Развитие двигательной функции рук у дошкольников с ДЦП как необходимое условие формирования изобразительной деятельности
методическая разработка по коррекционной педагогике

Аникеева Инна Александровна

воспитатель,

казенного общеобразовательного учреждения Омской области

«Адаптивная школа — детский сад № 301»

Развитие двигательной функции рук у дошкольников  с ДЦП

 как необходимое условие формирования изобразительной деятельности

Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития детей дошкольного возраста как нормально развивающихся, так и с ограниченными возможностями здоровья, в частности дошкольников с детским церебральным параличом (далее ДЦП). Она способствует эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, познавательному развитию, развитию пространственного и зрительного восприятия, мелкой моторики.

Изобразительная деятельность невозможна без достаточного развития движений руки. Однако у детей с ДЦП нарушена двигательная функция рук, особенно с гиперкинетической формой. Поэтому необходимо разработать систему коррекционно-развивающих упражнений и специальных приемов для развития и коррекции двигательной функции руки у дошкольников с ДЦП как необходимого условия формирования изобразительной деятельности, что впоследствии положительно отразится на формировании навыка письма.

К таким коррекционно-развивающим методам и приемам отношу и использую:

1. упражнения, направленные на нормализацию тонуса мышц пальцев и кистей рук, подготовки их к предстоящей работе:

• игровой массаж и самомассаж кисти и пальцев рук, сопровождающийся чтением коротких стихотворений и четверостиший.

При разучивании массажного движения дети сначала выступают как пассивные исполнители, педагог сам массирует пальцы или кисть ребенка, а по мере его разучивания дошкольники начинают проговаривать слова четверостиший, более сохранной рукой массажируют пораженную. Педагог массажирует сохранную руку. Начинается и заканчивается самомассаж с поглаживания кистей рук. Упражнения провожу как с предметами (су-джок терапия), так и без предметов.

• пальчиковая гимнастика, где ребенок выполняет упражнение сначала более сохранной рукой, потом пораженной, а затем двумя руками вместе.

Данные упражнения рационально проводить в ходе непосредственной образовательной деятельности перед самостоятельной изобразительной деятельностью дошкольников.

2. упражнения для формирования 3-х-точечного карандашного захвата при непосредственном овладении карандашом.

В зависимости от степени поражения двигательной функции кистей и пальцев рук упражнения могут выполняться как пассивно, когда правильная укладка пальцев фиксируется взрослым, и приемом «рука в руке»  взрослый рукой ребенка проводит линии, контуры изображаемых предметов, закрашивает их, оречевляя совместные с ребенком действия, так и активно, когда ребенок может самостоятельно принять 3-х-точечный карандашный захват после показа педагога.

С такими детьми рационально отрабатывать движения пальцев при захвате карандаша с препятствием со стороны взрослого.

«Мышеловка» - ребенок берет карандаш и крепко удерживает его пальцами - мышка в мышеловке - педагог тянет карандаш вверх, вниз, вправо, влево, с одного и другого конца. «Калитка» - ребенок берет карандаш, а затем поднимает и опускает указательный палец, преодолевая сопротивление со стороны взрослого [2, с. 18].

3. специальные тренировочные упражнения: расстановка на бумаге на различном расстоянии точек; проведение прямых горизонтальных, вертикальных и косых линий от точки до точки; рисование различных геометрических фигур: овалов, кругов, полукругов контрастных размеров; рисование по пунктирным линиям; штриховка предметных изображений; раскрашивание раскрасок.

Особый интерес вызывает у дошкольников графическое упражнение «Улитка», где ребенок, начиная с объемного витка максимального размера не отрывая карандаша, чертит всё меньше и меньше витков и заканчивает точкой - «раскручивает улитку» - или наоборот «закручивает улитку» - начиная с точки постепенно увеличивает витки до максимального размера [1, с. 33]

4. дополнительные средства оборудования для снижения противодействия гиперкинезов: утяжеленный браслет на запястье руки для ограничения подвижности руки, специальный планшет для фиксирования бумаги, тренажер для письма, помогающий формировать 3-х-точечный карандашный захват, трафареты.

Часто дети испытывают затруднения при противопоставлении большого, указательного и среднего пальцев. Для его преодоления можно предложить следующие упражнения:

• руки лежат на столе, предплечье фиксирует взрослый. Ребенок старается взять большим, указательным и средним пальцами палочку, мелок, карандаш, ручку, приподнять на 10–12 см над столом, а затем опустить;
• перед ребенком на столе ставится открытая коробочка со счетными палочками. Ребенок должен брать палочки из коробочки и складывать их под рукой (рука лежит близко к коробочке), стараясь не сдвигать руку с места, а только разгибать и сгибать большой, указательный и средний пальцы, и так же сложить всё обратно;
• тремя пальцами слегка нажимать на игрушку «скачущая лягушка», вызывая ее передвижение;
• раскатывать на доске указательным и средним пальцами одновременно и по очереди комочки пластилина; раскатывать на весу комочек пластилина большим и указательным пальцами (большим и средним, большим, указательным и средним);
• прокатывать, вращать спичку (карандаш) между большим и указательным; большим и средним; большим, указательным и средним пальцами правой руки [1, с. 31]
• «Пальчиковые шаги» - дети должны пальцами пройти по дорожкам, кружочкам, равноудаленными друг от друга [3, с. 3-31]

Предложенные выше коррекционно-развивающие упражнения, необходимо проводить в процессе индивидуальной коррекционной работы в ходе режимных моментов, так как улучшение двигательной функции рук ребенка наступит лишь тогда, когда коррекция нарушений проводится систематически, направленно и планомерно.

Литература

1. Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации; Сост.: Левченко И. Ю., Приходько О. Г., Гусейнова А. А., Кутепова Е. Н. — М.; СПб.: Нестор-История, 2012. — 216 с.
2. Кузнецова Г. В. Изобразительная деятельность как средство коррекции движений руки у детей дошкольного возраста, страдающих различными формами детского церебрального паралича: Автореф… дис. канд. пед. наук. — Москва, 2000. - 24 с.
3. Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. 2-е изд. — СПб.: КОРОНА-Век, 2007. — 32 с.