Статья «Особенности социализации детей старшего дошкольного возраста»
статья по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

В. В. Тхорикова

Педагог-психолог первой квалификационной категории,

ГБДОУ детский сад № 38 Василеостровского района

Санкт-Петербург

Статья

«Особенности социализации детей старшего дошкольного возраста»

Представленный ранее обзор зарубежных и отечественных трактовок термина «социализация», позволяет говорить о том, что процесс социализации личности начинается с рождения и продолжается всю жизнь человека. «Социализация, - пишет Э. Гидденс, - процесс, в результате которого младенец формируется в сознательную личность, осваивающую культуру, в которой он рожден»

 Г. Брим одним из первых исследователей заговорил о социализации как о процессе, протекающем всю жизнь человека, и выделил отличительные особенности социализации взрослых и детей:

1. Социализация взрослых затрагивает в первую очередь внешний рисунок поведения, в отличие от детей, у которых социализация связана с формированием регуляторов поведения ценностей, норм, установок.

2. Следующей особенностью социализации взрослого человека является стремление оценивать усваиваемый социальный опыт. Он сопоставляет его с реальностью, с опытом прежней жизни, с нормами и ценностями других людей и групп. Детская же социализация характеризуется отсутствием такой критичности, акцент делается именно на усвоении.

3. Еще одна характеристика социализации взрослых – усвоение оттенков поведения, дифференциация нюансов содержания человеческого поведения, в то время как детская социализация предполагает формирование предельных способов действовать, крайних смыслов тех или иных поступков. Иными словами, задача взрослого --усложнение того образа ситуации, который у него существует, а для детей важнее понять суть того, что хорошо или плохо в данном случае.

4. И, наконец, последнее из отличий. взрослой социализации от детской связано с тем, что дети обычно осваиваю новые социальные сферы и способы поведения в них; взрослые же овладевают спецификой действий в уже знакомых или' похожих на знакомые сферах человеческой жизни.

В отечественной социальной психологии социализация ребенка, по мнению Абраменковой В. В. выражается в следующих моментах:

1. Перестраивается познавательная деятельность ребенка: формируется единая система представлений об окружающем мире, а сами познавательные процессы совершенствуются, т.е. формируются умственные способности, изменяется личное отношение ребенка к окружающему и самому себе. Уровень развития сознания наиболее полно раскрывается в поступках человека. Изменяясь по содержанию, поступки превращаются в систему действий.

2. В процессе развития ребенка воздействуют все факторы в их совокупности: биологические, социальные, приобретенные в процессе развития. Каждый фактор влияет в зависимости от типа общения ребенка со средой.

3. Причиной развития ребенка являются особенности и содержание общения. Будучи процессом двусторонним, он определяется воспитательной деятельностью взрослых.

4. Огромную роль в общении играет активность самого ребенка. Содержанием общения у ребенка является усвоение социального опыта взрослых. В процессе этого совершенствуется собственный опыт ребенка.

5. Детство делится на периоды, представляющие отрезки жизни ребенка. Процесс развития проходит через определенные стадии или фазы. Сокращение сроков прохождения ребенком каждой фазы обеспечивается рациональным построением процесса обучения и воспитания.

6. В процессе развития личности ребенка происходит формирование ценностных ориентации.

7. Эффективно социализация осуществляется тогда, когда она проходит в неповторимо-индивидуальной для каждого форме.

Не следует сводить социализацию к процессу воспитания и обучения, хотя она и содержит- их. На социализацию личности оказывают влияние много условий, как направленно-организованных, так и стихийно протекающих.

Главный смысл социализации ребенка состоит в присвоении общественного опыта человека - от рефлексии, самовосприятия и самооценки до самосознания, социальной ответственности, потребности в самореализации своих возможностей, осознания себя как полноправного члена общества, понимания своего места и назначения в нем.

Анализ условий становления личности на разных этапах детства позволил исследователям выявить два типа позиций ребенка по отношению к обществу, названных «я в обществе» и «я и общество».

Первая позиция отражает стремление ребенка понять свое «я» и что я могу делать. Вторая касается осознания ребенком себя как субъекта отношений. Обе эти позиции связаны фазами, периодами, этапами детства, обозначая положение ребенка по отношению к социальной деятельности, возможность включения в нее и развития в ней. В зависимости от характера деятельности и преобладающего развития, активно начинают разворачиваться отношения ребенка к предметным действиям, к другим людям и самому себе, определяя тем самым преобладающую позицию.

Овладение предметной деятельностью, в процессе которой происходит социализация ребенка - освоение социального опыта через усвоение символов, орудий труда, выработка способов обращения с предметами, умение присматриваться к себе, окружающим, связана с позицией «я» среди других - «я в обществе».

Согласно концепции Д. И. Фельдштейна, в основе которой лежат отношения «ребенок и общество», в период 3-6 лет ребенок начинает осознавать свое Я среди других, старается активно воздействовать на ситуацию, начинает овладевать социальным опытом. «У шестилетнего ребенка появляется ориентация на общественные функции людей, нормы их поведения и смыслы деятельности, что при одновременном развитии воображения и символики обостряет его потребность в познании объектов внешнего мира, значимых в обществе»

В период с 6 до 10 лет ребенок выходит за пределы игры, начинает осознавать свое место в системе общественных отношений: реализуется потребность в приобщении себя к обществу - от рассмотрения себя среди других, стремления быть как другие, до утверждения себя среди других.

На ранних этапах развития социализация осуществляется через основную форму деятельности - игровую. В процессе игры ребенок усваивает различные социальные роли, нормы и правила поведения в обществе. Он проигрывает схемы, функции тех ролей, которые пригодятся ему во взрослой жизни. Причем он усваивает даже те социальные роли, которые ему могут и не пригодиться в дальнейшем. С точки зрения Б. Скинера, главным «социализирующим» фактором в детстве является подкрепление или отсутствие такового со стороны родителей, то есть подкрепляется только желаемое поведение ребенка и, таким образом, формируется развитие его личности в определенном направлении. Упрощенным будет представление о том, что ребенок чисто механически усваивает, и в дальнейшем будет воспроизводить выбранные социальные роли в будущем. Проигрывая ту или иную роль, ребенок учится эмоционально реагировать на вымышленную ситуацию. Он учится чувствовать, переживать как его персонаж. Со временем, освоив этот пласт человеческих отношений, ребенок перейдет на более высокий уровень - уровень межличностных'отношений, где во всем его многообразии проявится его индивидуальность.

У детей 6-7 возраста в связи с продвижением в их общем развитии появляется ярко выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, более "взрослое" положение в жизни и выполнять новую, важную не только для них самих, но и для окружающих людей деятельность. На данном этапе старшие дошкольники начинают стремиться к новому положению в системе доступных им общественных отношений и к новой общественно значимой деятельности.

Возникновение такого стремления возникает на том уровне, когда ребенку становится доступным осознания себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческих отношений. Это становится возможным потому, что к концу дошкольного возраста на основе целого рода психических новообразований, возникающих в процессе социализации ребенка, он объективно представляет собой интегративную систему и способен в специфической для своего возраста форме осознать себя в этом качестве и дать отчет в своем отношении к окружающему, иначе говоря, у ребенка появляется осознание своего социального Я

Новый уровень самосознания, образующийся в результате того, что внешние воздействия, преломлялись через структуру ранее сложившихся у ребенка психологических особенностей, как-то, чем обобщаются и складываются в особое центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям.

Исследования ряда отечественных психологов (Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б.Эльконина) показали, что ребенок развивается как член общества, и что его мышление также, как и мотивы его поведения, формируются под влиянием социальных условий жизни и воспитания, в результате усвоения имеющих социальное происхождение способов действия, нравственных норм и идеалов.
Показательно, что к 6 годам у детей отчетливо проявляется способность ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения.

У шестилетнего ребенка появляется ориентация на общественные функции людей, нормы их поведения и смысл деятельности, что при одновременном развитии воображения и символики обостряет его потребность в познании объектов внешнего мира, значимых в обществе, вновь, на новом уровне, выдвигает на первый план позицию «я» в обществе. Освоив в жизнедеятельности отношение к вещам, делам, ребенок стремится реализовать свои новые возможности в предметно-практической деятельности, что актуализирует на данном промежуточном рубеже значение учебной деятельности. Наличие именно в 6 лет этого своеобразного рубежа проявляется, в частности, в качественном отличии ценностных ориентации пятилетних детей от шестилетних. Данные показывают (Ермоленко, 1984), что ребенка 5 лет отсутствуют субъективное отношение к социальным ценностям, осознанное понимание их смысла, их оценка.

У шестилетних детей появляется более широкое понимание социальных связей, вырабатывается умение оценивать поведение других детей и взрослых. Шестилетний человек осознает свою принадлежность к детскому коллективу, начинает понимать важность общественно полезных дел.

То есть именно на рубеже между 5-6 годами у ребенка формируется определенное понимание и оценка социальных явлений, ориентация на оценочное отношение взрослых через природу конкретной деятельности, появляется способность ставить себя на место другого, учитывать не только собственную, но и чужую точку зрения. Появляется «социализированность» мотивационно-потребностной сферы.