Рабочая программа педагога-психолога
методическая разработка по коррекционной педагогике

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

        1.1 Пояснительная Записка

1.2. Общие сведения об учреждении

1.3 Материально-техническое обеспечение

1.4 Возрастные  особенности и новообразования дошкольного детства

II. Содержание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса

 2.1 Цели и задачи  реализации программы

 2.2 Принципы и подходы к формированию программы

III. Содержательный раздел

3.1. Психологическое сопровождение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

3.2. Психологическое сопровождение образовательной области

«Познавательное развитие»

3.3. Психологическое сопровождение образовательной области

«Речевое развитие»

3.4. Психологическое сопровождение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

3.5. Психологическое сопровождение образовательной области

«Физическое развитие»

3.6 Основные направления деятельности педагога-психолога

IV. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ

4.1  Взаимодействие c воспитателем

4.2  Взаимодействие с музыкальным руководителем.

4.3  Взаимодействие с инструктором по физической культуре

4.4  Взаимодействие с учителем логопедом

4.5  Взаимодействие с семьями воспитанников

V. Психолого-педагогическое сопровождение коррекционной работы ДОУ

 5.1 Психолого-педагогическое обследование детей

 5.2 Объём образовательной нагрузки

 5.3 Планируемые результаты освоения программы

ПРИЛОЖЕНИЕ:

Циклограмма рабочего времени педагога-психолога

План работы педагога-психолога на 2017-20118 учебный год

График коррекционной работы с детьми

Программа коррекционной работы педагога-психолога по развитию ЭВС у детей 5-7 лет с ОНР

Программа коррекционной работы педагога-психолога по развитию ПС у детей 5-7 лет с ОНР

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога является локальным актом МБДОУ детский сад «Малыш»» МО г.Саяногорск в соответствии с законами РФ:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

с документами Министерства образования и науки РФ:

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении  Порядка  организации  и  осуществления  образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

- Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.;

Методическим письмом Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16;

- Инструктивно–методическим письмом Министерства образования РФ № 65/23-16, определяющим требования к нагрузке детей, планирование учебной нагрузки в течение недели;

- Письмом Минобразования России от 22.01.98 №20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;

- Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля 1999 года № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;

с документами Федеральных служб:

Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении  СанПиН  2.4.1.3049-13  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 1,5 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности  ДОУ по  основным  направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса  образования. Приоритетным является воспитание,  обучение, развитие, присмотр, уход и оздоровление детей в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ,  – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.   

 Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.

1.2 Общие сведения об учреждении.

 В  своей  деятельности  ДОУ  руководствуется  законодательством Российской  Федераций,    муниципальными правовыми актами, Уставом и другими локальными актами Детского сада.

ДОУ обеспечивает развитие детей в возрасте от 1 лет до 7 лет.        

Детский сад работает 5 дней в неделю с 07.00 до 19.00.

Режим работы педагога-психолога на 1 ставку – 36 часов в неделю                                                                                                

1.3 Материально-техническое обеспечение

Для построения грамотной работы педагога-психолога используются все помещения ДОУ.        

Кабинет соответствует требованиям СанПиН, Охраны труда, пожарной безопасности.

1.4 Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включения в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций

возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом  уровне,  в  познавательных  функциях  и  психомоторике.

Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации, происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности,  корректируя  процесс  его  развития.  Развитие  психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

Возраст от 2 до 3 лет продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные  действия),  ситуативно-деловое общение ребёнка  и  взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасту детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет.

Общение становится вне ситуативным.

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает  развиваться наглядно-действенное  мышление.  При  этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В  младшем  дошкольном  возрасте  начинает  развиваться воображение.

Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение  ребёнка  ещё  ситуативное. Начинает  развиваться  самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит

разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи

Увеличивается  устойчивость  внимания.  Ребёнку  оказывается  доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится внеситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения  со  сверстниками  характеризуются  избирательностью,

появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,  соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет.

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжают совершенствовать восприятие цвета и его оттенков, промежуточные цветовые оттенки; формы прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение  будет активно  развиваться  лишь  при  условии  проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе еѐ звуковая сторона. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие  мышления  сопровождается  освоением  мыслительных  средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я».

Возраст от 6 до 7 лет

Дети  подготовительной  к  школе  группы начинают  осваивать  сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К  концу  дошкольного  возраста  ребёнок  обладает  высоким  уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

II. Содержание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса

2.1 Цели и задачи реализации программы.

Цели деятельности педагога-психолога МБДОУ, реализуемые в данной программе:

1. охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических  условий  достижения  ими  личностных  образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей;
2. содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса;
3. содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей дошкольного возраста, формировании у них социальных качеств личности, способности  к  активному  социальному  взаимодействию;
4. педагогической готовности к школьному обучению;
5. формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих возрастов дошкольников.

Задачи деятельности педагога-психолога ДОУ:

1. определение индивидуальных образовательных потребностей детей; содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;
2. формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
3. содействие  педагогическому  коллективу  в  гармонизации  социально-психологического климата в ДОУ;
4. профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии детей;
5. содействие в обеспечении деятельности педагогов МБДОУ научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

2.2 Принципы и подходы к формированию Программы

При разработке программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

• Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)
• Деятельностный  подход  (Л.А.  Венгер,  В.В.  Давыдов,  А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)
• Личностный  подход  (Л.И.  Божович,  Л.С.  Выготский,  А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)

Основаниями программы выступают следующие принципы:

1. Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
2. Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. Единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, в процессе реализации которых формируются знания,  умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
4. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
5. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
6. решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого  и  детей  и  самостоятельной  деятельности  детей  в  рамках непосредственно образовательной деятельности при проведении режимных моментов в соответствии с условиями МБДОУ;
7. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
8. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
9. Формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
10. Интеграция личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
11. Формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
12. Полноценное проживание ребенком всех этапов школьного детства;
13. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в развитии человека;
14. Развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
15. Развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.

III. Содержательный раздел

3.1. Психологическое сопровождение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Развивающие задачи

Младшая группа

Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать  жизнь  ребенка  положительными  переживаниями. Стабилизировать  эмоциональный  фон.  Развивать  осознание  своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться.

Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умение понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения, достигать  результата,  проявляя  целенаправленность,  действенную самостоятельность. Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм. Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми.

Средняя группа

Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать  жизнь  ребенка  положительными  переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать положительную самооценку. Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности. Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций, доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам, бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление исправлять  ошибки,  проявлять  социально  одобряемое  поведение в конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий.  Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умение самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их, определять средства и создавать условия для их достижения; достигать результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат; называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять отвлечениям, помехам. Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение. Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослым, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Старшая группа

Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психо-эмоционального напряжения. Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения. Вызывать  инициирование  поддержки,  помощи,  сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным. Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил. Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения. Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность,  не конфликтность;  самостоятельно  разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок. Развивать вне ситуативно-познавательную форму общения со взрослыми информировать вне ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Подготовительная группа

Стабилизировать эмоциональный фон .Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Развивать чувство собственного достоинства. Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности. Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения. Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать. Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умение анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению;п онимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной  деятельности;  объяснять  необходимость  самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе. Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний.

3.2. Психологическое сопровождение образовательной области «Познавательное развитие»

Развивающие задачи

Вторая младшая группа

Формировать умение использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки предметов. Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих»)персонажей;  стремление  содействовать  добрым,  выражать  к  ним положительное  отношение,  переживать  победу  положительных персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции.

Средняя группа

Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных связей в мире физических явлений, участвовать  в  экспериментировании,  самостоятельно  инициировать экспериментирование. Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию. Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес. Формировать  устойчивый  интерес  к  слушанию  художественной литературы; умение проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий. Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом.

Старшая группа

Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть  происходящего,  установить  причинно-следственные  связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности,  самостоятельно  их  разрешать,  использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений. Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой)оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений художественной литературы.

Подготовительная группа

Поощрять  проявления  разнообразных  познавательных  интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи. Стимулировать вопросы причинно-следственного характера. Формировать  умения  планировать  разные  виды  познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы;  способность  к  мысленному  экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески  их  преобразовывать;  замечать  и  пытаться  разрешить несоответствия,  противоречия  в  окружающей  действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач. Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную  (красивый/некрасивый)  и  моральную  (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

3.3. Психологическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие»

Развивающие задачи

Вторая младшая группа

Развивать навыки диалогического общения.

Средняя группа

Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и сопереживание положительным героям.

Старшая группа

Развивать навыки диалогического общения. Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли.

Подготовительная группа

Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи.

3.4. Психологическое сопровождение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Развивающие задачи

Вторая младшая

Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым. Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении. Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел. Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений. Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку. Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма музыки.

Средняя группа

Формировать устойчивый интерес к прекрасному, умение отражать в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями,  представлениями,  любоваться  красивым,  замечать средства  художественной  выразительности;  давать  эмоционально-эстетические  оценки,  мотивировать  их,  замечать  прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, формулировать замысел, развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел. Стимулировать  чувство  радости,  удовольствия  при  восприятии прекрасного. Формировать  устойчивый  интерес  ко  всем  видам  музыкальной деятельности;  умения  внимательно  и  заинтересованно  слушать музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм.

Старшая группа

Стимулировать  яркие,  глубокие  переживания  при  восприятии художественных произведений. Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций. Развивать  творческое  отношение  к  действительности;  способность создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных видах музыкальной деятельности. Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.

Подготовительная группа

Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои  эмоционально-эстетические  суждения  и  аргументировать  их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческой деятельности. Стимулировать потребность в творческом самовыражении. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности. Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно,  технично,  ритмично,  выразительно;  осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»;согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности. Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому.

3.5. Психологическое сопровождение образовательной области «Физическое развитие»

Развивающие задачи

Вторая младшая

Развивать целенаправленность движений. Формировать умения выполнять движения точно, координировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Средняя группа

Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелко моторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм. Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников. Стимулировать стремление качественно выполнять действия. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Старшая группа

Формировать  умения  точно  выполнять  разнообразные  прицельные движения, действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Подготовительная группа

Формировать  точные,  четкие  и координированные  мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание. Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

3.6  Основные направления деятельности педагога-психолога

Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Задачи: Способствовать гармоничному, соответствующему возрасту, развитию познавательной и эмоциональной сферы.

Проводится:

• Диагностика воспитанников средней (4-5 лет) и старшей группы (5-6 лет) с целью определения уровня психического развития и эмоционально-волевой сферы развития детей для организации и координации работы в данных группах.                                                
• Диагностика воспитанников в рамках психолого-педагогического консилиума (ППк) ДОУ, согласно положению о ППк.
•  Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы (6-7 лет).

Дополнительно:

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ  и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребёнка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

        Психопрофилактика

Цель: Предупреждение дезадаптации (нарушение процесса приспособления к среде) возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса, просветительская деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки.

Задачи: способствовать формированию благоприятного психологического климата для успешного прохождения процесса приспособления к среде.

Для этого предусмотрено:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:                                        

-  выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребёнка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;

- выявление случаев психологического неблагополучия  педагогов и разработка совместно с администрацией        путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

        Коррекционная и развивающая работа

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей    ребёнка

Задачи: коррекция отклонений эмоционального, когнитивного развития ребёнка.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учётом приоритетного направления – познавательное и речевое развитие, с учётом специфике детского коллектива (группы), отдельного ребёнка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии.

В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития  для создания таких условий, в которых ребёнок может подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний уровень может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют , в конечном счёте, на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребёнка в целом. Эта работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы.

В группу ПМПК зачисляются дети старшей и подготовительной групп. В случае трудностей в коррекции в рамках ДОУ ребёнок направляется на консультацию к специалистам территориальной психолого-медико-педагогической комиссии на основании решения психолого-педагогического консилиума ДОУ. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основании полученного заключения и рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.

• Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – «Эмоциональные минутки» наблюдение;
• Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старших и подготовительных групп, с целью формирования предпосылок учебной деятельности, коррекции и развития познавательной и эмоциональной, волевой сфер (с учётом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года);
• Выстраивание индивидуальной траектории (индивидуальный образовательный маршрут) развития ребёнка в процессе обучения.

        Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Задачи: повысить психолого-педагогическую компетентность  участников воспитательного процесса.                                                 

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели, и администрация ДОУ.

• Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательного- образовательного процесса ДОУ и семьи в интересах ребёнка.
• Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
• Возможно групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей с целью личностного и профессионального роста.

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам у воспитинников.

Задачи: повысить уровень психологических знаний; включение имеющихся знаний в структуру педагогической деятельности.                Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.                        

3.7 Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого-педагогического консилиума ДОУ

 Работа с воспитанниками:

• Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года, промежуточная диагностика в середине года) познавательной сферы, эмоционального благополучия ребёнка.
• Диагностика психологической готовности ребёнка к школьному обучению. Индивидуальная диагностика, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей, администрации.  
• Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.                
• Коррекция познавательной, эмоциональной  мотивационной, волевой, поведенческой сферы ребёнка.      
•  Составление индивидуального маршрута развития ребёнка.                    

Работа с педагогами:

• Методическая и практическая помощь в организации и проведение открытых мероприятий (по плану ДОУ).                                                                            
• Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ.                                      
• Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течении года).                                                                      
• Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течении года); разработка рекомендаций.                                                    
• Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).                                                                      
• Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.              
• Психолого-педагогическое сопровождение познавательного и речевого направления и квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Работа с родителями:

• Социологическое анкетирование родителей (в течение года).        
• Индивидуальное консультирование родителей.                                          
• Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений ( по запросу).                                            
• Просветительская работа среди родителей.                                        
• Организация и проведение родительских собраний, тренингов, семинаров, мастер-классов.

IV. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ

4.1 Взаимодействие педагога-психолога воспитателем

1.  Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных мероприятий.
2.  Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у школьников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребёнка ( к конце учебного года).
3.  Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
4.  Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально психологическую компетентность.
5.  Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
6. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений, нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
7.  Осуществляет психологическое сопровождение деятельности воспитателя.
8.  Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
9.  Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с помощью предупреждения у них эмоционального выгорания.
10.  Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
11.  Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психо-эмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
12.  Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти),  просвещает воспитателей по данной тематике.                                        

4.2 Взаимодействие педагога-психолога музыкальным руководителем

1.  Помощь в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
2.  Обучение детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
3.  Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.
4.  Участвует в проведении музыкальной терапии.
5. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.                                

4.3 Взаимодействие педагога-психолога инструктором по физической культуре

1. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учётом возрастных психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
2.  Способствует развитию мелко моторных и основных движений.
3. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
4. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).
5.  Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
6.  Способствует внедрению в работу здоровье сберегающих технологий.
7.  Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т.д.)
8. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психо- эмоционального напряжения у детей (Психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).                

4.4 Взаимодействие педагога-психолога с учителем-логопедом

1.  Планирует  совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
2.  Участвует в обследовании детей с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей  познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
3.  Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребёнка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими специалистами.
4.  Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
5.  Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разными картинками,  упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.
6.  Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
7. Участвует в  территориальной ПМПК (организация работы, составление заключений).
8.  Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
9. Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

4.5  Взаимодействие с семьями воспитанников

 При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти  данные учитываются  при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направленно на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ,  установление  взаимопонимания и создания условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьёй

Знакомство с семьёй:  анкетирование , консультирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление родительских стендов, создание памяток.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

V. Психолого-педагогическое сопровождение коррекционной работы ДОУ

5.1 Психолого-педагогическое обследование детей

Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, позволяющей:

•  Выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребёнка;
• Определить оптимальный педагогический маршрут;
• Обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка в дошкольном учреждении;
• Спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
•  Оценить динамику развития эффективность коррекционной работы;
• Определить условия воспитания и обучения ребёнка;
• Консультировать родителей ребёнка.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребёнке.

Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребёнка даёт возможность прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута).

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей. Психодиагностическое обследование ребёнка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова, Л.А. Баландина, Н.С. Немова. По результатам  проведённых обследований проводится качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребёнком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребёнка:

• Особенности контакта ребёнка;
• Эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
• Реакция на одобрение;
• Реакция на неудачи;
• Эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• Эмоциональная подвижность;
• Особенности общения;
• Реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребёнка:

• Наличие и стойкость интереса к заданию;
• Понимание инструкции;
• Самостоятельность выполнения задания;
• Характер деятельности (целенаправленность и активность);
• Темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
• Работоспособность;
• Организация помощи;

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребёнка:

• Особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
• Особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определения содержания дальнейшего обучения проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребёнке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определённом возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников. При этом используются такие методы, как непосредственная беседа с ребёнком и родителями, анализ работ дошкольника ( рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной активностью ребёнка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности,  свидетельствующий  о личностной зрелости дошкольника.          Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей.

5.2 Объём образовательной нагрузки

Продолжительность упражнений для снятия мышечного и психологического

напряжения во время НОД – 2-3 мин.

Продолжительность коррекционных и развивающих занятий:

I и II младшая группы – 8-10 минут в день

Средняя группа – 15 минут в день

Старшая группа – 20 минут в день

Подготовительная группа – 20-25 минут в день

5.3 Планируемые результаты освоения программы

Федеральные государственные требования предъявляют к системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы следующие требования:

- система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке

итоговых и промежуточных результатов освоения Программы,

- мониторинг проводится с оценкой динамики достижений детей- обязательное требование - включение описания объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие направления мониторинга - физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Основные используемые методы:

- наблюдение за ребенком,

- беседы

- экспертные оценки.

В результате освоения Программы воспитанники:

будут уметь радоваться самим и разделять чувство радости других людей, словесно выражать свои желания, чувства.

посредством пантомимики будут уметь выражать свои эмоции (радость, грусть, злость, страх, удивление, вина).

будут понимать собеседника по выражению лица, жестам, эмоциям;

научатся конструктивно общаться со взрослыми и сверстниками, уметь выйти из конфликта, уметь найти компромисс;

будут проявлять познавательный интерес, инициативу и самостоятельность,

обладать развитым воображением;

научатся пользоваться как вербальными, так и невербальными средствами

общения, внимательно относиться как к себе, так и к окружающим;

закрепят знание цветов, геометрических фигур, умение их различать и комбинировать из них различные предметы;

закрепят знание времен года и умение их отличать друг от друга;

расширят словарный запас, закрепят умение выражать свои мысли и желания;

У воспитанников подготовительной группы будут сформированы: положительное отношение к школьному обучению, образ школы; умение подчиняться различным правилам и социальным нормам; продуктивные модели поведения. Снизится тревога по отношению к школьному обучению и к возможным ошибкам.