Развитие эмоциональной сферы у дошкольников
статья по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)
Что такое эмоциональная сфера? Почему так важно развивать эмоции у детей.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 40.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Развитие эмоциональной сферы у дошкольников
Львова Ю.Н.
педагог-психолог ГБДОУ детский сад № 58
Эмоции – часть психической жизни личности, определяющая отношение человека к окружающей действительности и самому себе. Поэтому многие психологи (Л.И.Божович, А.В.Запорожец, К.Э.Изард, Н.Я.Семаго и др.) утверждают, что формирование эмоций человека – важнейшее условие развитие его как личности.
Эмоции, с одной стороны, являются "индикатором" состояния ребенка, с другой — сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение.
В отличие от интеллектуального развития развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание. Вместе с возрастающим уровнем развития познавательной сферы у детей наблюдается снижение уровня развития эмоциональной сферы. А ведь сама по себе эмоциональная сфера не складывается - ее необходимо формировать. Л.С.Выготский писал о феномене «засушенное сердце», возникновению которого способствует недостаточное развитие эмоциональной сферы.
В отношении к дошкольному периоду, эмоциональная составляющая выступает доминантной и определяющей, так как именно в дошкольном возрасте ребенок живет в «мире эмоций», его эмоциональная сфера пластична и легко поддается коррекции. Актуальность темы определяется широкой распространенностью эмоциональных комплексов среди дошкольников, которые являются причиной возникновения неврозов и различных расстройств у детей.
Но в настоящее время, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, больше замыкаются на телевизорах и компьютерах, хотя именно общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети менее отзывчивы к чувствам других, они не могут правильно оценить эмоциональное состояние своего сверстника, испытывают трудности и в выражении своего собственного эмоционального состояния, между детьми часто возникают конфликты, которые они не умеют разрешить, присутствует и агрессивность в их поведении.
Учеными установлено, что дети, которые испытывают проблемы в выражении эмоций, зачастую очень подавлены в себе, а также ощущают безысходность. Такая ситуация объясняется тем, что для них трудно понять все происходящее при общении с людьми. Даже будучи хорошо развитым, ребенок находится в социальной отстраненности от окружения.
Иногда сами родители не совсем владеют вопросами, касающимися сферы эмоций, и не могут оказать необходимую поддержку своему ребенку. А бывает, что ребенка учат сдерживанию чувств. Ему говорят: «Не плачь, ты же мужчина!», «Не дерись, ты же девочка!», «Ты что, трусишь?». И как следствие, ребенок прячет свои страх, слезы и обиды, потому что эти чувства не приветствуются взрослыми. В дальнейшем подавление собственных эмоций может явиться причиной возникновения неврозов и различных расстройств, которых в настоящее время становится все больше. У дошкольников появляются внутриличностные проблемы, которые вытекают в тревожность, гиперактивность, застенчивость, агрессивность, замкнутость и т.д. Эти нарушения мешают нормальному психическому, умственному, физическому, эмоциональному развитию ребенка.
Существует мнение, что учебная тревожность начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Этому могут способствовать как стиль работы воспитателя, так и завышенные требования к ребенку, постоянные сравнения его с другими детьми. Считается, что она возникает вследствие столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью им соответствовать.
Также тревожность может быть сопряжена с неврозом или с другими психическими расстройствами. Однако, А.И.Захаров считает, что у дошкольников и младших школьников тревожность еще не является устойчивой чертой характера и при проведении соответствующей психолого-педагогической коррекции относительно обратима.
Преобразования, происходящие в России в последнее время, ставят особые задачи перед системой дошкольного образования. На первый план выступает личностно-ориентированная модель общения педагога с ребенком, забота о сохранении психического здоровья каждого ребенка, принятие его индивидуальности, раскрытие и развитие творческих способностей. При этом развитие личности, способной к восприятию и пониманию собственных эмоциональных состояний и эмоциональных проявлений других людей, рассматривается как условие успешной ее адаптации в современном обществе.
Поэтому, формирование положительных эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы детей должны рассматриваться в качестве одной из основных задач воспитания. Ведь дошкольное детство является важным этапом в жизни ребенка: без всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь может быть ущербной.
Работу по развитию мира эмоций нужно начинать со знакомства детей со своеобразным эмоциональным букварем, т.к. рассказать другим о чувствах, сделать их понятными можно не только с помощью слов, но и особого языка эмоций: мимики, жестов, поз, интонации. Нужно учить детей пользоваться языком эмоций как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего понимания состояния других.
При работе над развитием эмоциональной сферы необходимо ставить следующие задачи.
Средняя группа:
1. Дать детям первичные знания о некоторых базовых эмоциях: радость, удивление, страх, гнев, горе, интерес, спокойствие.
2. Учить различать эмоции по схематическим изображениям.
3.Учить передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства: мимику, жесты, интонации.
В ходе занятий расширяется спектр основных эмоций, обогащается соответствующий словарный запас детей.
Старшая группа:
1. Продолжать знакомство детей с эмоциями.
2. Расширять представления детей об эмоциях, предлагая их сравнивать.
3. Учить понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.
4. Учить контролировать свои эмоции.
Дети учатся понимать по внешним проявлениям, какие чувства в тот или иной момент может испытывать другой человек, анализировать эти чувства, учатся не только понимать настроение другого, но и принимать его позицию.
Подготовительная группа:
1. Закреплять у детей полученные знания об эмоциях.
2. Продолжать способствовать открытому проявлению эмоций различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими).
У детей приобретаются навыки взаимодействия с другими людьми в различных жизненных ситуациях. Дети учатся анализу причин межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать.
Перед началом занятий рекомендуется провести предварительную диагностику развития эмоциональной сферы у детей. Для этого нами используется проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики». Данный тест разработан на основе авторской модели структуры личности и факте предпочтения эмоций как потребности (автор - О.А.Орехова). Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент. После проведения данного теста мы видим всю систему личностных отношений ребенка, его социальных предпочтений и ценностей, варианты личностного развития.
Для выявления внутриличностного конфликта ребенка нами используется модификация восьмицветового теста Люшера, а также «Цветовой тест отношений» для выявления ситуаций, вызывающих у ребенка чувство тревоги.
С детьми, у которых, по результатам диагностики, отмечается повышенный уровень тревожности, агрессивности и т.д. проводятся не только групповые, но и индивидуальные занятия по коррекции эмоциональной сферы. Используются методы арт-терапии, песочной терапии, сказкотерапии и т.д.
Занятия по развитию эмоциональной сферы проводятся с детьми, начиная со средней группы - 1-2 раза в неделю по 25-30 минут. В работе используются этюды (мимические и пантомимические), элементы изобразительной деятельности, музыкальное сопровождение, сюжетно-ролевые игры в сочетании с песочной терапией. Каждое занятие начинается приветствием, а заканчивается традиционным прощанием. В конце года проводится повторная диагностика по методике О.А.Ореховой «Домики».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Музыкотерапия как средство развития эмоциональной сферы старших дошкольников
Одним из средств влияния на эмоциональную сферу ребенка является музыка. Воздействуя, музыка способна волновать, радовать, вызывать к себе интерес.Существуют определенные противоречия между неразраб...
«Влияние искусства и художественного образования на развитие эмоциональной сферы личности дошкольника»
КОНСУЛЬТАЦИЯ «Влияние искусства и художественного образования на развитие эмоциальной сферы личности дошкольника»...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/06/picture-185985-1360178612.jpg)
Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников
Сказка, как уникальный вид творчества, ближе всего детской душе. Она заставляет ребенка смеяться, переживать и надеяться, одним словом чувствовать....
Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников на музыкальном занятии через синтез искусств.
Дается понятие об эмоциях и их значении в развитии ребенка....
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/24/picture-129245-1351055266.jpg)
Кружок по развитию эмоциональной сферы старшего дошкольника "Счастливое детство"
Формирование у детей умения понимать собственные эмоциональные состояния и эмоции окружающих их людей; развитие способности управлять собственными чувствами и эмоциями; дать детямпредставление о спосо...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/07/picture-294356-1381122210.jpg)
электронное интерактивное дидактическое мультимедийное пособие на развитие эмоциональной сферы старших дошкольников "Калейдоскоп эмоций"
Возраст целевой группы: старшие дошкольники 5-7 лет.Цель пособия: развитие эмоциональной сферы дошкольников. Задачи пособия: - продолжать знакомить детей с основными эмоциями (радость, гру...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/19/picture-283902-1384848192.jpg)
« Развитие эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями зрения
Дети с нарушением развития зрения отличаются недостаточным уровнем развития эмоциональной сферы, что проявляется в повышенной эмоциональной ранимости, обидчивости, конфликтности, напряженности, неспос...