Система работа по формированию и развитию фонематического восприятия у детей с ОНР через игру
методическая разработка по логопедии (старшая, подготовительная группа) по теме

Система работа по формированию и развитию фонематического восприятия у детей с ОНР через игру

   У детей с ОНР наблюдается нарушение всех сторон речи: произносительной, лексико-грамматической, связной. Поэтому коррекция ОНР подразумевает коррекцию всех сторон речевого развития. Однако замечено, что эффективная динамика коррекции речи наблюдается при опережающем развитии фонематического восприятия. Фонематическое восприятие является фундаментальным для коррекции звукопроизношения и лексико-грамматической стороны речи. Без полноценного восприятия фонем, без чёткого их различения невозможно и правильное их произношение. При планомерной работе по развитию фонематического восприятия дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, общие суффиксы, приставки в однокоренных словах. Впоследствии это оказывает положительное влияние на освоение письма. Чтобы развитие фонематического восприятия было достаточным для овладения грамотной речью, необходима длительная планомерная систематическая работа в данном направлении. Этот коррекционный процесс непрост для дошкольников, они ещё малы, поэтому целесообразно работу строить на основе игр и игровых упражнений.

   Для детей с ОНР характерна и недостаточная сформированность процессов, связанных с речевой деятельностью, в частности, нарушены внимание и память. Если нарушено слуховое внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объёме. Работу по развитию фонематического восприятия у детей необходимо начинать с развития внимания и памяти вначале на материале неречевых звуков, а затем, постепенно охватить все звуки речи, начиная с легко и правильно произносимых всеми детьми группы. Постепенность ( от простого к сложному), последовательность ( от знакомого материала к новому), многократность и длительность образуют систему работы. Эту систему работы по формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР можно представить в таблице:

• Эти игры желательно проводить вне занятий, на прогулке..когда накрывают столы.

I этап – подготовительный

  Этому этапу необходимо уделить особое внимание. Он является как бы пусковым моментом по развитию фонематического восприятия. Важной задачей на этом этапе является развитие сенсорных функций, особенно слухового восприятия. Игры-занятия на этом этапе учат детей прислушиваться, вслушиваться и запоминать, что способствует развитию слухового внимания и слуховой памяти.(Без чего невозможно научить детей различать фонемы). Будет замечательно, если все специалисты детского сада будут задействованы в работе на данном этапе: и музыкант, и физрук, и воспитатель.

Игра   «Звуки улицы»

   Ход игры: Взрослый подзывает детей к себе и предлагает помолчать, послушать и сказать, какие звуки они слышат на улице.  В случае затруднения можно подсказать вопросами: Что шумит?, Что гудит?, Жужжит, разговаривает. Смеётся, кричит.. и т.д.

Примечание: После того, как дети без наводящих вопросов называют «звуки улицы», можно спросить, «А машина гудит далеко или близко?», громко или тихо?»

Итог: Игра учит детей организованности и сосредоточенности, развивает слуховое внимание и его концентрацию,  память.

                                               Игра: «Угадай, что звучит?»

            Игровой материал: Материал берётся, исходя из решаемых задач, или сходные по звучанию предметы или отличные по звучанию предметы. Н-Р: бумага, ножницы, погремушка, колокольчики , разные по звучанию, бубны разной величины и т.п

        Ход игры: Взрослый предлагает детям посмотреть, что находится на столе, затем предлагает послушать и запомнить, как звучит каждый предмет. Затем за ширмой взрослый манипулирует с предметами, звучит ими, а дети слушают и отвечают, что звучало.

II – формирование и развитие простых форм фонематического восприятия

   На этом этапе дети должны научиться узнавать и различать фонемы родного языка, находить место звука в слове. Начинать знакомство со звуками лучше с гласнхы : Ф. У, И, О, Э, Ы. Эти звуки чаще всего доступны детям в произношении, их можно длительно и громко произнести, их можно петь и в это время слушать себя, на них падает ударение. Они образуют слог. Из них можно образовывать маленькие слова: АУ, УА, ИА, и уже прислушиваться и определять,  какой звук за каким идёт. Работе над гласными звуками необходимо уделить большое внимание, т.к. именно их чеще всего дети пропускают при письме. После гласных дети знакомятся с доступными в произношении согласными: М, Н, К, Т.. Уже с ними можно составлять и разбирать простые слова Ум, МУ, ОН, НО, КО, МАК, ТАК, ТОК, КОТ…Одновременно со звуками дети знакомятся с буквами, их обозначающими и с цветными символами звуков. Так же на этом этапе необходимо научить детей произносить слова медленно, позвучно, интонируя каждый звук, научиться слышать себя. Только освоив задачи II этапа, можно переходить к III этапу.

Игра «Сигнальщики»

   Игровой материал: У каждого ребёнка фишки красного, синего, зелёного цвета

   Ход игры: После того, как дети ознакомились с очередным звуком, взрослый предлагает им поиграть в игру «Сигнальщики». Взрослый произносит ряд звуков и дети на пройденные звуки поднимают фишку определённого цвета. Или взрослый произносит слово и просит детей обозначить – просигналить- фишкой первый или последний звук

   Итог: Игра развивает слуховое внимание, умение узнавать, различать звуки, обозначать их знаками-символами, развивает фонематическое восприятие.

Игра «Мы –сыщики»

     Игровой материал: на столе картинки, типа, гусь, стул, стол, лук, мышь, волк, лиса..

    Ход игры: 3-4 ребёнка сидят за столом. Взрослый предлагает детям поиграть в сыщиков, отыскать нужные картинки.

--Посмотрите на эти картинки, они вам всем знакомы. Послушайте, как они звучат. ( произносит название картинок, интонируя гласные звуки). Я буду называть только гласные звуки из слова, ваша задача – отыскать, какую картинку я назвала. За каждый правильны ответ вы получаете фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек.

  Итог: слуховое внимание, фонематическое восприятие, умение выделять гласные звуки в коротких словах.

Игра: «Составь поезд»

   Игровой материал: Карточки в форме вагончиков с предметными картинками. Можно играть с одним ребёнком или с 2-3. Картинки –вагончики лежат в центре стола

   Ход игры: Взрослый говорит, что они будут составлять поезд. Паровоз уже ждёт свои вагончики. Первым вагончиком будет вагончик, на котором есть цифра 1. Послушаем последний звук в картинке первого вагончика, потому как следующим, вторым вагончиком будет вагончик с картинкой, которая начинается на последний звук первой картинки..

   Итог:  Игра развивает фонематическое восприятие, формирует навыки звукового анализа, развивает внимательность, умение выделать первый и последний звуки, слушать себя.

Игра: Рыболов, рыболов, расскажи про свой улов»

   Игровой материал: Коробка-озеро с маленькими предметными картинками, в названии которых встречается один и тот же звук, например, «С». На картинках скрепка. Удочка с крючком-магнитом. На столе машина-цистерна «Живая рыба» У цистерны 3 люка, которые указывают на место звука в слове: начало, середина, конец.

   Ход игры: В игре участвуют 3-4 ребёнка, которые правильно произносят данный звук. Дети вылавливают рыбки-картинки, называют их, определяют место звука в слове и кладут картинку в соответствующий люк цистерны.

   Итог: Игра развивает фонематическое восприятие, умение определять место звука в слове, а также автоматизирует данный звук.

III этап - Развитие высших форм фонематического восприятия

На этом этапе дети продолжают вслушиваться в слова, произносить из позвучно, определять последовательность звуков и их количество в слове, менять звуки местами, добавлять их в слова, исключать их из слова. Накануне, на II этапе, дети научились анализу и синтезу простых слов. Хорошо развитое фонематическое восприятие способствует овладению детьми фонематическим анализом и синтезом. Поэтому дети должны научиться не только слышать звуки, но должны уметь считать, представлять, что такое «первый, второй, последующий, предыдущий..», Так же должны уметь работать с рядом предметов слева-направо. Определять последовательность, количество звуков в слове, менять их местами моно уже на таких простых словах, как «УА-АУ, ОН-НО, УМ, МУ», вначале с опорой на букву, потом только по представлению.

Игра: «Живое слово»

   Ход игры: Взрослый называет детям слово и просит назвать, какие звуки они слышат в нём. Ребёнок, который назвал какой-то звук из заданного слова, становится звуком этого слова. Затем дети, которые назвали другие звуки этого слова, выходят, строятся в последовательности звуков заданного слова и, начиная с первого ребёнка, озвучивает свой звук – получается «живое слово». Или взрослый называет слово, например, «РУЧКА». Затем говорит детям: «Слушаем слово «РУЧКА»». Будьте внимательны, на кого укажу, тот называет очередной звук этого слова.

   Итог: игра развивает фонематическое восприятие, анализ, синтез, умение устанавливать последовательность и количество звуков в слове.

Игра: «На картинки посмотри и слово мне прочти»

   Игровой материал: Карточки, на которые наклеен ряд предметных картинок, по первым звукам которых можно прочесть слово.

   Ход игры: Детям раздаются карточки, уточняется, все ли картинки им знакомы. Затем предлагается в каждой картинке выделить первый звук, запомнить его, затем соединить первые звуки картинок и сказать, какое слово получилось

   Примечание: можно предложить детям прочесть слово по вторым, по третьим звукам картинок.

   Итог: Игра учит выделять звуки в словах, держать их в памяти и синтезировать их в слова.

                                Игра: «Телефонисты»

   Игровой материал: У каждого ребёнка телефон, на диске которого вместо цифр написано слово. Можно использовать большой демонстрационный телефон.

   Ход игры: Взрослый говорит детям, что сейчас они будут телефонистами. Их задача, как можно больше набрать, составить номеров-слов из букв данного слова. За каждое слово даётся фишка. Выигрывает тот, кто составил больше всех слов.

   Итог:  Игра развивает фонематическое представление, умение производить осознанные действия со звуками, переставлять звуки, получая новые слова, активизирует словарь.

Игра: «волшебная палочка»

   Ход игры: Дети работают только на слух, без зрительной опоры. Задания моно давать самые различные: на замену первого звука, последнего, поменять один звук на другой, не зависимо от его местоположения.

--У меня есть волшебная палочка, я ей буду прикасаться к словам, и они будут меняться, превращаться в другие слова. Например, меняем первый звук в словах на звук Р. Хобот – Робот Танец – Ранец…Далее ..вставляем новый звук после первого звук: кошка – кРошка, кот – кРот….

--- послушайте и скажите, какой звук каким заменился.. сыН – сыТ, кОт – кИт… и т д.

   Итог: Игра помогает свободно ориентироваться в звуковой структуре слова, меняя её путём перестановки звуков, замены звука, изъятия звука, включения нового звука.

    К концу коррекционного периода дети свободно ориентируются в звуковой структуре слова: находят звук, представляют его местоположение относительно других звуков, определяют последовательность и количество звуков в слове, составляют схемы, заменяют одни звуки другими, составляют слова из звуков другого слова, у детей формируется хороший контроль со стороны речеслухового анализатора за работой речедвигательного анализатора, пробуждается интерес к письму и чтению. Хорошо развитое фонематическое восприятие – залог успешного обучения в школе.