СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ МУЗЕЙНУЮ ПЕДАГОГИКУ.
методическая разработка по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ МУЗЕЙНУЮ ПЕДАГОГИКУ.

М.П.Ильина,

И.В. Щеткова

ГБДОУ №12 комбинированного вида

Красногвардейского района

г. Санкт-Петербурга

Вашему вниманию, мы хотим предложить опыт нашей совместной работы в логопедической группе,  проект «Музей одного героя». Эта работа соответствует  новым требованиям образовательной программы  в дошкольных учреждениях по ФГОС. « Если сегодня мы будем учить  так, как вчера, мы украдём у наших детей завтра» (Джон Дьюи - американский педагог, психолог.  

Интерес к окружающему миру пробуждается у ребенка в раннем возрасте и далее только крепнет. Дошкольник каждый день открывает для себя окружающий мир, делая первые шаги на пути познания себя и другого, близкого и далекого.  

Наша задача - зародившийся огонек  любопытства развить и усилить. Расширяя  рамки действительности - ограниченные стенами   детского сада  мы совместно с ребенком задаем вопросы  и ищем пути их решения. Порой важнее поставить вопрос, чем дать на него ответ. И тут на помощь взрослым наставникам приходит музейная педагогика со своими методами, средствами. Но, чтобы воспользоваться ее помощью, необходимо следовать неким правилам.

Для этого создаются условия,  в которых проявляется  активность детей. Реализуется принцип полифункциональности  - приобретение личного опыта через соприкосновении с реальностью, с  историей и культурой через предметный мир. Такой подход в развитии дошкольников соответствует одному из принципов личностно-ориентированной дидактики - принципу синтеза интеллекта, эмоций и действия. Что позволит ребенку искать пути социализации его в незнакомом мире.

Педагогу в музейной педагогике  отводится роль проводника в этот мир. Вооружившись знаниями, методами и практическими умениями, он ведет  начинающих следопытов дорогами знаний  к бесчисленным открытиям.

Наша работа строится на базе создания совместных образовательных проектов в которые вовлекаются  родители.  

Цель: формирование у детей дошкольного возраста социальных контактов и развитие личных способностей через   совместную деятельность  со сверстниками и взрослыми.

Если  ребенка  научить в простом, обыденном видеть важное, интересное, он сумеет распознать скрытые смыслы в отдаленных и сложных явлениях и фактах культуры.

Задачи мини-музея:

1.Обогащение предметно-развивающей среды в группе.

2Обогащение воспитательно-образовательного пространства новыми формами.

3.Расширение кругозора дошкольников.

4.Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности.

5.Формирование проектно-исследовательских умений и навыков.

6.Формирование умения самостоятельно анализировать и систематизировать полученные знания.

7.Развитие творческого и логического мышления и воображения.

8.Формирование активной жизненной позиции.

9.Развитие творческих способностей и детских интересов;

10. Формирование и развитие  качеств личности, обеспечивающих возможность социального самоопределения ребенка, самостоятельности и инициативности.

Промежуточные результаты работы:

 1.Сформировались отношения, основанные на  сотрудничестве и взаимопомощи;

 2.Дети  стали  самостоятельными,    ответственными, коммуникативными, появилось чувство собственного достоинства;

 3. Обеспечена сменяемость  предметно-развивающей среды под каждого ребенка;

4. Повысился уровень педагогической культуры родителей;

5.Дети получили представление о себе, семье, обществе, государстве, природе.

Ожидаемые конечные результаты:  

-Способен управлять своим поведением.

-Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

-Толерантен к людям другой национальности.

Этапы работы:

Работу по социально-личностному развитию детей проводим поэтапно:

 1.Сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников;

2. Перспективное планирование работы с детьми по социально-личностному развитию;

3. Систематическая работа с детьми по социально-личностному развитию;

4. Коррекция имеющихся социально-эмоциональных проблем.

План работы музея по лексическим темам: Старший возраст: Октябрь, лексическая тема: «Игрушки» - музей «Моя любимая игрушка». Ноябрь, лексическая тема: «Домашние животные» - музей «Почему кошка умывается?». Декабрь, лексическая тема: «Мебель» - музей «В стране лилипутов». Январь, лексическая тема: «Транспорт» - музей «помоги Винтику и Шпуньтику». Февраль, лексическая тема: «Животные жарких стран» - музей «  Почему у черепахи панцирь из кусочков?». Март, лексическая тема: «Комнатные растения» - музей «Почему вечнозелёные?». Апрель, лексическая тема: «Космос» - музей «Полетели в космос».

Подготовительный возраст: Октябрь – музей «насекомые»; ноябрь – музей «Дикие животные»; декабрь – музей «Головные уборы»; январь – музей «Животные Севера»; февраль - музей «День защитника Отечества»; март – музей «Детские писатели»; апрель – музей «Школьные принадлежности».

Хотим привести практический пример проведения: лексическая тема «Домашние животные». Лексическая тема в коррекционной группе длится неделю. Пятница: пополнение предметно-пространственной развивающей среды материалами, которые помогают разрабатывать тему и поддерживать её новыми идеями и ресурсами в рамках проекта (рисунки, поделки, информационный материал: дети совместно с родителями) Понедельник: Вовлечение детей в НОД «Корзинка с сюрпризом» (интерактивная доска Мимио), НОД «Познавательное развитие» с  использованием презентации «Rower Point»  «Как спят домашние животные», продукт: Интерактивная мнемотаблицы «Волшебное ударение»,  + рефлексия.  Вторник: НОД ОО «Познавательное развитие» - «Занимательная математика»  с  использованием  Мимио; НОД ОО «Речевое развитие» Презентация: «Домашние животные и правила русского языка»; Продукт: карта местности «Где, чей дом?»  + рефлексия. Среда: Совместная  деятельность «Дидактические игры» с использованием презентации «Rower Point»; продукт: Драматизация сказки: «Три котёнка» В. Сутеев + рефлексия. Четверг: Порционное использование в непрерывной образовательной деятельности ОО «Познавательное развитие», «Речевое развитие» (проект МИМИО  «В гости к домашним животным»); Непрерывная образовательная деятельность «Художественно-эстетическое развитие»  с  использованием презентации «Rower Point»  - «Домашние животные в картинах русских художников». Продукт: Составление рассказа по рисункам детей с использованием интерактивной доски. Пятница: Итоговая викторина с  использованием презентации «Rower Point» - «Знатоки домашних животных»; порционное использование в непрерывной образовательной деятельности ОО «Познавательное развитие», «Речевое развитие» (проект МИМИО  «В гости к домашним животным») Полученная предметно-игровая среда позволяет детям её трансформировать в соответствии с замыслами и развитием сюжета при проведении сюжетно-ролевой игры «Экскурсовод». Обсуждение проблемной ситуации, возникшей у детей в игре, позволяет принимать правильные решения. Повышается уровень проявления самостоятельности: знание правил, умения организовать обстановку для игры, умения распределять роли и выполнять их, умения подчиняться установленным правилам; умения разрешать конфликтные ситуации и умения согласовывать свои действия с другими детьми.  Вся работа ведётся совместно и при поддержке родителей. Социально – личностное развитие в  музейной педагогике осуществляется через трудовую деятельность-это получение новых навыков (изготовление экспонатов), игру, в которой происходит развитие коммуникативной компетентности ребёнка (сюжетно-ролевая игра «Экскурсовод»); а также через наблюдения, художественное слово, беседа – всё это помогает  устанавливать причинно-следственные связи. Результат – свободное, непринуждённое общение уверенной в себе личности с окружающим миром и чувство востребованности в создании того или иного музея. У каждого ребенка в той или иной степени формируются  умения вести практически-исследовательские действия на базе полученных знаний и навыков. Накопленные знания позволяют решить   практические задачи. Дети приобретают уверенность в себе, так как сами  является соавторами, творцами экспозиций.  Музейная педагогика  даёт ему в руки новый инструмент познания мира и общение с ним.

К ребенку приходит понимание, что нечего невозможного нет. Из любого лабиринта можно найти выход. Только надо знать, кто и что может помочь.

Что он сам  умеет, знает – может!!!!

Список используемой литературы:

1.Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников» Москва 2016 г.

2.  Л. М. Ванюшина, Л. Ю. Копылова, А. А. Соколова, программа «Кругозор», Просвещение 2007г.

3.Стребелева Е.А., Мишина Г.А, «Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста», Мозаика – Синтез 2016г.