображением садовых

ягод.

Детям предлагается ответить на вопросы:

— Что это? (Это ягоды.)

— Назовите, какие это ягоды. (Это смородина. Это клубника. Это кры-

жовник.)

— На чем растут ягоды? (На кустах и кустиках.)

— Где растут эти ягоды? (Ягоды растут в саду.)

— Значит, какие это ягоды? (Садовые ягоды.)

Основная часть.

1. Развитие предметного словаря.

Упражнение «Посмотри и назови!».

По лесочку я гуляла,

Ягоды я собирала.

Ты в корзинку посмотри,

Какие знаешь, назови.

Педагог предлагает детям рассмотреть и назвать ягоды:

— Где черника? (Вот черника.)

— Где клюква (рябина)? (Вот клюква. Вот рябина.)

— Назови, что это? (Это черника. Это рябина. Это клюква.)

— Какие ягоды растут на кустиках? (Черника, клюква.)

— Где девочка собирала ягоды? (Она собирала их в лесу.)

— Значит, какие это ягоды? (Лесные ягоды.)

Упражнение «Какие ягоды растут в саду, а какие в лесу?».

На наборном полотне — две картинки: «Сад» и «Лес». Перед детьми раз-

ложены картинки с изображением лесных и садовых ягод. Педагог предлагает

разложить картинки по месту, где растут ягоды, и задает детям вопросы:

— На чем растут ягоды малины и смородины? (Они растут на кустах.)

— На чем растет клубника? (Она растет на кустиках.)

— Как называются ягоды, которые растут в саду? (Это садовые ягоды.)

— На чем растут ягоды черники и клюквы? (Они растут на кустиках.)

— Как называются ягоды, которые растут в лесу? (Это лесные ягоды.)

— Где растут ягоды рябины? (Они растут на дереве, на рябине.)

2. Развитие глагольного словаря.

Упражнение «Что можно делать с ягодами?».

Подобрать глаголы к слову ягоды.

— Срывать, выращивать, покупать, собирать, перебирать, класть, угощать,

мыть, варить, замораживать, кушать.

3. Развитие словаря признаков.

Подбор слова- признаки к слову ягоды:

— Кислая, сладкая, крупная, мелкая, съедобная, гнилая, сочная, сухая, ап-

петитная.

4. Согласование прилагательных с существительными

множественного числа в именительном падеже.

Рассмотреть рисунки, ответить на вопросы.

Рисунки: перчатки, сапоги женские, туфли, брюки, ножницы.

Вопросы: Какие это перчатки? Какие это сапоги? Какие это туфли? Какие

это брюки? Какие это ножницы?

5. Развитие наглядно- образного мышления.

Игра «Четвертый лишний» (с опорой на картинки).

Дети выделяют лишнюю ягоду (три садовые ягоды и одна лесная; три лес-

ные ягоды и одна садовая).

Игра «Сложи картинку и назови, что получилось».

У каждого ребенка картинка с ягодой, разрезанная на четыре части.

Итог: оценка деятельности детей.