Мастер-класс : "Игра как средство развития фонематических процессов"
презентация по логопедии

Кабалоева Е.С., учитель-логопед МБДОУ «ДС «Солнышко»

Мастер-класс «Игра как средство развития фонематических процессов».

Всем известно, что дети обучаются речи со слуха. Но не все знают, что “слухов” у человека, по крайней мере, три. Один – физический. Он позволяет нам слышать звуки окружающего мира: журчание воды, шелест листьев, щебет птиц и т.д. Второй слух – музыкальный. Это тонкий слух, позволяющий человеку наслаждаться прекрасной музыкой. Третий – речевой. Этот слух имеет особенное значение, так как благодаря ему мы обретаем способность различать все тонкости звуков человеческой речи.

Если говорить более точно, в речевом слухе содержится еще один – фонематический. Фонематический слух является основой для понимания смысла сказанного. Например, заменив всего один звук в слове на другой, мы получим совершенно иное значение: «на столе стоит мишка, а в лесу живет миска» или «по тропинке бежит малина, а в саду растет Марина».         С опорой на фонематический слух формируется фонематическое восприятие, т.е. умственное действие по звукослоговому анализу слов. Сформированное фонематическое восприятие является залогом правильного произнесения звуков, воспроизведения слоговой структуры слов, основой успешного овладения грамматическим строем речи.        

Возрастные нормы развития фонематических процессов:

• Третий год жизни: ребенок может самостоятельно определять неверно произнесенный звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трем годам, то ребенок не сможет овладеть правильным звукопроизношением.
• Четвертый год жизни: фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.
• Пятый год жизни: формируется звуковой анализ – умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками фонематического анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо.

Однако не во всех случаях фонематические процессы протекают благополучно, у некоторых детей даже при нормальном слухе и интеллекте задерживается формирование компонентов языка: звукопроизношения, фонематических процессов, лексики, грамматики. Особые трудности возникают у этих детей на этапе обучения грамоте, а именно обучению чтению и письму, что приводит к таким речевым нарушениям, как дислексия и дисграфия.

Всю систему логопедической работы по развитию у детей фонематических процессов можно условно разделить на шесть этапов:

1 этап - узнавание не речевых звуков,

2 этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз,

3 этап - различение слов, близких по звуковому составу,

4 этап - дифференциация слогов,

5 этап - дифференциация фонем,

6 этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

Остановимся подробнее на том, как осуществляется развитие фонематических процессов на каждом из указанных этапов, и совместно подберем игры и упражнения, которые можно использовать для формирования фонематического слуха и восприятия на каждом из этапов.

На первом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить ребёнка дифференцировать фонемы). На первых занятиях детям предлагается послушать звуки за окном: Что шумит? (деревья). Что гудит? (машина). Кто разговаривает? (девочка). Затем детям даётся задание внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, группы и так далее. Какие еще игры можно использовать на этом этапе работы? (см. презентация, слайд 6, гиперссылка 1)

На протяжении второго этапа дошкольников учат различать высоту, силу тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Этим целям служит целый ряд игр. Например: "Где гудит пароход - далеко или близко", "Угадай, кто тебя зовёт" и так далее (см. презентация, слайд 6, гиперссылка 2).

Третий этап полностью построен на играх, которые способны научить ребёнка различать слова, близкие по слуховому составу (см. презентация, слайд 6, гиперссылка 3).

На четвёртом этапе ребёнка учат различать слоги. Начинать эту работу целесообразно с такой игры: взрослый произносит несколько слогов, например «на – на -на – па», а дети определяют, что здесь лишнее. Потом звуковые ряды усложняются (см. презентация, слайд 6, гиперссылка 4).

На пятом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать следует обязательно с дифференциации гласных звуков. Взрослый раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: "Поезд гудит у - у - у - у; девочка плачет а - а - а - а; птичка поёт и - и - и - и". Далее он произносит каждый звук длительно, а дети поднимают соответствующие картинки (см. презентация, слайд 6, гиперссылка 5).

Задачей последнего шестого этапа является формирование у ребёнка навыков элементарного звукового анализа. На данном этапе задания направлены на формирование умения выделять нужный звук в слове, определять место звука, количество и последовательность звуков в слове (см. презентация, слайд 6, гиперссылка 6).

В результате своевременной, планомерной, работы над формированием фонематического слуха и звукового анализа у детей формируется особое, лингвистическое отношение к слову, к языковому окружению. Сознательное отношение к родному языку является основой для усвоения всех языковых норм и форм речи.

Практическая часть.

Используя материалы игр Воскобовича, составьте задания для развития фонематических процессов у детей.