Программа коррекции эмоционально-волевой сферы дошкольников 5-6 лет с ЗПР «Все вместе»
методическая разработка по коррекционной педагогике

МДОУ ад №158" города

МДОУ «Детский сад № 158»

Программа

коррекции эмоционально-волевой сферы  дошкольников 5-6 лет с ЗПР

«Все вместе»

                                                                                                              Автор- составитель  

                                                     педагог-психолог

                                                                                                       Малькова Н.В. 

Ярославль

                                            Актуальность программы

Состояние психологического здоровья детей является одной из актуальных проблем детской психологии. Увеличение числа детей, имеющих те или иные недостатки развития, наряду со многими другими проблемами обозначили важнейшую задачу: признать безусловную ценность любой личности. Дети с особыми возможностями здоровья особенно нуждаются в своевременном выявлении присущих им дефектов и реализации в сенситивные сроки потенциальных возможностей их психического развития психолого-педагогическими средствами.

Вопросы об особенностях эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития являются одной из актуальных задач и проблем в педагогике и психологии. Изучением этой проблемы интенсивно занимались отечественные ученные: А.П. Усанова, И.М. Соловьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев; С.Л. Рубинштейн, М.С. Лебединский, В.Н. Мясищев, Е.П. Ильин а также зарубежные: Э. Клапаред, В. Франкл, Ж.П. Сартр и др.  

Л.С. Выготский в своих работах доказывал, что эмоциональный фон человека имеет такое же значение, как и другие сферы человека и личности, например, ум и воля. То, как будут усваиваться полученные в процессе воспитания знания и умения, и как, ради достижения каких целей они будут использованы в дальнейшем, решающим образом зависит от эмоционального отношения субъекта к окружающим людям и к окружающей предметной среде. Богатство эмоциональных переживаний помогает человеку более тонко понимать происходящее и «проживать» переживания других людей, их межличностные отношения, способствует пониманию человеком самого себя, своих возможностей, способностей, достоинств и недостатков. Давно известно, что формирование эмоционально-волевой сферы является одним из главных условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно растет. И та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка, способствует развитию его эмоциональной сферы. Таким образом, актуальность проблемы коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики.

С  каждым годом увеличивается число детей с особыми образовательными потребностями. Одной из наиболее распространённых проблем в развитии, порождающих эти потребности, является задержка психического развития (ЗПР). В медицине задержку психического развития относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности, которые характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. Термин «задержка психического развития» предложен Г.Е. Сухаревой. Исследуемый феномен характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию. Для психической сферы детей с ЗПР характерно сочетание дефицитарных функций с сохранными. Определение «задержка психического развития» используется также для характеристики отклонений в познавательной сфере педагогически запущенных детей. В этом случае в качестве причин задержки психического развития выделяются культурная депривация и неблагоприятные условия воспитания.

У детей имеющих диагноз ЗПР наблюдаются разнообразные эмоциональные расстройства. Это проявляется в виде повышенной эмоциональной возбудимости, повышенной чувствительности к обычным раздражителям окружающей среды, склонности к колебаниям настроения (они либо замкнутые и тревожные, либо импульсивные и агрессивные). Нередко возбудимость сопровождается страхами. В одних случаях дети могут быть пассивными, не умеют преодолевать трудности, в других случаях проявляют реакцию протеста, негативизм, упрямство. У таких  детей затруднено правильное выражение своих чувств и понимание того, что им сообщается вербальным и невербальным способом. Неблагоприятное эмоциональное самочувствие негативно влияет на психическое здоровье детей, а также ограничивает их социальные возможности в процессе адаптации и интеграции. Поэтому очень важно своевременно оказать психологическую помощь таким «особым» детям в формировании эмоционально-волевой сферы и повышении их адаптивных возможностей.

Изменения в психической деятельности у детей с ЗПР не носят грубого характера, поддаются коррекционным воздействиям, усилия педагогов и психологов в первую очередь направлены на разработку адекватных и эффективных программ формирования и развития различных сторон психической сферы данной категории детей.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, анализа программ коррекции эмоционально-волевой сферы (О.В. Хухлаевой, С.В. Крюковой, Н.В. Ротарь, Т.А. Крыловой, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и д.р.) нами была разработана программа психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития « Все вместе»

 Цель программы ― коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы, повышение осознанного восприятия ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений, развитие социально-личностной компетентности и тем самым обеспечение всестороннего гармоничного развития его личности.

  Задачи:

• развивать способности понимать, осознавать, выражать свои чувства, эмоциональное состояние, переживания другого человека на символическом и вербальном уровне;
• способствовать освоению позитивных форм поведения, отношения к себе и окружающим;
• формировать позиции партнёрских взаимоотношений детей друг с другом через игровую деятельность;
• развивать творческое воображение, фантазию.

  Программа построена с учетом основных принципов коррекционно-педагогической деятельности:

1. Ведущим в системе целенаправленной коррекционно-педагогической деятельности является принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач. Программа  направлена не только на коррекцию отклонений в развитии и поведении,  их предупреждение, а и на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка и гармоничного развития его личности.

2. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Крайне важным является  всестороннее обследование и оценка интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребенка, особенностей его психического развития.

3. Принцип системного и целостного изучения ребенка во взаимосвязи и взаимозависимости отдельных отклонений в психическом развитии и первичных нарушений, установление иерархии обнаруженных недостатков или отклонений в психическом развитии, соотношения первичных и вторичных отклонений.

4. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе, предполагает учет «нормативности» развития личности,  учет последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.

5. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы, и способы реализации поставленных целей при которой исходным моментом в  достижении целей является организация активной деятельности ребенка.

6. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности, т.е. решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, состояния развития психических функций, работоспособности, сложности задания, формы работы, интенсивности нагрузки. Комплексность также предполагает, во-первых, использование всего психолого-педагогического и коррекционно-развивающего инструментария, во-вторых,  междисциплинарное взаимодействие специалистов разного профиля для оказания эффективной помощи ребенку, в-третьих, при работе учитываются все психические функции и процессы, их взаимосвязь и взаимовлияние.

7. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, оно составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонения в развитии и поведении есть не только результат психофизиологического состояния ребенка, но и активного воздействия родителей, ближайших друзей, сверстников, педагогического и детского коллективов.

8. Принцип динамического изучения уровня развития ребенка, актуального и потенциального  уровня,  определение зоны его ближайшего развития в сотрудничестве с родителями при усвоении ребенком новых способов действий.

Условия реализации программы.

    Оптимальное количество участников  5-7 человек. Желательно, чтобы группа была разнополовой, т.к. в однополовой группе динамика групповых процессов замедлена. Продолжительность варьируется в зависимости от подготовленности  воспитанников (20– 30 минут) , занятия проводятся 1 раз в неделю. На занятиях используются средства аудио- и видеотехники.      

       Методы и техники, используемые в программе:

1. Рисование — это мощное средство самовыражения, которое помогает ребенку самоидентифицироваться и обеспечивает путь для проявления чувств. Возможность не говорить, а выражать свои переживания в виде рисунка важна  при работе с детьми с задержкой психического развития, особенно особенно с теми, кто имеет нарушения в психоэмоциональной сфере.
2. Сказкотерапия (элементы). Проживая сюжет сказки, ребенок преодолевает барьеры общения с другими детьми, находит адекватное телесное выражение эмоциям и чувствам.
3. Коммуникативные игры – это игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому человеку вербальную и невербальную поддержку; игры, способствующие углублению осознания сферы общения, игры, обучающие умению сотрудничать.
4. Игры и задания, направленные на развитие произвольности.
5. Игры, направленные на развитие воображения – вербальные игры – придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации, либо коллективное сочинение сказок или подбор ассоциаций к какому-либо слову. Невербальные игры предполагают изображение детьми того или иного живого существа или неживого предмета. «Мысленные картинки» - закрывают глаза и под музыку придумывают картинку, а затем рассказывают ее группе.
6. Эмоционально-символические методы – групповое обсуждение различных чувств. Как необходимый этап обсуждения используются детские рисунки, выполненные на тему чувств. Направленное рисование, то есть рисование на определенные темы.
7. Релаксация. Сосредоточение на своём внутреннем мире, на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях, освобождение от излишнего и нервного напряжения. Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.
8. Психогимнастика. Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности. Невербальный метод психологической коррекции. Предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, эмоциональных проблем с помощью движений, мимики, пантомимики, танца, игры.

Структура программы и занятий

Занятия  по программе «Все вместе»  разделены на четыре блока:

1.  «Вот я какой!»

Занятия в рамках данного блока направлены на самораскрытие, формирование адекватной самооценки. На занятиях ребята учатся находить у себя и у окружающих позитивные черты характера, учатся самостоятельно решать проблемы, у них повышается ответственность за свои поступки. Деятельность педагога-психолога направлена на выработку позитивных жизненных целей. В конце каждого  занятия ребята должны попытаться озвучить изменения, которые произошли с ними во время занятия.

2. «Эмоции».

В рамках данного блока происходит знакомство с базовыми эмоциями. Ребята учатся выражать свои чувства и понимать чувства окружающих, учатся отреагировать агрессию, борются со своими страхами.

3. «Конфликт».

Дети с ЗПР часто проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражения своих чувств. Задача педагога-психолога – обучить несовершеннолетних конструктивным способам выхода из конфликта. Занятия направлены формирование адекватных форм поведения, а также на эмоциональное осознание своего поведения. Одним из приемов разрешения конфликтной ситуации является ролевая игра.

4. «Я и другие».

Ввиду незрелости личности детей с диагнозом ЗПР, их неумения выражать свои чувства и понимать чувства других людей, этот блок занятий является очень важным. На занятиях, включенных в этот тематический блок отрабатываются навыки эмпатии, снижается эмоциональное напряжение, развиваются навыки конструктивного общения.

Тематический план

Структура занятий включает в себя следующие компоненты:

1. Приветствие
2. Разминка
3. Основная часть
4. Рефлексия занятия
5. Прощание

    Приветствие и прощание - являются важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы. Ритуалы могут быть придуманы самой группой в процессе обсуждения, могут быть предложены психологом. Ритуал предлагается и исполняется в первый раз уже на первом занятии, и задача взрослого — неукоснительно выполнять его каждую встречу, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все дети.

    Разминка - является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Соответственно, разминочные упражнения необходимо выбирать с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности. Определенные разметочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.

Основная часть - представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач психокоррекционной программы. Как уже говорилось выше, приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы. Важен также порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны также располагаться в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей). Количество игр и упражнений основного содержания занятия должно быть немного, 2—4 игры (упражнения). Желательно, чтобы часть из них (и с такой хорошо начинать работу) были разучены на прошлом занятии. Заканчивать эту часть занятия также хорошо одной из любимых игр детей, созвучных с темой текущей встречи.

Рефлексия занятия - предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и психологу.

   Занятия построены по тематическому принципу.(конспекты занятий представлены в Приложении. 2.). Каждое занятие состоит из нескольких частей и занимает 25-30 минут, что полностью соответствует возрастным психологическим и физическим возможностям старшего дошкольника. Начало и конец занятия – ритуальные; сохраняют у ребёнка ощущение целостности и завершённости занятия

Стимульный и наглядный материал

• проигрыватель
• записи классической и танцевальной музыки, звуков природы, медитативной музыки
• Клей, ножницы, цветные карандаши, мелки для рисования
• листы формата А4 чистые
• листы с тематическими заданиями
• декоративный материал, помогающий оформить помещение в соответствии с основной темой занятия
• демонстрационный материал: изображения эмоциональных состояний, пиктограмма
• раздаточный материал (по тематике занятий)
• мел, газеты,скотч и картон
• секундомер, мягкие игрушки
• воздушные шарики атрибуты и символы волшебства
• музыкальные инструменты
• таинственная шкатулка, мешочек
• цветные платки
• природный материал (камушки, веточки, ракушки, перышки и т.д.)

Результативность программы.

     Программа  «Все вместе»   реализуется в нашем саду с 2013 года.

    При оценке  результативности программы используется следующий диагностический инстументарий:

• Методика изучения эмоциональной сферы ребенка [В.М. Минаева, 2001]Цель: исследование восприятия детьми графических изображений эмоций.
• Методика  «Рукавички» (Г.А. Цукерман) направлена на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
• Методика «Несуществующее животное» - служит для выявления индивидуально-типологических особенностей человека, его представлений о себе, своей личности и отношения к ней.
• Оценочно-самооценочная  шкала Дембо - Рубинштейна. Ребенок оценивает себя по ряду параметров: ум, умение устанавливать контакт со взрослыми и детьми (общительность), внешняя привлекательность, тревожность, сила.
• Методика  « Сочинение сказки»- выявляет особенности взаимодействия с окружающими, раскрывает внутренний мир ребенка, характер переживаний, выявляет механизмы преодоления жизненных сложностей.
• Наблюдение за детьми

Результаты исследования восприятия детьми графического изображения эмоций (методика МинаевойВ.М.) представлены в таблице:

Анализируя полученные данные можно сделать вывод, что лучше всего дошкольники  5-6 лет имеющих  диагноз F83 считывают эмоции радости и гнева, менее успешно эмоцию грусти, наименьшие показатели у эмоций страха и удивления.  У всех детей наблюдается положительная динамика,  но дети с достаточно сложными интеллектуальными нарушениями не всегда могут сами назвать предъявляемую эмоцию, но с просьбой показать нужную эмоцию справляются.

Большое место в работе по развитию эмоциональной сферы уделялось телесному выражению состояния с помощью мимики, жестов и пантомимики. Самостоятельно дети не могут и освоить разнообразный язык движений, это видно из диагностики по методике В.М.Минаевой. В начале учебного года  у детей на занятиях наблюдалась некоторая скованность, неловкость, неумение выразить свои чувства с помощью языка движений и мимики. На занятиях обращалось внимание детей на разнообразие движений тела, с помощью которых можно выразить эмоциональное состояние свое или игрового героя.  Дети постепенно осваивали выразительные движения (головой, корпусом, плечами, руками, ногами) и жесты. В результате проведенного исследования по методике Минаевой В.М. было выявлено, что передавая эмоциональное состояние, дети в большинстве случаев использовали средства мимики.

В организации эмоционально-насыщенной  совместной деятельности дети с помощью игр, упражнений учились находить выход, из созданной игровой ситуации опираясь на  свой эмоционально-ценностный опыт. В дальнейшем они переносили полученные новые способы поведения, такие как содействие, поддержка и помощь в свободную игровую деятельность.

Результаты изучения личностной сферы воспитанников представлены в таблице:.

Анализируя данные полученные в ходе первичного диагностического обследования выявлено, что у большинства воспитанников с диагнозом F83 высокий уровень общей и ситуативной тревожности, повышенная тревожность, низкая самооценка, самоконтроль недостаточный, большое количество конфликтов, для решения которых дети часто используют физическую силу.  Сказки, которые дети сочиняли во время первичной диагностики, были очень короткими.

За время реализации программы (представлены средние значения за 4 года реализации программы): у 12% несовершеннолетних самооценка стабилизировалась - ребенок становится увереннее в своих силах, пробует себя в разных видах деятельности, активно высказывает свою точку зрения, позитивно простраивает свое будущее. В общении  ребенок становится более открытым; около 12 % детей стали более эффективно управлять своим поведением, продуктивность деятельности все меньше зависит от настроения. В силу задержки психического развития и других сопутствующих диагнозов саморегуляция поведения часто затруднена. Большинство детей  стали хорошо ориентироваться в мимических выражениях эмоций и дифференцировать эмоциональные состояния сверстников. Осознанно  применяют социально-приемлемые способы контроля над объектом тревоги в повседневной жизни.

    Программа коррекции эмоционально-волевой сферы  дошкольников 5-6 лет с ЗПР «Все вместе» может быть интересна  специалистам, работающим в  других детских садах и детских центрах .

Используемая литература

1. Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М.: Сфера , 2003.
2. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду. М.: Сфера, 2003.
3. Баженова О.В. «Тренинг эмоционально-волевого развития для дошкольников и младших школьников».-СПб.: «Речь»,2010
4. Васильева И.Ю. «Волшебная книга игр». – СПб.: «Речь», 2010
5. Васильева И. «Книга сказочных игр» ». – СПб.: «Речь», 2010
6. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., .Степина Н.М. В мире детских эмоций. – М., 2004.
7. Ермолаева М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М. -Воронеж Модек,1998.
8. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.– М., 2003.
9. Крылова Т.А., Сумарокова А.Г. «Чувства всякие нужны, чувства всякие важны» Программа эмоционально-волевого развития детей. – СПб.: «Речь», 2011
10. Кряжева Н.Л. Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург: У -Фрактория, 2006. с. 18, 57–64.
11. Монакова Н.И. «Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников». – СПб.: «Речь», 2008
12. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми задержкой психического развития. М.: Владос, 2004.
13. Пазухина И.А. Давай познакомимся! – СПб, 2004.
14. Пилипко Н.В. «Приглашение в мир общения».-М.: УЦ «Перспектива», 2001
15. Погудкина И.С. «Работа психолога с проблемными дошкольниками. Цикл коррекционных занятий». – М.: Книголюб, 2008
16. Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников «Давай дружить». – М.: Книголюб, 2008
17. УльенковаУ. В., Лебедева О. В.. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М. :Владос, 2002.
18. Уханова А. «Развитие эмоций и навыков общения у ребенка». - СПб.: «Речь»,2011
19. Хухлаева О.В. «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры и упражнения».-Москва: «Генезис», 2006
20. Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я».-М.: «Генезис», 2009
21. Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. Буянова М.И. – М.:Просвещение, 1990. с. 12–20, 74, 77, 82, 92, 96.
22. Шипицина Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А.. Азбука общения. Санкт-Петербург: “Детство-Пресс”, 2004.
23. Шипицина Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. Спб.: Речь, 2003.

Приложение 1

Методика изучения эмоциональной сферы ребенка [В.М. Минаева, 2001]

Цель: исследование восприятия детьми графических изображений эмоций.

Задания для изучения эмоциональной сферы позволяют исследовать эмоциональное развитие детей 5-7 лет (в пределах обозначенных эмоций), а также определенные изменения (если после проведения игровых и познавательных занятий еще раз выполнить с детьми эти же задания).

Наличие у детей во время выполнения заданий и последующей работы большой степени замкнутости, резкой смены настроений, частых вспышек раздражения, гнева требует особого подхода и внимания к ним.

ЗАДАНИЕ 1. Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции.

(Проводится индивидуально, в двух сериях.)

Первая серия. Ребенку предлагают продемонстрировать веселого, печального, испуганного, сердитого, удивленного мальчика (девочку). Каждое эмоциональное состояние называют по мере выполнения.

Выразительное средство, используемое ребенком при демонстрации указанного эмоционального состояния, обозначают знаком "+" в соответствующей графе таблицы 1.

Таблица 1

М — мимика, П — пантомимика.

Вторая серия. Ребенку предлагают назвать и изобразить героя сказки или мультфильма, который был веселым, грустным, испуганным, сердитым, удивленным. Эмоциональное состояние героя называют по мере выполнения задания или отказа от выполнения предыдущего.

В таблицу 2 записывают, какой персонаж выбрал ребенок. Знаком "+" обозначают используемое ребенком выразительное средство во время изображения предъявленного героя.

Таблица 2

М — мимика, П — пантомимика, Пр — персонаж.

Обработка данных. Анализируют использование детьми выразительных средств при показе каждого эмоционального состояния. Сравнивают результаты первой и второй серии исследования.

ЗАДАНИЕ 2. Изучение выразительности речи.

(Проводится индивидуально.)

Ребенку предлагают произнести фразу "У меня есть собака" радостно, грустно, испуганно, сердито, удивленно.

Адекватно переданную эмоцию обозначают знаком "+" в соответствующей графе таблицы 3.

Таблица 3

      Обработка данных. Делают сравнительный анализ выразительности речи у детей при передаче разных эмоциональных состояний.

ЗАДАНИЕ 3. Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций.

(Проводится индивидуально.)

Ребенку предлагают карточки с графическим изображением радости, горя, страха, гнева, удивления. Предъявляют их по одной с вопросом: "Какое это лицо?"

Ответы детей записывают в таблицу 4.

Таблица 4

Обработка данных. Выясняют, как воспринимают дети графические изображения эмоциональных состояний. Сравнивают графические изображения по сложности восприятия их детьми.

ЗАДАНИЕ 4. Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей.

(Проводится индивидуально, в двух сериях.)

Первая серия. Ребенку предлагают ответить на вопросы:

— Когда бывает интересно?

— Когда человек удивляется?

— Когда человек получает удовольствие?

— Когда бывает стыдно?

— Когда бывает страшно?

— Когда человек злится?

— Когда бывает радостно?

— Когда у человека горе?

Каждый следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий. Ответы заносятся в таблицу 5.

Таблица 5

Вторая серия. Ребенку предлагают ответить на вопросы:

— Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками?

— Что произойдет с человеком, если он увидит на березе груши?

— Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету?

— Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание?

— Что чувствует кошка, когда за ней гонится собака?

— Что чувствует собака, когда другая собака утащила у нее кость?

— Что почувствует мальчик, если ему подарят "Денди"?

— Что почувствует человек, если у него пропадет любимая собака?

Каждый следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий. Ответы заносятся в таблицу 6.

Таблица 6

Обработка данных:

Оценивают соответствие ответов детей заданным вопросам. Сравнивают понимание детьми эмоционального состояния людей в ситуациях, обозначенных в вопросах первой и второй серии исследования.

ЗАДАНИЕ 5. Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния.

(Проводится индивидуально или группой в течение нескольких дней. За один раз дети рисуют две-три эмоции.)

Детям предлагают вспомнить и нарисовать ситуацию, когда они испытывали интерес, удивление, удовольствие, стыд, страх, злобу, горе, радость.

Обработка данных. Оценивают содержательную сторону детских работ, расположение изображения на листе бумаги, величину изображения, использование цвета.

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

Тамара Дембо (1902-1993; родилась в Баку, Россия; работала в Германии, затем в США) – известная исследовательница в области психологии, в свое время предложила использовать эту методику. Сусанна Яковлевна Рубинштейн (1911–1990) – советский психолог, модифицировала методику Т. Дембо для исследования самооценки.

Рубинштейн предлагала в методике 4 обязательные шкалы: здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Но можно добавить дополнительные анализируемые свойства, например, удовлетворенность собой и оптимизм.

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) детьми ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Проведение исследования

Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

• здоровье;
• ум, способности;
• характер;
• авторитет у сверстников;
• умение многое делать своими руками, умелые руки;
• внешность;
• уверенность в себе.

На каждой линии чертой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя”.

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой – 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина – едва заметной точкой.

Методика может проводиться как фронтально – с целой группой (или гклассом), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ребенок заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10–12 мин.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал определить:

• уровень притязаний – расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;
• высоту самооценки – от «о» до знака «–»;
• значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от знака «х» до знака «–», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный – сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Методика  «Рукавички»

(Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

— умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

— взаимопомощь по ходу рисования;

— эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Методика «Несуществующее животне»

Проективная методика исследования личности; предложена М.3. Друкаревич.

Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя. Из имеющейся литературы видно, что процедура обследования не стандартизована (используются разных размеров листы бумаги для рисования, в одних случаях рисунок выполняется цветными карандашами, в других - одним цветом и т. д.). Общепринятой системы оценки рисунка не существует. Теоретические посылки, положенные в основу создания методики, совпадают с таковыми у прочих проективных методик. Как и многие другие рисуночные тесты, тест направлен на диагностику личностных особенностей, иногда ее творческих потенций.

Показана удовлетворительная конвергентная валидность методики путем установления связи между результатами, полученными с ее помощью, и данными других личностных методика материале обследования пациентов психиатрической клиники и лиц, проходящих профотбор в штат МВД (П.В.Яньшин, 1988, 1990). Валидность также подтверждена при дифференциации больных неврозами и здоровых (Т. И. Краско, 1995).

Это одна из наиболее популярных рисуночных методик. Она широко используется отечественными психологами при обследовании детей и взрослых, больных и здоровых чаще всего в качестве ориентирующей методики, т. е. такой, данные которой позволяют выдвинуть некоторые гипотезы об особенностях личности.

Инструкция:

"Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием".

Инструкция для группового тестирования (расширенный вариант):

«Сегодня Вам предлагается задание на раскрытие Ваших творческих способностей, воображения, умения решать нестандартные задачи.

В течении 25-30 минут придумайте и нарисуйте несуществующее животное. При этом важно не использовать подсказки-образы, придуманные ранее другими людьми, например, «чебурашка», «лошарик» и т. п.

Придуманное вами животное назовите несуществующим, но подходящим ему, на Ваш взгляд, именем. Имя должно состоять из одного слова, части которого не должны отражать уже существующих в русском языке слов (например «дельфинокрыл», «конекит» и т. п.).

Составьте его описание в произвольной форме (ориентировочно 10-15 предложений). В описании желательно отразить следующие моменты: размеры животного, где и с кем живет, чем питается, чего боится, насколько его внешний вид сочетается с его повадками, для чего он живет и какая от него польза и т. д. Данный перечень вопросов предлагается Вам для ориентировки. Проявите Вашу фантазию. Уверены, что Вы придумаете что-то более оригинальное.

Вверху на листе поставьте свой условный номер, сегодняшнюю дату. Внизу – свою роспись.

Желаем Вам творческих успехов!»

     Интерпретация.

Общие замечания.

Метод интерпретации рисуночных тестов, в том числе и «Рисунка несуществующего животного построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: "Всякая мысль заканчивается движением").

Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление - мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук — ударить, заслониться.

Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию.

Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) — с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Положение рисунка на листе.

В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция:

неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется , осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность (вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности — следует решить дополнительно).

Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств—уши, рот, глаза. Значение детали "уши" — прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно — зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы—также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья—тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры.

К ней относятся (ноги, лапы, иногда — постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры.

Они могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, "самораспространение" с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа — крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты.

Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры.

Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, "запачкивание" контурной линии; с опасением, подозрительностью — если выставлены щиты, "заслоны", линия удвоена. Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы "защиты", расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия.

Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае —экономия энергии, астенич-ность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, "возит карандашом по бумаге", не нажимая на него). Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Линии.

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, "островки" из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, "запачкивание", отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Типы животных.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности "очеловечивания" животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Агрессивность.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело "животного" — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного —рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности.

Выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму "готового", существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается "готовая" существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название.

Может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, "бегекот", "мухожер" и т.п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием ("ратолетиус" и т.п.). Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления ("лялие", "лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия ("риночурка", "пузыренд" и т.п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы ("тру-тру", лю-лю", "кус-кус" и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями ("аберосинотиклирон", "гулобарниклета-миешиния" и т.п.).

1-я методика - тест «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич, книга «Психологические рисуночные тесты» А.Л. Венгер) [1]. Цель – диагностика наличия агрессии по специфическим графическим деталям изображения и описания жизни животного. Метод исследования построен на теории психомоторной связи. 

Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально - «Всякая мысль заканчивается движением»). 

По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах [3]. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования. Детям дается следующая инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем». Время рисования не ограничивается. 

После рисования с ребенком проводится беседа о животном, уточняется: как животное называется, какой у него характер, чем питается, с кем дружит. Анализируя рисунок ребенка можно получить информацию об индивидуальных эмоциональных реакциях ребенка, степени его эмоциональной зрелости и психической уравновешенности. 

Для исследования особую ценность представляют особенности рисунка, которые характеризуют агрессивные тенденции личности. Такие как, рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). 

Контуры фигуры анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах. Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы. 

Нами были выведены уровни агрессивности: высокий, средний, низкий, уровни и критерии представлены в таблице 1. Интерпретация рисунков проводится на основе данных критериев. 


Таблица 1.

^ Уровни и критерии наличия агрессивности по проективной методике «Несуществующее животное» 

     Приложение 2

Блок занятий:

«Вот Я какой!»

Занятие 1.

Тема: Мое имя.

Цель: Развивать позитивное самовосприятие. Способствовать принятию собственного имени.

Ход занятия.

1.Приветствие «Дружба начинается с улыбки»

        Психолог приветствует детей: «Я предлагаю начать наше занятие с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Давайте улыбнемся друг другу.

 Ведущий. Здравствуйте, ребята! Меня зовут Наталья Владимировна. Сегодня мы проведем  занятие,  на котором вы, как всегда  узнаете что-то новое о себе, о нас с вами. От того, каким человек себя представляет, зависит, как он будет себя вести, чем заниматься и, вообще, какой жизненный путь выберет. Любому человеку не прожить без имени. Напомните нам ваши имена и попытайтесь высказать свое отношение к имени.

2.Упражнение «Знакомство»

Ребенок ловит мяч, смотрит в глаза ведущему и называет свое имя и высказывает свое отношение к имени (можно рассказать историю имени). Ведущий отвечает: «Очень приятно» и по ситуации задает уточняющие вопросы. Дети выполняют задание.

2.Упражнение  «Разное имя»

Ведущий предлагает выйти в центр круга одному ребенку по желанию.  Остальные называют различные варианты имени этого ребенка. Тот кто находится в центре круга, слушает, а затем выбирает какой вариант ему больше всего нравится и объясняет почему.

3.Упражнение «Представь себе»

Ведущий предлагает   каждому представить себе свое имя. Для этого нужно сесть или лечь на полу  удобно (ноги стоят на полу, руки свободно лежат на коленях), закрыть глаза и сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, расслабить ноги, руки, плечи, 'шею, мышцы лица,   закройте глаза....

Инструкция. Представьте свое имя. Может быть, вы увидите его написанным или нарисованным. Какое оно? Большое или маленькое? Какого оно цвета? Оно светлое или темное, яркое или нежное? Может, вы видите какие-то образы. Каково ваше имя на ощупь, мягкое или твердое, теплое или холодное. Может, вы услышите звук вашего имени. А может, почувствуете вкус и запах... Побудьте немного со своим именем. А теперь возвращаемся назад... Откройте глаза, вздохните, потянитесь, сядьте прямо.

4.Упражнение «Нарисуй имя»

После того  как имя было представлено ведущий предлагает нарисовать то что представили.  Важно, чтобы каждый выразил на бумаге то, что он хочет. Работа длится 5-10 минут. Далее проводится обсуждение рисунков, затем ведущий, произносит, что каждый человек  неповторим и уникален! Можно предложить детям посмотреть на рисунки найти чем-то похожие и подумать , может быть и авторы рисунков чем-то похожи.

5. Рефлексия.

В конце занятия ребята отвечают вопросы:

1. Скажите, пожалуйста, что интересного для вас было на занятии?
2.  Может быть, кто-то узнал что-то новое или необычное о себе, своем имени, отношении к нам окружающих?
3. Что  понравилось? А показалось трудным?

6.Прощание.   '
 Все протягиваем в центр круга правые ладошки, кладем, их друг на друга, затем так же соединяем левые ладошки. Немного помолчим, а теперь говорим хором: «До свидания, всего хорошего, желаю вам успехов!        

      Занятие 2

Тема: Мой портрет

Цель: Повышение уверенности в своих силах. Сплочение группы.

Ход занятия.

1 Приветствие «Дружба начинается с улыбки»

        Психолог приветствует детей: «Я предлагаю начать наше занятие с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Давайте улыбнемся друг другу.

2.Упражнение  «Какое у меня настроение?»

Детям предлагается показать свое настроение (как барометр показывает погоду) только руками: плохое настроение — ладони касаются друг друга, хорошее — руки разведены в стороны.

3.Упражнение « Мой портрет»

Ведущий предлагает детям нарисоваь свой портрет. Можно предложить контур мальчика или девочки, соответствующий полу ребенка. После того как дети закончат рисовать, каждый рассказывает каким он себя увидел. Портреты детей развешиваются в группе.

4.Упражнение  «Кто это ?»

Дети становятся в круг и выбирают водящего. Ведущий  встает в центр круга, ему завязывают глаза. Ведущий  подходит к детям и с помощью рук пытается определить, кто стоит перед ним. Если он правильно называет имя ребенка, то тот, кого узнали, становится Водяным и игра повторяется.  

Обсуждение

• Вам трудно было узнавать своих друзей с завязанными глазами?
• Что помогло вам определить, кто перед вами?
• А что общего есть у всех вас?

5.Упражнение « Я—хороший, мы—хорошие!»

Один из детей (затем все остальные) выходит в центр кpyга и произносит: «Я — хороший» — сначала шепотом, потом громче, потом очень громко. После этого все участники образуют большой круг и, держась за руки, шепотом говорят: «Мы — хорошие». Затем делают шаг вперед к центру круга и произносят громче: «Мы — хорошие». После этого делают еще шаг, образуя плотный круг, и очень громко произносят: «Мы — хорошие».

6.Упражнение « Кто это?»

Один участник закрывает глаза и поворачивается спиной. К нему подходят другие участники группы и по очереди выражают свое чувство к этому человеку прикосновением. Затем водящий открывает глаза и пытается догадаться, кто к нему прикасался, обосновывая свой выбор.

Обсуждение

• Что помогало определить участников группы?
• Есть ли какие-то особые прикосновения, по которым можно определить от дельных детей?

7. Рефлексия.

В конце занятия ребята отвечают вопросы:

1. Скажите, пожалуйста, что интересного для вас было на занятии?
2. Может быть, кто-то узнал что-то новое или необычное о себе?
3. Что  понравилось? А показалось трудным?

6.Прощание.   '
 Все протягиваем в центр круга правые ладошки, кладем, их друг на друга, затем так же соединяем левые ладошки. Немного помолчим, а теперь говорим хором: «До свидания, всего хорошего, желаю вам успехов!        

Занятие  3  

Тема: Я могу быть разным!

Цель: показать детям, что каждый человек может быть разным. 

1.  Приветствие «Дружба начинается с улыбки»

        Психолог приветствует детей: «Я предлагаю начать наше занятие с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Давайте улыбнемся друг другу.

2.Упражнение  «Ласковое имя»

Ведущий предлагает каждому ребенку назвать ласково соседа, сидящего справа, который непременно должен поблагодарить говорящего, сказав: «Спасибо».

3.Упражнение  «Изобрази животное»

Ребенку предлагается изобразить какое-либо животное. Остальные должны отгадать, что это за животное. Все изображают по очереди.

Можно усложнить задание: изобразить животное в определенном эмоциональном состоянии, например — злого медведя, грустную кошечку.

4..Беседа с детьми о гриме

Ведущий рассказывает ребятам  о гриме, о том, когда и для чего он используется (с показом картинок). На данном этапе работы ведущему необходимо привлечь детей к активному участию в беседе-рассуждении.

5.Упражнение «Человек в гриме»

Ведущий раздает детям  альбомные листы с нарисованным лицом. Задача детей: загримировать лицо человека по своему усмотрению. Затем дети рассказывают о своих рисунках. Цель работы : дать детям возможность поэкспериментировать с красками и загримировать лицо человека, изображенное на бумаге; закрепить полученные знания на практике; развивать фантазию детей.

6. Упражнение «А я могу быть таким!» (упражнение проводится исходя из возможностей детей )

Ведущий предлагает ребятам воплотить свои рисунки в жизнь т.е  попробывать самим загримироваться. Дети сначала подбирают себе костюмы, переодеваются. Затем ведущий по очереди гримирует детей. Дети представляют свои образы.

Обсуждение

• Понравилось ли вам в гриме?
• Что изменилось в вашем поведении, стали ли вы другими?

7. Рефлексия.

В конце занятия ребята отвечают вопросы:

4. Скажите, пожалуйста, что интересного для вас было на занятии?
5. Может быть, кто-то узнал что-то новое или необычное о себе?
6. Что  понравилось? А показалось трудным?

6.Прощание.   '
 Все протягиваем в центр круга правые ладошки, кладем, их друг на друга, затем так же соединяем левые ладошки. Немного помолчим, а теперь говорим хором: «До свидания, всего хорошего, желаю вам успехов!        

Блок занятий :

« Мои эмоции»

Занятие  1.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Тема: Мои эмоции.

Цель: формирование способности дифференцировать различные эмоциональные состояния.

Ход занятия

1. Приветствие «Дружба начинается с улыбки»

        Психолог приветствует детей: «Я предлагаю начать наше занятие с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Давайте улыбнемся друг другу.

2. Упражнение «Знакомство с чувствами»

Ведущий рассказывает о большой стране – чувствомании. Этой страной правят чувства: Радость, обида, злость, страх, удивление и т.д. Ведущий рассказывает о владениях каждого чувства и об основных проявлениях. Дети задают вопросы.

3.Упражнение «Покажи чувства руками»

Ведущий просит детей представить, что их руки стали живыми и могут радоваться, бояться, злится и т.п.    Дети, глядя на ведущего (он задает образец движений),показывают, как их руки прыгают по столу (радуются), толкают, кусают друг друга (злятся), сжимаются в кулачки  и дрожат (боятся).

4.Упражнение «Массаж чувствами»

 Ведущий объясняет ребятам, что сейчас они будут делать необычный массаж – массаж чувств. Для этого им необходимо сеть «паровозиком», а подушечки пальцев положить на спину впереди стоящему.     Дети садятся «цепочкой» (в затылок друг другу), подушечки пальцев упираются в спину впередисидящего ребенка. По сигналу ведущего дети изображают подушечками пальцев различные чувства: радость, страх, любовь и т.п.

5.Упржнение «Раз, два, три... настроение,замри!»

Психолог, от имени котенка и щенка,  показывает ребятам картинки с изображением людей с различными настроениями (грусть, обида, злость, радость и т.п.) и предлагают ребятам изобразить это настроение при помощи жестов и мимики.    Ребята по команде: «Раз, два, три... настроение, замри!» - изображают на лице определенное настроение.

6.Упражнение «Массаж чувствами»

 Ведущий объясняет ребятам, что сейчас они будут делать необычный массаж – массаж чувств. Для этого им необходимо сеть «паровозиком», а подушечки пальцев положить на спину впереди стоящему.     Дети садятся «цепочкой» (в затылок друг другу), подушечки пальцев упираются в спину впередисидящего ребенка. По сигналу ведущего дети изображают подушечками пальцев различные чувства: радость, страх, любовь и т.п.

7.Рефлексия.

1. Что нового вы сегодня узнали на занятии?
2. Что запомнилось больше всего?
3. Что сегодня было самым  сложным?

8.Прощание.  
 Все протягиваем в центр круга правые ладошки, кладем, их друг на друга, затем так же соединяем левые ладошки. Немного помолчим, а теперь говорим хором: «До свидания, всего хорошего!»

Занятие 2

Тема: «Радость»

Цель: Закрепить знания о чувстве РАДОСТЬ. Развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека.

1. Приветствие «Дружба начинается с улыбки»

        Психолог приветствует детей: «Я предлагаю начать наше занятие с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Давайте улыбнемся друг другу.

2. Упражнение « Поздороваемся»

Наши друзья кошка и собака. Очень рады нвашей встрече. Давайте начнем занятие с того, что поздороваемся друг с другом по разному: пожмем друг другу руки, поприветствуем друг друга словесно, попытаемся передать радость от встречи при помощи мимики и жестов, подружим пальчиками  и т.д.  

3. Беседа: « Радость это?»

Ведущий. Перед нами рисунок ребенка. Он Радуется!!Рассмотрим рисунок. Что происходит с ртом? Покажите? Посморите на себя в зеркало…вы видите, как вы выглядите когда вы радуетесь?

Ведущий подходит к зеркалу  и рассказывает и показывает пиктограмму:

-Губы растягиваются в улыбку, может даже до ушей. Что происходит с глазами? Покажите! Вокруг глаз появились лучистые складочки.

Что происходит с бровями? Покажите!

Как вы догадаетесь, что здесь изображена радость? (показывает пиктограмму радости)

4. Упражнение «Радость»

 Я расскажу вам одну интересную историю. «В одном грустном королевстве жила – была грустная принцесса, звали ее Несмеяна.

А как вы думаете, почему она была грустная?

Она не знала, что такое РАДОСТЬ. Давайте ей расскажем, что такое Радость. Подумайте хорошенько и закончите предложение «Я радуюсь, когда …» (психолог  может  записать высказывания детей).  «Поняла Несмеяна, что такое Радость, посмотрите, какое лицо стало у нее (меняется с грустного на веселое). А теперь давайте, чтобы она не забыла наши рассказы, мы нарисуем для нее рисунки на память. Пусть каждый нарисует то, что хочет» (рефлексия чувств). Дети рисуют под веселую музыку и по ходу рисования рассказывают Несмеяне, что они рисуют.

5.Упражнение «Радоваться могут дети и взрослые».

Мы уже  говорили, что такое радость для каждого из нас. Сейчас давайте подумаем, что же такое «Радость» для ваших мам. Закончите предложение «Моя мама радуется, когда я …»

6.Упражнение «Доброе животное» - развитие чувства единства. «Возьмемся за руки и представим, что мы – одно животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох, выдох. Послушаем, как бьется его сердце. Наше животное пошло на прогулку, сделаем вместе шаг вперед – тух, назад – тух, шаг вперед – тух, шаг назад – тух».

7.Рефлексия.

В конце занятия ребята отвечают вопросы:

1. Скажите, пожалуйста, что интересного для вас было на занятии?
2. Может быть, кто-то узнал что-то новое или необычное о себе, своем имени, отношении к нам окружающих?
3. Что  понравилось? А показалось трудным?

8.Прощание

Все протягиваем в центр круга правые ладошки, кладем, их друг на друга, затем так же соединяем левые ладошки. Немного помолчим, а теперь говорим хором: «До свидания, всего хорошего, желаю вам успехов!        

Занятие 3.

Тема: «Злость»

Цель: Знакомство с эмоцией Злость. Отреагирование агрессии и поиск социально-приемых форм выражения агрессивных переживаний.

Ход занятия.

1. Приветствие «Дружба начинается с улыбки»

        Психолог приветствует детей: «Я предлагаю начать наше занятие с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Давайте улыбнемся друг другу.

2. Беседа: «Злость это?

Ведущий показывает рисунок и рассказывает. Ребята давайте посмотрим на этот рисунок. Что чувствует этот ребенок? Правильно – он злится!

Ведущий показывает на картинку, рассказывает:

- Рот раскрылся, зубы соединены. Рот может быть перекошенным. Брови опущены, между ними -  складки. Номс – наморщился.

Что происходит с глазами? Глаза стали узкие, как щелочки.

Теперь ребята  вы мне расскажите , что чувствует ребенок, и как вы  это поняли.

3.Упражнение «Насос и мяч».

  . Чтобы лучше понять, что мы чувствуем когда злимся,  я предлагаю вам поиграть в интересную игру. Представьте себе,  что один из вас — большой надувной мяч, другой — насос, и который надувает этот мяч. Тот, кто изображает мяч, стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах; руки, шея расслаблены. Товарищ начинает надувать мяч с помощью насоса (сопровождая надувание мяча движением рук) со звуком «с». С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Мяч надут- внутри него злость и обида  (тело выпрямилось, надулись щеки, приподнялись руки). Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса и вместе с воздухом с силой начинает выходить злость и обида со звуком «Ш...Ш...Ш...Ш». Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение. Играющие меняются местами.

В конце отвечают на вопрос, что почувствовали, когда злость вышла, а шарик сдулся? Дети разбиваются на пары и по очереди начинают изображать мяч и насос.

4.Упражнение  «Злая черная рука»

Ведущий рассказывает сказку о Злой Черной руке, которая била, толкала детей, отнимала игрушки, причиняя всем боль и зло.  Ребята  по очереди садятся на «волшебный стульчик» за ширму и показывают Злую Черную Руку. Затем обсуждают, как выглядели Черные Руки, вспоминают ситуации, в которых их собственные руки были злыми и Черными (пр, когда дрались, обижали другого, отнимали игрушку).В результате обсуждения дети приходят к выводу, что Черную руку никому не хочется иметь.

После слов ведущего: «Добрая рука» - они быстро снимают напряжение и изображают Добрые и Ласковые руки.      Затем дети своими руками изображают Злую Черную Руку, напрягая мышцы и скрючив пальцы.

Изображают Добрые и Ласковые руки

5.Упражнение «Разожми кулак»

Роль ведущего в этой игре состоит в том, чтобы на собственном примере показать, насколько убедительнее оказываются добрые слова, спокойное, доброжелательное обращение (разжимает кулак любому ребенку, используя уговоры, поглаживания, маленькие безобидные хитрости). Игра проводится в паре. Один из детей сжимает кулак, другой должен его разжать любыми способами. Затем дети меняются ролями. Обычно дети применяют силу.

6. Упражнение «Руки знакомятся, ссорятся, мирятся»

Упражнение выполняется в парах, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Ведущий дает задание (каждое задание выполняется 2-3 минуты):

• Закройте глаза, протяните друг другу руки, познакомьтесь одними руками.
  Опустите руки.
• Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши руки ссорятся.
  Опустите руки.
• Ваши руки опять ищут друг друга. Они хотят помириться. Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями.

Обсуждение:

1.Получилось ли у вас передать свои чувства только с помощью рук? Открывали ли вы глаза?

2.Что понравилось больше всего?

Отвечают на вопросы

7.Рефлексия.

В конце занятия ребята отвечают вопросы:

1. Скажите, пожалуйста, что интересного для вас было на занятии?
2. Может быть, кто-то узнал что-то новое или необычное о себе, своем имени, отношении к нам окружающих?
3. Что  понравилось? А показалось трудным?

8.Прощание

Все протягиваем в центр круга правые ладошки, кладем, их друг на друга, затем так же соединяем левые ладошки. Немного помолчим, а теперь говорим хором: «До свидания, всего хорошего, желаю вам успехов!        

Занятие 4

Тема: Страх

Цель: Знакомство с эмоцией Страх. Снижение уровеня страха через идентификацию с его объектами.

    Ход занятия

1. Приветствие «Дружба начинается с улыбки»

        Психолог приветствует детей: «Я предлагаю начать наше занятие с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Давайте улыбнемся друг другу.

2. Беседа : «Страх – это?»

Ведущий показывает рисунок с изображением и предлагает рассмотреть его подробнее. Как вы думаете, что чувствует ребенок изображенный на картинке? Правильно он боится..ему страшно. Посмотрите , как у него выглядит рот…попробуйте перед зеркалом сделать такой же рот.

Ведущий подходит к зеркалу, показывает и рассказывает:

-Рот открылся широко, но зубы не видны. Он круглый. Что происходит с глазами? Глаза широко открыты..Покажите!

Посмотрите еще раз на рисунок и скажите, как вы догадались что ребенок сейчас испугался?

3.Упражнение «Прогони Бабу-Ягу»

Ведущий, оращается к ребятам: «Сегодня я очень сильно испугалась, ведь к нам прилетела Баба-Яга и спряталась под этим стулом (стул накрыт покрывалом). Давайте попытаемся ее прогнать. Для того чтобы прогнать Бабу-Ягу надо покричать и постучать по стулу кулачками. Дети представляют, что под стул залезла Баба-Яга.  Ребята выгоняют незваную гостью: кричат на нее, стучат по кругу.

4.Упражнение  «Конкурс боюсек»

 Молодцы! – говорит ведущий детям, вы прогнали Бабу-Ягу. А сейчас давай попытаемся перечислить, чего еще можно бояться, например, боязнь темноты, боязнь оставаться дома одному и т.д. Дети быстро передают друг другу мяч. Ребенок, получивший мяч, называет какой-нибудь страх, например: «Дети бояться оставаться одни дома», после чего передает мяч другому ребенку, тот говорит свою фразу и передает мяч дальше.

5.«Парикмахерская»

Ведущий просит детей закрыть глаза и представить какое-нибудь страшное существо, которого обычно бояться все дети. После этого взрослый рассказывает, что это существо – девушка, которая собирается выйти замуж. Поэтому ей необходимо посетить парикмахерскую, где ей сделают красивую прическу. Ребенок выступает в роли парикмахера, а затем визажиста, то есть рисует ей красивую прическу, подкрашивает глаза, надевает серьги и т.п. Если существо мужского пола, то можно сделать красивую  стрижку, нарисовать модный галстук, пиджак и т.п.      

Ребята рисуют, кого они представили, а затем выступая в роли «парикмахера –визажиста» облагораживают своего страшного персонажа.

6.Рефлексия.

В конце занятия ребята отвечают вопросы:

1. Скажите, пожалуйста, что интересного для вас было на занятии?
2. Может быть, кто-то узнал что-то новое или необычное о себе, своем имени, отношении к нам окружающих?
3. Что  понравилось? А показалось трудным?

7.Прощание

Все протягиваем в центр круга правые ладошки, кладем, их друг на друга, затем так же соединяем левые ладошки. Немного помолчим, а теперь говорим хором: «До свидания, всего хорошего, желаю вам успехов!        

Занятие 5.

Тема : Грусть.

Цель: Знакомство с эмоцией грусть.

Ход занятия:

1.Приветствие «Дружба начинается с улыбки»

Психолог приветствует детей: «Я предлагаю начать наше занятие с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Давайте улыбнемся друг другу.

2.Упражнение  «Давайте поздороваемся»

Дети по сигналу  начинают хаотично двигаться по комнате и здороваться со всеми кто на их пути встречается (а возможно ,что кто –либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания).

 Здороваться надо определенным образом:

• 1 хлопок - здороваемся за руку;
• 2 хлопка - здороваемся локтями;
• 3 хлопка - здороваемся спинками.

Разнообразие тактильных ощущений ,сопутствующих проведению этой игры даст возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время игры.

3.Беседа  «Наши эмоции».

Ведущий.Вот видите  нам сразу стало весело и радостно. Но всегда ли нам так хорошо? Какие еще противоположные чувства мы можем испытывать? Что будет ,если «перевернуть» радость?(грусть ,уныние).Давайте сегодня поговорим об этих чувствах .Посмотрите на картинки и скажите ,какие чувства испытывают изображенные дети, выберите соответствующую карточку. Как вы определили?В каких ситуациях вы испытываете подобные чувства Если наш друг вдруг загрустил ,как же мыможем ему помочь? А надо ли изгонять отрицательные чувства?

4.Чтение и обсуждение  стихотворения «Папина рыбалка».

 Ведущий . Сейчас я хочу вам прочитать стихотворение и мы с вами узнаем что же вызвало у главного героя грусть и как он этим справился.

                                 Папина рыбалка.

 Папа что-то загрустил –

 На рыбалке утром был,

 Только  рыбы почему –то

 Он совсем не наловил.

 Заточил отец на рыбу

 Затаенную обиду.

 Рыба съела червяков.

 Это был его улов.

 Знаю ,папа не отступит,

 Червяков еще добудет.

 На крючок поймает рыбку,

 Грусть заменит на улыбку.

Вопросы для обсуждения:

1.Почему папа загрустил?

2.Что такое грусть? (Безнадежная печаль ,гнетущая  скука.)

3.Почему он обиделся на рыбу? Можно ли обижаться на рыбу? Почему?

4.Какую надежду выразил сын ? Какой эмоции соответствует улыбка?

5.Покажите как папа ловил рыбу ,а она все не ловился?

     Долго нельзя обижаться и грустить ,давайте мы с вами научимся избавляться от грусти.

Как же мы можем выйти из этого состояния ,что для этого нам надо делать ?

(выслушиваются ответы  детей. Пр.мы можем поиграть в веселые игры , послушать веселую музыку, вспомнить ситуации ,когда нам было весело ,и снова представить себя в этой ситуации и т.д.)

4.Упражнение на релаксацию «Воздушные шарики».

Звучит спокойная музыка .

Ведущий. Представьте себе, что все вы – воздушные шарики, очень красивые и весёлые. Вас надувают, и вы становитесь всё легче и легче. Все ваше тело становится лёгким, невесомым. И ручки лёгкие, и ножки стали лёгкие, лёгкие. Воздушные шарик поднимаются всё выше и выше. Дует тёплый ласковый ветерок, он нежно обдувает каждый шарик …(пауза – поглаживание детей). Обдувает ша-рик …, ласкает шарик … Вам легко, спокойно. Вы летите туда, куда дует ласковый ветерок. Но вот пришла пора возвращаться домой. Вы снова в этой комнате. Потянитесь и на счёт «три» от-кройте глаза. Улыбнитесь своему шарику.

5.Ритуал прощания.

   Упражнение «Передай дружбу».Дети встают в круг и прощаются .передавая друг другу предмет-символ в виде сердца из мягкой ткани ,высказывают пожелания.

  6.Рефлексия.

В конце занятия ребята отвечают вопросы:

4. Скажите, пожалуйста, что интересного для вас было на занятии?
5. Может быть, кто-то узнал что-то новое или необычное об эмоции грусти?
6. Что  понравилось? А показалось трудным?

7.Прощание

Все протягиваем в центр круга правые ладошки, кладем, их друг на друга, затем так же соединяем левые ладошки. Немного помолчим, а теперь говорим хором: «До свидания, всего хорошего, желаю вам успехов!        

Занятие 6

Тема: Обида.

Цель знакомство с эмоцией обида.

Ход занятия:

1.Приветствие «Дружба начинается с улыбки»

Психолог приветствует детей: «Я предлагаю начать наше занятие с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Давайте улыбнемся друг другу.

2. Упражнение « Путешествие в страну обидка»

Ведущий:

    Что за чудо - чудеса,

Раз рука и два рука,

Вот ладошка правая, вот ладошка - левая,

И скажу вам, не тая, руки всем нужны друзья,

Сильные руки не бросятся в драку,

Добрые руки погладят собаку.

Умные руки умеют лечить,

Чуткие руки умеют дружит.

Возьмите за руку того, кто сидит рядом, ощутите тепло рук ваших друзей, которые вам будут добрыми помощниками в нашем путешествии на облачках в страну «ОБИДКА».

Как вы думаете, какие жители могут жить в этой стране, какое у них настроение, они веселые, радостные?

Вот мы встретили жителей этой страны. Посмотрите, ребята, на гномиков они какие (отвернулись друг от друга? Грустные, кажется, что они сейчас заплачут. Как вы думаете, что между ними произошло? Наверное, их кто-то обидел. Или они обиделись друг на друга. Давайте скорее их утешим, скажем, что-нибудь приятное. И поздороваемся с ними.

Давайте послушаем вот такое стихотворение

- Кто кого обидел первый?

- Он меня.

- Нет, он меня!

- Кто кого ударил первый?

- Он меня.

- Нет, он меня!

- Вы же раньше так дружили…

- Я дружил.

- И я дружил.

- Что же вы не поделили?

- Я забыл.

- И я забыл.

Обсуждение:

- Из-за чего могли поссориться гномики?

- Почему они обиделись друг на друга?

- Почему друзья забыли причину ссоры?

3. Беседа . Что такое обида?

Ведущий: Давай поговорим об обиде:

- Что же такое обида? Вспомните, когда мы обижаемся? Из-за чего люди обижаются друг на друга? Что хочется сделать с обидчиком в момент обиды? Когда нас кто-то ударил, назвал грубым словом? А еще когда? А на что может быть похожа обида? Ребята, а почему люди обижают слабых? Кто надежнее: злой или добрый?

Дети отвечают на вопросы

4.Упражнение  «Облака»

Чтение стихотворения Н. Екимовой «Облака».

А теперь давайте поиграем в игру, которая называется «Облака».

Я буду читать вам стихотворение, а вы будете изображать облака. Дети изображают облака в соответствии с содержанием текста. (Веселое, грустное, сердитое, удивленное)

По небу плыли облака,

А я на них смотрел.

И два похожих облака

Найти я захотел.

Я долго всматривался ввысь

И даже щурил глаз,

А что увидел я, то вам

Все расскажу сейчас.

Вот облачко веселое

Смеется надо мной:

-Зачем ты щуришь глазки так?

Какой же ты смешной!

Я тоже посмеялся с ним:

-Мне весело с тобой!

И долго-долго облачку

Махал я вслед рукой.

А вот другое облачко

Расстроилось всерьез:

Его от мамы ветерок

Вдруг далеко унес.

И каплями-дождинками

Расплакалось оно…

И стало грустно-грустно так,

А вовсе не смешно.

И вдруг по небу грозное

Страшилище летит

И кулаком громадным

Сердито мне грозит.

Ох, испугался я, друзья,

Но ветер мне помог:

Так дунул, что страшилище

Пустилось наутек.

А маленькое облачко

Над озером плывет,

И удивленно облачко

Приоткрывает рот:

-Ой, кто там в глади озера

Приоткрывает рот :

-Ой, кто там в глади озера

Пушистенький такой,

Такой мохнатый, мягенький?

Летим, летим со мной!

Так очень долго я играл

И вам хочу сказать,

Что два похожих облачка

Не смог я отыскать.

Какие облака вы увидели?

Какое облако вам показалось красивее всех остальных?

А безобразнее всех?

Какое облако было изобразить труднее всего?

5.Упражнение « Поссорились-помирились»

- Я вам открою один секрет: чтобы обида не мешала дружбе, игре, чтобы вы не обижались на своего друга или на маму и папу, нужно рассказать о ней.

Ты обиду не держи,

Поскорее расскажи!

Тогда станет намного легче, и человек, на которого вы обиделись, будет знать, что вам неприятно. Запомнили секрет? Повторите ещё раз.

Ты обиду не держи,

Поскорее расскажи!

Я предлагаю вам выполнить упражнение «Поссорились-помирились». Для этого вам нужно разбиться на пары».

Педагог - психолог предлагает каждому ребенку взяться за конец любой веревки (середины находятся в руках у психолога) и потянуть. Те дети, кто взялся за концы одной веревки, образуют пару.

«Пара встает напротив друг друга. Изображать нужно без слов, молча, одними жестами. Сначала дети встретились, обрадовались друг другу! (дети изображают). Потом они что-то не поделили и поссорились. Как это произошло? (дети изображают). Они обиделись и даже отвернулись друг от друга (дети показывают). Но разве друзья могут обижаться долго? Они повернулись друг к другу и помирились (дети изображают). Скажите, ребята, что вы чувствовали, когда поссорились? А когда помирились? (ответы детей). Давайте беречь друг друга и не ссориться!

6.Упражнение «Волшебный мешочек с обидами».

Ведущий.Ребята, у меня есть мешочек, но этот мешочек не простой, а волшебный. Все свои обиды, злость, плохое настроение можно положить в него. Затем нужно мешочек крепко завязать, и все ваши отрицательные эмоции останутся в нем. Давайте попробуем.

Я думаю, что у каждого из вас есть свой секрет, как поднять себе настроение, избавиться от гнева. Расскажите, что вы делаете, если вам грустно? А если вы злитесь?

А если вы на кого-то обижены? Как вы поступите? А если вы кого-то обидите?

Дети, а если у вас хорошее настроение, хочется ли вам поделиться своей радостью, улыбкой с другими людьми? Как вы это делаете?

• Обиженный человек чувствует себя несчастным, раздражённым.

• Обида опасна, потому что может вызвать гнев, ненависть и поссорить близких людей.

• Добрый человек не будет обижать другого, причиняя ему боль.

7.Рефлексия.

В конце занятия ребята отвечают вопросы:

1. Скажите, пожалуйста, что интересного для вас было на занятии?
2. Может быть, кто-то узнал что-то новое или необычное об эмоции обида?
3. Что  понравилось? А показалось трудным?

8.Прощание

Все протягиваем в центр круга правые ладошки, кладем, их друг на друга, затем так же соединяем левые ладошки. Немного помолчим, а теперь говорим хором: «До свидания, всего хорошего, желаю вам успехов!        

Занятие

Тема: Жадность.

Цель: Знакомство с эмоцией Жадность.

      Ход занятия:

1. Приветствие «Дружба начинается с улыбки»

        Психолог приветствует детей: «Я предлагаю начать наше занятие с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Давайте улыбнемся друг другу.

2.Сказка «Жадность»

Ведущий: «А сейчас я прочитаю вам сказку " Петина Жадность". Садитесь поудобнее и слушайте  ...

         Сказка «Петина Жадность»( » Дарья Александровна Потыкан)

В небольшом городке на самой обычной улице, в самом обычном доме жил-был мальчик Петя. Пете недавно исполнилось 6 лет, и он чувствовал себя очень взрослым. Родители на день рождения подарили ему новый красивый футбольный мяч. Петя очень дорожил этим мячом. Когда гулял на улице, не выпускал его из рук и никому из ребят не давал поиграть. 
 Однажды, когда Петя остался дома один, он услышал в чулане какой-то шорох. Мальчик испугался, но любопытство взяло верх, он решил приоткрыть дверь и заглянуть внутрь. Там, в темноте, сидел маленький кругленький человечек. 
- Здравствуй, Петя. 
- Здравствуй. А ты кто? 
- Я? Я маленький волшебник. Петя, ты очень хороший мальчик, поэтому я могу дать тебе все, что ты захочешь. Вот хочешь конфет? 
- Хочу, – обрадовался Петя. 
- Хорошо, только у меня есть одно условие. 
- Какое? 
- Ты конфеты должен съесть один и ни с кем не делиться. 
- Ладно, — сказал Петя, — это просто, я смогу. 
И человечек дал ему большую упаковку конфет. 
Мальчик подумал: «Как чудесно, что у меня теперь есть свой маленький волшебник! Здорово, что не надо ни с кем делиться, как постоянно учили мама с папой и бабушка». 
Петя вышел на улицу. Ярко светило солнце. Тут же подбежали ребята и, увидев в руках мальчика большую упаковку конфет, стали ждать, когда же он угостит их. Но Петя прижал конфеты к себе, ушел на лавочку и все съел один. 
Прошло несколько дней. Как-то под вечер Петя снова услышал шорох в чулане, на этот раз он был громче. Мальчик уже без страха открыл дверь и увидел все того же кругленького человечка, только он стал больше. Человечек улыбался. 
- Здравствуй, Петя! Как замечательно, что ты заглянул ко мне. У меня для тебя есть сюрприз.— Маленький волшебник достал откуда-то новый сотовый телефон. – Вот, – протянул он его мальчику. 
- Вот это да-а-а-а-а! – воскликнул Петя. Родители еще не разрешали ему иметь телефон, а хотелось очень. 
- Теперь он твой, – сказал человечек. — Но помни о нашем уговоре! 
- Да-да! Конечно! Я никому его не дам, – быстро проговорил мальчик. 
Петя был счастлив. Он вышел на улицу, весь сияя от удовольствия, хотел похвастаться, но ребята к нему не подошли. Мальчишки уже знали, что Петя с ними ничем делиться не станет, между собой они прозвали его жадиной. Весь вечер Петя просидел на лавочке один, любуясь своим новым приобретением. 
На следующий день он снова заглянул в чулан. Открыв дверь, мальчик вскрикнул от неожиданности. Маленький волшебник за ночь вырос и был уже ростом с Петю. 
- Здравствуй, милый Петя. Тебе нравятся мои подарки? 
- Конечно! Но что с тобой происходит, почему ты растешь? 
- Потому что ты мне помогаешь, спасибо тебе за это. И сегодня я приготовил для тебя особый подарок – велосипед. Он твой, бери его. 
Петиной радости не было границ!!! 
- И никому не давать? — переспросил он. 
- Никому. 
Петя взял велосипед и пошел гулять, представляя, как на него с завистью будут глазеть друзья. Выйдя на улицу, увидел, что все дети играют в соседнем дворе. Петя подъехал к ним на новеньком блестящем велосипеде, но на мальчика никто не обратил внимания. «Ну и пусть», — подумал Петя. Он катался по двору почти час, а когда надоело, немного расстроенный пошел домой. «Лучше я поговорю со своим новым другом из чулана», — решил он. 
Вернувшись, он обнаружил, что дверь в чулан приоткрыта. Заглянув туда, Петя в ужасе отпрянул. Маленький волшебник, был уже совсем не маленький, он еле-еле помещался в чулане. Казалось, что если он начнет двигаться, стены комнаты рухнут. 
- Ты стал таким огромным! 
- Да, и это все благодаря тебе! В чулане мне стало тесно, и теперь я буду жить в твоей комнате. 
- Но это моя комната! И только моя! 
- Конечно, конечно, я понимаю. Но я дам тебе все, что ты захочешь. 
Петя задумался. Еще пару дней и человечек разрушит дом. Что тогда будет? «Так и быть, не буду жадничать и уступлю ему свою комнату», — решил мальчик. 
- Хорошо, живи у меня. 
После этих слов прямо на глазах волшебник стал уменьшаться. Вдруг Петю осенило, кто на самом деле этот человечек. Это была жадность!! Да, да, жадность его, Петина! Как он раньше этого не понял? Мальчик тут же взял велосипед и вышел на улицу. Увидев соседскую девочку, он предложил ей покататься, а сам в это время побежал домой. К великой радости жадность стала меньше. Тогда Петя понял, что нужно делать дальше. Он схватил футбольный мяч и снова выбежал на улицу. На спортплощадке играли мальчишки, к которым и направился Петя. Вместе они играли до самого вечера. Домой Петя пришел радостный и уставший. Открыв чулан, он никого там не увидел. Жадность исчезла! 
Сказка предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Автор — преподаватель психологии, практикующий «клинический психолог» Дарья Александровна Потыкан

После того как дети прослушали сказку, психолог просит их поделиться впечатлениями от услышанного.

Вопросы к беседе о сказке:

1. Понравилась ли вам сказка? О чем эта сказка? (ответы детей)

2. Как вы понимаете слово "жадность"? (ответы детей)

3. Какие чувства у вас вызывает это слово? (ответы детей)

3. Упражнение «Секрет»  

Ведущий: Все правильно, ребята, множество неприятных чувств вызывает жадность. И для того, чтобы справиться с жадностью нужно уметь общаться. Сейчас я хочу научить вас играть в одну игру, которая поможет нам в этом.

Всем участникам раздается по "секрету" из красивого сундучка предмет (пуговицу, бусинку, брошку, игрушку киндер и т.д.), кладется каждому в ладошку и зажимается кулачок. Участники ходят по группе и разъедаемые любопытством, находят способы уговорить каждого показать ему свой секрет.

Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает наиболее робким найти общий язык с каждым ребенком.

Ведущий: Ребята, поделитесь впечатлениями, трудно ли вам было подходить  друг к другу и просить показать ваш "секрет"? (ответы детей)  А трудно ли было отказать? (ответы детей) А в каких случаях вы отказывали? (ответы детей).

4.Рефлексия.

В конце занятия ребята отвечают вопросы:

1.Скажите, пожалуйста, что интересного для вас было на занятии?

2.Может быть, кто-то узнал что-то новое или необычное о себе, своем имени, отношении к нам окружающих?

3.Что  понравилось? А показалось трудным?

5.Прощание

Все протягиваем в центр круга правые ладошки, кладем, их друг на друга, затем так же соединяем левые ладошки. Немного помолчим, а теперь говорим хором: «До свидания, всего хорошего, желаю вам успехов!        

Блок занятий :

« Конфликт»

Занятие

Тема: Почему люди ссорятся ?

Цель: Познакомить учащихся с понятием «конфликт».Обучить способам выхода из конфликтной ситуации.

Ход занятия.

1. Приветствие «Дружба начинается с улыбки»

        Психолог приветствует детей: «Я предлагаю начать наше занятие с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Давайте улыбнемся друг другу.

2. Упражнение «Почему люди ссорятся?»

Психолог предлагает детям подумать над  над вопросом: «Почему люди ссорятся?». Все варианты ответов психолог записывает на доске или ватмане(примерные варианты):
-Люди не понимают друг друга.
-Не владеют своими эмоциями.
-Не принимают чужого мнения.
-Не считаются с правами других.
-Пытаются во всем доминировать.
-Не умеют слушать других.
-Хотят умышленно обидеть друг друга.
3.Упражнение  «Разожми кулак»

Психолог предлагает ребятам разбиться на пары.  Один сжимает руку в кулак, другой старается разжать его (нельзя причинять боль). Затем партнеры меняются ролями.
Обсуждаются не силовые методы, которые применялись: уговоры, просьбы, хитрость.

4.Упражнение «Вулкан»

Ведущий просит  каждого ребенка представить себя вулканом, извергающим горящую лаву. Один из ребят  - «вулкан»-садится на корточки в центр круга. Он спит. Затем он начинает тихо гудеть и медленно поднимается - просыпается. Группа помогает ему гудеть глухими утробными звуками – звуками земли. Затем он резко подскакивает, поднимая руки вверх, как будто выбрасывая все, что ему не нужно, потом опять засыпает. После того как ребенок возвращается в круг, ведущий спрашивает у него, что он выбрасывал, - может быть, это ненужные чувства, мысли, а может быть, что-то другое?

5.Рефлексия.

В конце занятия ребята отвечают вопросы:

1.Скажите, пожалуйста, что интересного для вас было на занятии?

2.Может быть, кто-то узнал что-то новое или необычное о себе, своем имени, отношении к нам окружающих?

3.Что  понравилось? А показалось трудным?

6.Прощание

Все протягиваем в центр круга правые ладошки, кладем, их друг на друга, затем так же соединяем левые ладошки. Немного помолчим, а теперь говорим хором: «До свидания, всего хорошего, желаю вам успехов!        

Занятие 1.

Тема: «Учимся мириться»

Цель: Развивать у детей рефлексию (способность анализировать причины и следствия) своего агрессивного поведения.

Ход занятия.

1.  Приветствие «Дружба начинается с улыбки»

        Психолог приветствует детей: «Я предлагаю начать наше занятие с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Давайте улыбнемся друг другу.

2.Упражнение «Почему подрались мальчики»

Ведущий заранее готовит рисунок, на котором изображены дерущиеся мальчики. Ребята рассматривают рисунок, а затем отвечают на вопросы.

1.Придумать, почему ребята подрались?

2.Чем закончилась драка?

3. Будут ли они  сожалеть о том, что подрались?

4.Можно было бы поступить по-другому?

3.Упражнение «Поссорились – помирись»

Ведущий просит ребят показать, что умеют не только ругаться, но и мириться, показать это надо при помощи пальцев. Ребята делятся по парам. Вначале они ссорятся при помощи пальцев, а затем мирятся.

4.Упражнение «Материк»

Психолог предлагает одному ребенку лечь на живот, он -  земля, а ней расположены два государства: на голове и ногах. Государства начинают воевать друг с другом, причем побеждает то одно, то другое. Поле боя – спина ребенка, на которой ведущий вместе с ребятами изображает сцены сражений. Остановить войну может только земля – устроить землетрясение (ребенок пытается скинуть руки). Руки воины разных государств сначала расходятся по домам, затем снова встречают на поле (спине), заключают мир и благодарят землю за помощь.Ребята по очереди представляют себя  « воинами враждующих государств», а также «землей» способной  по мирить враждующие стороны.

5.Упражнение «Вулкан»

Ведущий просит  каждого ребенка представить себя вулканом, извергающим горящую лаву. Один из ребят  - «вулкан»-садится на корточки в центр круга. Он спит. Затем он начинает тихо гудеть и медленно поднимается - просыпается. Группа помогает ему гудеть глухими утробными звуками – звуками земли. Затем он резко подскакивает, поднимая руки вверх, как будто выбрасывая все, что ему не нужно, потом опять засыпает. После того как ребенок возвращается в круг, ведущий спрашивает у него, что он выбрасывал, - может быть, это ненужные чувства, мысли, а может быть, что-то другое?

6.Рефлексия.

В конце занятия ребята отвечают вопросы:

1.Скажите, пожалуйста, что интересного для вас было на занятии?

2.Может быть, кто-то узнал что-то новое или необычное о себе, своем имени, отношении к нам окружающих?

3.Что  понравилось? А показалось трудным?

7.Прощание

Все протягиваем в центр круга правые ладошки, кладем, их друг на друга, затем так же соединяем левые ладошки. Немного помолчим, а теперь говорим хором: «До свидания, всего хорошего, желаю вам успехов!        

Занятие 2 .

Тема: «Общаемся без слов»

Цель:  снятие телесных барьеров, развитие умения передавать свои чувства и понимать чувства другого через прикосновения и жесты.

Ход занятия

1.  Приветствие «Дружба начинается с улыбки»

        Психолог приветствует детей: «Я предлагаю начать наше занятие с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Давайте улыбнемся друг другу.

2.Упражнение "Расскажи стихи руками»

Ведущий читает стихотворение, затем обсуждаются герои, распределяются роли.

Ждет гостей сегодня кошка

И волнуется немножко:

«Что ж так долго не идут?»

Ну, а гости тут как тут.

Друг за дружкой по дорожке

Все спешат поздравить кошку.

Белка в тележке везет орешки.

Кудрявый барашек с букетом ромашек.

Катит медвежонок меду бочонок.

Тащит петушок проса мешок.

До чего ярок лисий подарок!

Подарок царский — сыр швейцарский.

А кот Тимофей принес двух мышей.

Всем подаркам кошка рада,

С одного не сводит взгляда.

Догадайся поскорей,

Чей подарок всех милей?

Ребята распределяют роли, а когда ведущий начинает повторно читать текст, участники изображают героев.

3. Упражнение  «Кто это?»

Ведущий выясняет у детей, какие чувства они знают, а затем объясняет, что чувства можно передать не только при помощи слов, но и пи помощи прикосновений.

Обсуждение

• Что помогало определить загаданное чувство?
• Есть ли какие-то особые прикосновения, по которым можно определить отдельных детей?

Один участник закрывает глаза и поворачивается спиной. К нему подходят другие участники группы и по очереди выражают какое-либо чувство прикосновением. Затем водящий открывает глаза, и пытается догадаться, какое чувство пытались ему передать

4. Упражнение «Покажи чувства язычком»

Ведущий просит детей высунуть язычки, а затем показать всем, как язычок радуется, злится, боится и т.д. Дети показывают чувства при помощи язычка.

5. Игра «Подарок»

Ведущий предлагает детям на прощание подарить друг другу воображаемые подарки. О подарке нельзя говорить, нужно изобразить его с помощью рук. Затем ведущий поворачивается к ребенку слева, изображает подарок, говорит приятное и преподносит этот подарок. Все сидят в кругу. Ребенок должен отгадать, что ему подарили, поблагодарить и подарить подарок следующему. Игра продолжается, пока каждый не получит свой подарок.

6. Упражнение «Браво»

Ведущий от имени животных (игрушек) предлагает поблагодарить всех участников без слов - при помощи аплодисментов.  В центр круга ставится стул, приглашается один из участников (по желанию). Остальные дарят ему бурные аплодисменты.

7.Рефлексия.

В конце занятия ребята отвечают вопросы:

1.Скажите, пожалуйста, что интересного для вас было на занятии?

2.Может быть, кто-то узнал что-то новое или необычное о том как можно понять другого?

3.Что  понравилось? А показалось трудным?

8.Прощание

Все протягиваем в центр круга правые ладошки, кладем, их друг на друга, затем так же соединяем левые ладошки. Немного помолчим, а теперь говорим хором: «До свидания, всего хорошего, желаю вам успехов!        

Занятие 3.

Тема: « Дружба»

Цель: развитие навыков общения, умения просить и отказывать, развитие уверенности в себе, снятие телесных зажимов.

Ход занятия

1.  Приветствие «Дружба начинается с улыбки»

        Психолог приветствует детей: «Я предлагаю начать наше занятие с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Давайте улыбнемся друг другу.

2.Упражкение-сказка «Как подружились кошка с собакой» Ведущий читает сказку.

КАК ПОДРУЖИЛИСЬ КОШКА С СОБАКОЙ

Когда-то давным-давно все звери были одинаковые; У всех были похожие лапки, ушки, все любили делать одно и то же, есть одинаковые кушанья. И было им очень скучно и неинтересно жить.

В один прекрасный день кошке и собаке это так недоело, что пошли они к Царю и попросили: «Сделай нас разными, а то один день от другого ничем не отличается, всё одно и то же, одно и то же...». Согласился Царь им помочь: «Хорошо, будете вы сильно отличаться, тебе, кошка, я даю гордость и независимость, а тебе, собака, я даю преданность и покорность. Но запомните, если теперь вы не сумеете договориться друг с другом, ко мне больше не приходите, разбирайтесь сами, я и так потратил на вас много времени».

И вот тут-то все и началось. Обрадовались кошка с собакой, но поскольку они были теперь разные, то и радоваться стали по-разному. Собака прыгает, хвостом машет, говорит: «Спасибо, Царь!», а кошка и виду не подает, что рада, хвостиком махнула и пошла по своим делам. «Ты что? — рассердилась собака. — Нужно поблагодарить доброго Царя». А кошка только ухом повела и пошла дальше (она же теперь стала слишком гордая).

Так они и поссорились. Кошка ушла в лес жить, а собака к людям. И жилось им обоим не сладко: в лесу грустно и одиноко, а у человека приходилось очень много работать и терпеть все, что угодно. Кошке гордость мешала с кем-нибудь подружиться, а собаке от неприятной работы не давала отказаться  покорность.

И вот однажды побежала кошка на вкусный запах и вдруг увидела своего старого друга — собаку, и вспомнила она прежнюю жизнь, хоть и скучную, зато не одинокую, и стало ей так грустно, так грустно... Тем временем и собака ее заметила, стоят они и смотрят друг на друга, а в глазах такая печаль, такая печаль... В тот же момент решили они поговорить друг с другом, как  в  старые  времена,   пожаловаться  на  жизнь.

• Очень мне одиноко,   —  говорит  кошка,   - так хочется иногда поговорить с кем-нибудь.
• А мне, наоборот, иногда хочется убежать от всех в лес, — не довольна собака.
• Что же нам делать? — сказали они в один голос.

И вот тут они решили поделиться друг с другом царскими подарками. Кошка научила собаку иногда быть независимой — показать зубы и когти, когда сердишься, играть без помощи человека, находить еду. А собака кошку — быть ласковой, петь песни и помогать человеку, ловить мышей.

С этого момента стало жить им легко и весело. Независимая кошка и преданная собака многому научили друг друга, как раз тому, чего им не хватало. И после этого они, такие разные, снова подружились.

Ребята вместе с ведущим обсуждают способы примирения животных, делают свои выводы.

3.Упражнение   «Комплименты»

Ведущий объясняет значение слова – комплименты и предлагает сказать друг другу приятные слова. Дети, сидя в круге, по очереди говорят хорошие слова друг другу. Получивший комплимент не забывает поблагодарить за хорошие слова.

4. Упражнение «Передай чувство»

Ведущий объясняет, детям, что сейчас мы будем передавать друг другу по «цепочке» чувства без слов. Когда «чувство» дойдет до первого ребенка, ведущий спрашивает его, какое чувство он получил, и сравнивает его с тем чувством, которое первоначально передавалось. Дети садятся «цепочкой» в затылок друг другу, подушечки пальцев ставят на спину впередисидящего. Тот, кто сидит последним в цепочке, загадывает какое-то чувство и без слов – одними только  движениями пальцев передать партнеру, тот должен угадать это чувство и передать дальше. Вслух свои догадки не произносятся.

5. Упражнение «Помоги другу   или самая дружная пара»

Психолог на полу между двумя стульями раскладывает крупные игрушки и просит ребят разделиться на пары. Одному ребенку из пары завязывают глаза, а другой должен провести партнера от одного стула к другому, так чтобы не была сбита игрушка. Дети делятся на пары и выполняют задание. Инструкции стараются давать как можно точнее. В конце определяется самая дружная пара.

6.Рефлексия.

В конце занятия ребята отвечают вопросы:

1.Скажите, пожалуйста, что интересного для вас было на занятии?

2.Может быть, кто-то узнал что-то новое о дружбе?

3.Что  понравилось? А показалось трудным?

7.Прощание

Все протягиваем в центр круга правые ладошки, кладем, их друг на друга, затем так же соединяем левые ладошки. Немного помолчим, а теперь говорим хором: «До свидания, всего хорошего, желаю вам успехов!        

Блок занятий:

«Я и другие»

Занятие 1

Тема: Мы такие разные

 Цель: Развитие эмпатии, умения сопереживать, понимать состояние другого.

Ход занятия 

1.  Приветствие «Дружба начинается с улыбки»

        Психолог приветствует детей: «Я предлагаю начать наше занятие с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Давайте улыбнемся друг другу.

2.Игра «Раз – два-три, заяц, замри!»

Ведущий предлает детям по его команде превращаться в разных животных: «Сейчас вы будете превращаться в тех животных, которых я назову. Когда я дам команду: «Раз-два-три! Заяц, замри!» - вам нужно будет перестать двигаться и замереть.   По команде ведущего дети замирают в позе зайца. Затем по команде ведущего дети замирают  в каких-нибудь других зверей.

3.Релаксационная игра    «Встреча»

Детям  выбирают  роль кошки или собаки и воспроизвести  момент встречи этих животных: как кошка — осторожно, мягко, не торопясь, как собака — активно, быстро, резко. Выбирают себе роли и изображают встречу, по команде ведущего меняются ролями.

4. Медитативная  техника   «Кошка  на  охоте» Ведущий говорит: «Чтобы стать смелым, надо быть и осторожным, и внимательным, и уметь выполнять команды, и собирать свои силы, и быть сильным  и  подвижным».

Ведущий — «кошка-мама» — будет учить котят быть сильными и смелыми, добиваться цели. Для этого они должны точь-в-точь повторить движения и повадки мамы, не выскакивать вперед, не отставать, не отвлекаться, иначе получат шлепок. «Кошка» очень медленно выставляет вперед одну ногу с пятки на носок, вытягивает одну «когтистую лапу», потом другую, потом выставляет вторую ногу, подгибает голову, выгибает спину и осторожно крадется к добыче. Сделав 5—6 таких законченных движений, «кошка» группируется, поджимает к груди лапы, голову, сдвигает плечи, сгибает колени, готовясь к решающему прыжку, и, наконец, резко прыгает, издавая громкий клич: «Ха!» «Котята»   делают   все   это   одновременно   с   «мамой».Повторить  2—3  раза. Дети повторяют действия за ведущим.

5. Упражнение «Помоги другу   или самая дружная пара»

Психолог на полу между двумя стульями раскладывает крупные игрушки и просит ребят разделиться на пары. Одному ребенку из пары завязывают глаза, а другой должен провести партнера от одного стула к другому, так чтобы не была сбита игрушка. Дети делятся на пары и выполняют задание. Инструкции стараются давать как можно точнее. В конце определяется самая дружная пара.

6. Упражнение«Танцуют  все!»

Кошку и собаку приглашают на дискотеку. Кошка любит медленные танцы (включается спокойная, плавная музыка); движения осторожные, неторопливые, неожиданные, мягкие. А собака предпочитает быстрые танцы (звучит подвижная музыка); движения резкие, стремительные, незаконченные. Можно на прощание и попеть: «Мяу-мяу!  Гав-гав!» Все танцуют под музыку.

7.Рефлексия.

В конце занятия ребята отвечают вопросы:

1.Скажите, пожалуйста, что интересного для вас было на занятии?

2.Может быть, кто-то узнал что-то новое о дружбе?

3.Что  понравилось? А показалось трудным?

8.Прощание

Все протягиваем в центр круга правые ладошки, кладем, их друг на друга, затем так же соединяем левые ладошки. Немного помолчим, а теперь говорим хором: «До свидания, всего хорошего, желаю вам успехов!        

Занятие 2

Тема: «Я большой»

Цель: Повышение самооценки, развитие самоуважение

Ход занятия

1.  Приветствие «Дружба начинается с улыбки»

        Психолог приветствует детей: «Я предлагаю начать наше занятие с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Давайте улыбнемся друг другу.

2.Упражнеие «Интервью»

Ведущий предлагает ребятам поиграть сегодня во взрослых т.к. ему очень интересно кем же вырастут наши ребята.  Ведущий становится «корреспондентом газеты или журнала, видео блогером и т.д.» и берет у ребенка интервью, в котором расспрашивает его о работе, семье. Ребенок - становится Взрослым. Он встает на стул, ведущий помогает ему принять взрослую позу, соответствующее выражение лица и отвечает на вопросы «корреспондента».

3. Рисунок «Мое взрослое будущее»

Детям предлагается нарисовать себя в будущем. После того как рисунки закончены, все обсуждают, что же позволило детям добиться такого прекрасного будущего. Какие усилия им пришлось приложить для этого? Ребята рисуют свое будущее, а затем обсуждают, кто и что им помогло добиться успеха.

4. Упражнение «Взрослое имя»

Ведущий говорит детям: «Закройте глаза и попробуйте увидеть себя взрослыми. Сядьте сейчас также как будто вы уже стали взрослыми. Как к вам будут обращаться другие люди? Наверное, по имени и отчеству? Откройте глаза. Давайте поиграем. Я буду по очереди называть вас по имени отчеству. Тот, кого я назову, встает с места, проходит по комнате, как взрослые. Затем каждому из детей он (она) подаст руку и представится по имени отчеству. Когда все побудут взрослыми, обсуждают, понравилось ли им быть в роли взрослых и почему.  

5. Упражнение «Я умею»

Мне очень интересно узнать, что же вы умеете делать. Поэтому я вам предлагаю назвать, а если можно и показать при помощи жестов, что кто умеет делать. Каждый из ребят по очереди называет свое умение, например, быстро бегать, забивать гвозди, выращивать цветы и т.п. Каждое умение может быть названо один раз. Тот, кто не сумел назвать умение, выбывает из игры.

6. Упражнение «Пусть всегда будет»

Ведущий рассказывает детям о том, что один маленький мальчик придумал такие слова: « Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет мама, пусть всегда буду Я!» После этого ведущий предлагает придумать каждому свое самое заветное «пусть». Все дети хором кричат: «Пусть всегда будет ….», а один из детей добавляет свое желание, затем то же проводится для всех детей группы.

7.Рефлексия.

В конце занятия ребята отвечают вопросы:

1.Скажите, пожалуйста, что интересного для вас было на занятии?

2.Может быть, кто-то узнал что-то новое о дружбе?

3.Что  понравилось? А показалось трудным?

8.Прощание

Все протягиваем в центр круга правые ладошки, кладем, их друг на друга, затем так же соединяем левые ладошки. Немного помолчим, а теперь говорим хором: «До свидания, всего хорошего, желаю вам успехов!        

Занятие  3

Тема :«Проблема одиночества»

Цели: отработка различных способов поведения в ситуации одиночества, развитие навыков психологической саморегуляции в ситуации одиночества.  

Ход занятия

1.  Приветствие «Дружба начинается с улыбки»

        Психолог приветствует детей: «Я предлагаю начать наше занятие с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Давайте улыбнемся друг другу.

       2.Упражнение-беседа по кругу  «Как живется одиноким животным?»

Ведущий задает детям вопросы: «Видели ли вы одиноких кошек и собак?», «Хорошо ли им живется?», «Что они чувствуют?», «Кто виноват в их тяжелой жизни?», «Чем можно им помочь?», «Что спасет  от  одиночества?» Дети отвечают на вопросы ведущего. Приводят примеры из жизни.

3.Упражнение «Доброе  животное»

Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: «Мы — одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Затем ведущий говорит: «А теперь подышим вместе!» Вдох — все делают шаг в круг, поднимают руки вверх. Выдох — шаг назад, руки опускают.  Повторить  5—6  раз. Дети прислушиваются к своему дыханию и дыханию соседей.

4.Упражнение  «Сказка о том, как люди подружились с собакой и кошкой» Ведущий рассказывает историю одомашнивания собак и кошек или фрагменты из сказки Р. Киплинга (см. приложение), иллюстрируя рассказ игрушками. Дети слушают рассказ ведущего, а затем комментируют.

КАК ПОДРУЖИЛИСЬ КОШКА С СОБАКОЙ

Когда-то давным-давно все звери были одинаковые; У всех были похожие лапки, ушки, все любили делать одно и то же, есть одинаковые кушанья. И было им очень скучно и неинтересно жить.

В один прекрасный день кошке и собаке это так недоело, что пошли они к Царю и попросили: «Сделай нас разными, а то один день от другого ничем не отличается, всё одно и то же, одно и то же...». Согласился Царь им помочь: «Хорошо, будете вы сильно отличаться, тебе, кошка, я даю гордость и независимость, а тебе, собака, я даю преданность и покорность. Но запомните, если теперь вы не сумеете договориться друг с другом, ко мне больше не приходите, разбирайтесь сами, я и так потратил на вас много времени».

И вот тут-то все и началось. Обрадовались кошка с собакой, но поскольку они были теперь разные, то и радоваться стали по-разному. Собака прыгает, хвостом машет, говорит: «Спасибо, Царь!», а кошка и виду не подает, что рада, хвостиком махнула и пошла по своим делам. «Ты что? — рассердилась собака. — Нужно поблагодарить доброго Царя». А кошка только ухом повела и пошла дальше (она же теперь стала слишком гордая).

Так они и поссорились. Кошка ушла в лес жить, а собака к людям. И жилось им обоим не сладко: в лесу грустно и одиноко, а у человека приходилось очень много работать и терпеть все, что угодно. Кошке гордость мешала с кем-нибудь подружиться, а собаке от неприятной работы не давала отказаться  покорность.

И вот однажды побежала кошка на вкусный запах и вдруг увидела своего старого друга — собаку, и вспомнила она прежнюю жизнь, хоть и скучную, зато не одинокую, и стало ей так грустно, так грустно... Тем временем и собака ее заметила, стоят они и смотрят друг на друга, а в глазах такая печаль, такая печаль... В тот же момент решили они поговорить друг с другом, как  в  старые  времена,   пожаловаться  на  жизнь.

• Очень мне одиноко,   —  говорит  кошка,   - так хочется иногда поговорить с кем-нибудь.
• А мне, наоборот, иногда хочется убежать от всех в лес, — не довольна собака.
• Что же нам делать? — сказали они в один голос.

И вот тут они решили поделиться друг с другом царскими подарками. Кошка научила собаку иногда быть независимой — показать зубы и когти, когда сердишься, играть без помощи человека, находить еду. А собака кошку — быть ласковой, петь песни и помогать человеку, ловить мышей.

С этого момента стало жить им легко и весело. Независимая кошка и преданная собака многому научили друг друга, как раз тому, чего им не хватало. И после этого они, такие разные, снова подружились.

5. Упражнение коллективный рисунок «Веселая семейка»

Ведущий просит детей рассказать, зачем люди берут в дом кошек и собак.

Затем детям предлагается на большом листе бумаги нарисовать дружную семью, где всем хорошо. Дети распределяют между собой, кто кого нарисует,  и каждый выбирает себе место на листе и рисует.

6.Рефлексия.

В конце занятия ребята отвечают вопросы:

1.Скажите, пожалуйста, что интересного для вас было на занятии?

2.Может быть, кто-то узнал что-то новое о дружбе?

3.Что  понравилось? А показалось трудным?

7.Прощание

Все протягиваем в центр круга правые ладошки, кладем, их друг на друга, затем так же соединяем левые ладошки. Немного помолчим, а теперь говорим хором: «До свидания, всего хорошего, желаю вам успехов!        

Занятие  4.

Тема:  Что такое счастье?

Цель: развитие позитивного отношения к жизни, закрепление положительных эмоций, снятие психоэмоционального напряжения.

Ход занятия

1.  Приветствие «Дружба начинается с улыбки»

        Психолог приветствует детей: «Я предлагаю начать наше занятие с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Давайте улыбнемся друг другу.

2.Упражнение « Я хочу быть счастливым»        

Ведущий рассказывает детям сказку: «Жил-был котенок, который очень волновался, вырастет ли он счастливым, поэтому часто спрашивал у своей мамы кошки:

-Мам1Я стану счастливым?

- Не знаю, сыночек. Я бы очень этого хотела, но сама не знаю, - отвечала мама.

-А кто знает? – допытывался котенок.

- Может быть, небо, может быть ветер. А может быть, солнышко. Они далеко, высоко, им виднее, - промурлыкала кошка.

И тогда наш котенок решил сам поговорить с небом, ветром и солнышком. Залез он на самую высокую березу в их дворе и закричал:

- Эй, небо! Эй! ветер! Эй, солнце! Я хочу быть счастливым!

И услышал он глухой сильный голос, чей он был. Он так и не понял. Но запомнил на всю жизнь:

-Ты хочешь быть счастливы – значит, будешь счастливым!»

После того как дети прослушают сказку, они проигрывают ее. Каждый по очереди встает в центр комнаты и кричит последние слова котенка, а группа громко отвечает: «Ты хочешь быть счастливым – значит, будешь счастливым».

3.  Упражнение «Волшебное животное»

Психолог предлагает изобразить всем вместе волшебное животное, а затем тихим голосом говорит: «Мы — одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!», «А теперь подышим вместе!» Вдох — все делают шаг в круг, поднимают руки вверх. Выдох — шаг назад, руки опускают.  Повторить  5—6  раз.

4. Упражнение « Медитация на счастье»

Ведущий просит детей закрыть глаза и представить самих себя - совершенно счастливыми. Детей просят мысленно оглядятся вокруг и постараться увидеть, что они делают, кто находится рядом с ними, где все это происходит. Затем дети берут альбомы и рисуют себя такими, какими они себя увидели.

Вопросы для обсуждения:

1.Где они себя увидели?

2.Что делали?

3 Дети выполняют инструкцию. Затем дети рисуют, что они представили.

Отвечают на вопросы. Кто находится рядом с ними?

5.Упражнение  «Необычный хор»

Ведущий предлагает разделиться на две команды: одни – «кошки», другие – «собаки». «Кошек» просят пропеть по-кошачьи: «Мяу, Мяу» на мотив любой детской песенки, «собаки» по команде тоже вступают в хор, на своем языке – «Гав!, Гав!». Песня получается очень веселой и счастливой.

6.Рефлексия.

В конце занятия ребята отвечают вопросы:

1.Скажите, пожалуйста, что интересного для вас было на занятии?

2.Может быть, кто-то узнал что-то новое о счатье?

3.Что  понравилось? А показалось трудным?

7.Прощание

Все протягиваем в центр круга правые ладошки, кладем, их друг на друга, затем так же соединяем левые ладошки. Немного помолчим, а теперь говорим хором: «До свидания, всего хорошего, желаю вам успехов!