Индивидуальный маршрут - сопровождение
методическая разработка по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Пояснительная записка.

Воспитание ребенка с нарушением зрения представляет сегодня сложную нерешенную проблему. Вследствие ограниченности сенсорной системы и недостатка информации о предметах и явлениях окружающего мира,  такие дети имеют свои специфические особенности, обусловленные своеобразным ходом физического и психического развития и социально-психологической адаптации к условиям современной жизни.

У детей с нарушением зрения невысокая двигательная активность, общая медлительность, повышенная утомляемость. У некоторых детей возникают затруднения в прослеживании движущихся объектов, у многих – нарушение речевого развития, непроизвольное и неустойчивое внимание, плохая память. Кроме того у детей с нарушением зрения наблюдаются эмоциональные и поведенческие расстройства. У одних детей присутствует неуверенность в себе, крайняя зажатость, заторможенность (гиподинамия), а у других – сильная расторможенность, неуправляемость, нарушение координации движений. У тех и других – аритмичность двигательных актов, трудности зрительно – пространственной ориентировки. И в том, и другом случае дети возбудимы, эмоционально ранимы, не могут управлять своими чувствами.

Все это объясняется тем, что зрительный, слуховой и речедвигательный центры коры головного мозга находятся в одной зоне, и сигналы, поступающие в эти центры, пересекаются и воздействуют друг на друга как положительно, так и отрицательно (при патологии одного или нескольких центров).

Чем сильнее зрительная патология, тем более фрагментально восприятие. Эта особенность детей с нарушением зрения наиболее заметна в музыкально – ритмических движениях. Как правило, детям с глазной патологией сложно выполнять несколько действий сразу. Например, если они изображают летающих птиц, то, скорее всего, следя за легким бегом, они упустят из виду движения рук – крыльев. Если будут следить за руками, то, возможно, перейдут на шаг. Если дети идут в хороводе и поют, то, скорее всего, их хороводный шаг не будет попадать в ритм музыки.

Одновременное слуховое и двигательное восприятие музыки помогает формированию целостности музыкальных образов. К тому же свободное, естественное движение под музыку снимает эмоциональное напряжение. При этом развивается устойчивый интерес к музыкальному движению как виду музыкальной деятельности: ребенок «купается» в музыке и получает от этого наслаждение.

Работа осуществляется с помощью методов:

• музыкально – ритмические движения под музыку.
• релаксация  - сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего нервного напряжения.

Структура непосредственной образовательной деятельности  включает в себя следующие элементы:

• приветствие - упражнение, направленное на создание положительного настроя, атмосферы психологической комфортности для каждого ребенка.
• разминка - упражнение, позволяющее сбросить интенсивность физического  и психического напряжения, нормализовать мышечный тонус, привлечь внимание и интерес ребенка к совместному занятию, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом.
• зрительная гимнастика - упражнение для профилактики нарушений зрения,  для активизации работы мышц глаза, для восстановления зрения.
• релаксация – упражнение, направленное на закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения.

Индивидуальный маршрут сопровождения

развития детей 6 – 7  лет.

Фамилия, имя детей: Корнев Миша, Ковтуненко Вова.

Проблема: низкий уровень развития общей моторики.

Формы работы: индивидуальные занятия в музыкальном зале с музыкальным руководителем.

Цель  маршрута: создать условия для развития общей моторики.

Задачи:

• содействовать развитию  общей моторики и координации;
• формировать навык свободного владения своим телом;

• развивать ритмичность и  согласованность движений;
• способствовать развитию умения регулировать мышечное напряжение и расслабление;
• развивать ритмическую точность и плавность движений;
• охранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребёнка.

Принципы.

• принцип свободного участия;
• ценностно–ориентированный принцип: - осознание себя личностью во взаимоотношениях с другими людьми и миром в целом;
• принцип свободы самовыражения:

- каждый имеет право высказывать свои мысли и предложения;

- каждый имеет право быть выслушанным;

- каждый имеет право выбора.

 Основополагающие  принципы:

• принцип развивающего образования;
• принцип единства воспитания и обучения;
• принцип уважения прав личности;
• принцип компетентного подхода (формирование необходимых знаний и навыков, лично-ценностного отношения к деятельности и продуктам ее реализации, развитие самостоятельности, творчества, способности решать новые задачи в новых ситуациях);
• партнерство с родителями как полноценными участниками образовательного процесса;
• приоритет активных методов обучения;
• создание насыщенной развивающей среды, обеспечивающей познавательные и игровые потребности современного дошкольника.

Мониторинг.

Корнев Миша

Проявление  инициативности и самостоятельности  в узнавании и  определении жанра музыкального произведения, в различении частей  и инструмента на котором оно исполняется, не отмечается;

Присутствует обладание слабо развитым воображением, способностью определять общее настроение, характер музыкального произведения;

Не выражено проявление творческих способностей в инсценировании игровых песен, продумывании вариантов образных движений в играх и хороводах;

Слабо развита крупная моторика -  не достаточно контролирует свои движения и управляет ими при выполнении танцевальных движений (шага с притопом, приставного шага с приседанием, пружинящего шага, бокового галопа, подскоков); не проявляет способность выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; с большими затруднениями передает несложный ритмический рисунок;

Не наблюдается сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность) при исполнении несложных песен и мелодий на детских музыкальных инструментах сольно и в ансамбле;

Ребенок уверен в своих силах: поет песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание); активно включается в индивидуальное и коллективное пение с сопровождением и без него;

Налицо сформированность предпосылок учебной деятельности (способен к волевым усилиям, преодолевает сиюминутные побуждения, доводит начатое дело до конца).

Ковтуненко Вова.

Отмечается проявление высокой степени инициативности и самостоятельности  в  различении  жанров музыкальных  произведений и тембров музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка), в различении высоких и низких звуков (в пределах квинты);

Выражено обладание развитым воображением, способностью определять общее настроение, характер музыкального произведения;

Присутствует проявление творческих способностей в самостоятельном  инсценировании содержания песен, хороводов;

Слабо развита крупная моторика -  не способен контролировать свои движения и управлять ими при выполнении танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, продвижением вперед и в кружении); ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;

Отмечается сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность) при  игре мелодий на металлофоне по одному и небольшими группами, однако не слышит сильную долю такта;

Ребенок уверен в своих силах – поет песни без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносит слова, своевременно начинает и заканчивает песню; поет в сопровождении музыкального инструмента.

Перспективное планирование.

Прогноз результативности (предполагаемые результаты):

• отсутствие мышечного напряжения;
• развитость общей моторики;
• сформированность  координации;
• сформированность навыка владения своим телом;
• ритмичность и  согласованность движений;
• способность регулировать мышечное напряжение и расслабление;
• развита ритмическая точность и плавность движений.

Индивидуальный маршрут сопровождения

развития детей 5 - 6  лет.

Фамилия, имя детей: Гриценко Ваня, Мажукова Маша.

Проблема: низкий уровень развития общей моторики.

Формы работы: индивидуальные занятия в музыкальном зале с музыкальным руководителем.

Цель  маршрута: создать условия для развития общей моторики.

Задачи:

• содействовать развитию  общей моторики и координации;
• формировать навык свободного владения своим телом;

• развивать ритмичность и  согласованность движений;
• способствовать развитию умения регулировать мышечное напряжение и расслабление;
• развивать ритмическую точность и плавность движений;
• охранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребёнка.

Принципы.

• принцип свободного участия;
• ценностно–ориентированный принцип: - осознание себя личностью во взаимоотношениях с другими людьми и миром в целом;
• принцип свободы самовыражения:

- каждый имеет право высказывать свои мысли и предложения;

- каждый имеет право быть выслушанным;

- каждый имеет право выбора.

 Основополагающие  принципы:

• принцип развивающего образования;
• принцип единства воспитания и обучения;
• принцип уважения прав личности;
• принцип компетентного подхода (формирование необходимых знаний и навыков, лично-ценностного отношения к деятельности и продуктам ее реализации, развитие самостоятельности, творчества, способности решать новые задачи в новых ситуациях);
• партнерство с родителями как полноценными участниками образовательного процесса;
• приоритет активных методов обучения;
• создание насыщенной развивающей среды, обеспечивающей познавательные и игровые потребности современного дошкольника.

Мониторинг.

Мажукова Маша

Не отмечается проявление  инициативности и самостоятельности  в  различении  жанров музыкальных  произведений и тембров музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка), в различении высоких и низких звуков (в пределах квинты);

Не выражено обладание развитым воображением, способностью определять общее настроение, характер музыкального произведения (выражать свои мысли по поводу прослушанного);

Не присутствует проявление творческих способностей в самостоятельном  инсценировании содержания песен, хороводов;

Не достаточно развита крупная моторика -  слабо контролирует свои движения и управляет ими при выполнении танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, продвижением вперед и в кружении); не передает  в движении ритм, характер и динамику  музыки;

Отмечается сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность) при  игре мелодий на металлофоне по одному и небольшими группами, однако не слышит сильную долю такта;

Ребенок не уверен в своих силах, не старается выполнить задание даже с поддержкой взрослых.

Гриценко Ваня

Не выявлено проявление  инициативности и самостоятельности  в  различении  жанров музыкальных  произведений и тембров музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка), в различении высоких и низких звуков (в пределах квинты);

Не обладает развитым воображением, способностью определять общее настроение, характер музыкального произведения (выражать свои мысли по поводу прослушанного);

Проявление творческих способностей в самостоятельном  инсценировании содержания песен, хороводов не присутствует, (не старается даже подражать другим);

Не достаточно  развита крупная моторика -  контролирует свои движения и управляет ими при выполнении танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, продвижением вперед и в кружении); отказывается свободно двигаться в соответствии с характером и динамикой  музыки;

Наблюдается сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность) при  игре мелодий на металлофоне по одному и небольшими группами;

Ребенок не  уверен в своих силах: поет песни с напряжением, робко; не отчетливо произносит слова, не своевременно начинает и заканчивает песню; поет в сопровождении музыкального инструмента.

Перспективное планирование.

Прогноз результативности (предполагаемые результаты):

• развитость общей моторики;
• сформированность  координации;
• ритмичность и  согласованность движений.