Программа адаптивной индивидуальной работы с воспитанником с ОВЗ
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Сардана»

МО «Алданский район» РС (Я)

Принято на заседании педагогического совета:                    Утверждаю: заведующая

Протокол № ____ от «____»_______2018 год                        МБДОУ ДС КВ «Сардана»

                                                                                                     Саввинова В.Н./

                                                                                                     Приказ № _____

                                                                                                     от «____» _________2018 г.                                                              

Программа

адаптивной индивидуальной  работы

с воспитанником с ОВЗ

Сигаев Дамир Александрович

Выполнила: ГермогеноваА.Г.

                                                                  Май 2018год

Программа адаптивной индивидуальной  работы с воспитанником с ОВЗ.

Индивидуальный маршрут сопровождения  развития  ребенка.

1. Пояснительная записка

         Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов (далее – дети с ОВЗ) является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации.

Усилия Минобрнауки России сосредоточены на том, чтобы в рамках модернизации российского образования создать образовательную среду, обеспечивающую доступность качественного образования для всех лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья.

Полноценное развитие ребёнка как неотъемлемое право человека и одна из важнейших задач образования на современном этапе требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав человека, на охрану и укрепление здоровья, на свободное развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становится сферой деятельности, в которой тесно переплетаются интересы различных специалистов.

      Право ребенка с ОВЗ на образование в РФ гарантируют:

• ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации», утвержденный 29.12.2012 г.
• Федеральный государственный  образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом № 1155 от 17.10.2013 г.
• ФЗ РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», утверждённого в 1998 г; ( с изм. 21.12.2014 г.)
• Семейного кодекса РФ, утвержденного в 1995 г; ( с изм. 28.12.2004 г.)
• Положение о психолого-медико-психологической комиссии, утвержденного  приказом № 1082 от 29.09.2013 г.
• СанПин 2.4.1.3049-13.
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования, утвержденного приказом № 1014 от 30.08.2013 г.

Международные документы, которые дают защиту  и гарантирующие права ребенка с ОВЗ:

• «Всеобщая декларация прав человека»
• «Декларация о правах инвалидов»
• «Декларация о правах умственно отсталых лиц»
• «Конвенция о правах ребёнка»
• «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов»

        Поддержка ребенка с синдромом Дауна - это целый комплекс проблем, связанных с его выживанием, лечением, образованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество.

Целенаправленная система социально-педагогических мероприятий, включение ребенка с синдромом Дауна в коррекционно-образовательный процесс с раннего возраста, повышает уровень развития, способствует социальной активности ребенка. Благоприятное сочетание компенсаторных возможностей организма с правильно подобранными программами на каждом этапе обучения, эффективными формами её организации могут в значительной мере, а иногда и полностью нейтрализовать действие первичного дефекта на ход психофизического развития ребенка.

Для работы с детьми с ОВЗ можно выделить восемь принципов толерантного отношения:

• Каждый человек способен чувствовать и думать.
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
• Ценность человека не зависит от его ума.
• Все люди нуждаются  друг друге.
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе.
• Подлинное образование может осуществляться, если есть реальные взаимоотношения.
• Разностороннее  развитие обогащает все стороны жизни.
• Для каждого человека достижение прогресса, скорее достигается в том, что они могут делать.

Адаптированный индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с синдромом Дауна составлен с учетом ООП МБДОУ  ДСКВ «Сардана» разработанной на основе примерной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы  и  Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева./.

АИОМ (адаптивный индивидуальный образовательный маршрут) рассчитан на один учебный год. Содержание материала, данного АИОМ построено в соответствии с принципом концентричности. Это означает, что ознакомление с определенной областью действительности от этапа к этапу усложняется, то есть тема остается, а содержание раскрывает сначала главным образом предметную, затем функциональную, смысловую, стороны, затем сферу отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Кроме того, в маршруте прослеживаются и линейные,  межпредметные связи между разделами. В одних случаях это связь тематическая, в других общность по педагогическому замыслу. Таким образом, обеспечивается повторность в обучении ребенка, что позволит сформировать у него достаточно прочные знания и умения. Адаптированный индивидуальный образовательный маршрут разработан в соответствии с заболеванием, обозначенной в индивидуальной программе реабилитации  ребенка - инвалида, и планируемыми мероприятиями. Маршрут составлен с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с синдромом Дауна; ведущих мотивов и потребностей ребенка раннего возраста; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка. Предлагаемое содержание основных направлений педагогической работы, условия и формы его реализации позволяют решать в единстве коррекционно-развивающие задачи, к которым относится моторно-двигательное, эмоциональное, сенсорное, умственное, социально-личностное, коммуникативное, речевое развитие ребенка.

Практическая реализация этих задач осуществляется в процессе формирования механизмов предметной и игровой деятельности как ведущих видов деятельности в раннем и дошкольном детстве, продуктивных видов деятельности (рисования, конструирования), ознакомления с окружающим, развития речи, формирования элементарных математических представлений.

Все направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи коррекционного обучения решаются комплексно во всех используемых формах его организации.

АИОМ для ребенка с синдромом Дауна  построен   в соответствии с принципами, сформулированными в психологических, нейропсихологических, педагогических исследованиях, с учетом:

• характера ведущей деятельности;

• структуры и степени выраженности нарушения;

• ведущих мотивов и потребностей ребенка;

• целей дошкольного воспитания.

Также при составлении АИОМ учитывались данные  Индивидуальной программы реабилитации ребенка -инвалида, заключение и рекомендации ПМПК, индивидуальные особенности ребенка с синдромом Дауна. Работа по активизации компенсаторных механизмов у ребенка с синдромом Дауна опирается на сильные стороны его развития:

• относительная сохранность эмоций;

• сохранность зрительно-двигательного восприятия;

• достаточно высокий уровень имитационных способностей;

• относительная сохранность тактильной чувствительности;

• сочетание зрительных и двигательных ощущений дает самый высокий уровень запоминания;

• сохранность эмоциональной памяти.

Построение коррекционно-развивающей работы в соответствии с указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка. Результативность проводимой коррекционно-развивающей работы определяется данными полученными в ходе углубленных диагностических обследований специалистов и обследованием ребенка на ПМПК, по итогам которого, ребенок получает рекомендации о дальнейшем образовательном маршруте.

Особенностью данной программы является активное привлечение в работу родителей, что способствует повышению их психолого-педагогической компетентности. Обучение родителей (или матери) и взаимодействие с педагогами дает максимальный эффект при проведении коррекционных мероприятий. Содержание АИОМ предполагает активное использование следующих форм работы с родителями:

1. Консультативно-рекомендательная.

2. Информационно-просветительская.

3. Организация детских утренников, праздников.

4. Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации  ребенка.

Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и речевого развития детей. Реализация принципа комплексности предусматривает взаимосвязь в работе учителя-логопеда, педагога-психолога, специалистов и воспитателя.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы является тематический подход (тематический план). Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием ребенка. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение и многократное повторение материала. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их ребенком в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных.

Актуальность: Дети – инвалиды, которые не могут посещать образовательные учреждени, часто лишены  права на социализацию, они лишены общения  со своими сверстниками.

Цель: Создание условий для оптимизации психического и физического развития ребенка с ОВЗ. Включение ребенка-инвалида  в функционирующую группу сверстников.

Задачи:

• Создание условий для полноценной адаптации в группе сверстников.
• Обеспечение благополучия и развития каждого ребенка независимо от состояния здоровья.
• Организация квалифицированной коррекционно – педагогической, психологической работы с ребенком.

• Выявление особых образовательных потребностей ребёнка с ОВЗ.
• Оказать информационную и психологическую помощь ребенку с ОВЗ и членам семьи ребенка – инвалида.

2. Планируемые результаты освоения индивидуального образовательного маршрута.

Планируемые результаты освоения ребенком содержания ИОМ учитывают индивидуальные особенности его развития, определены в соответствии с поставленными целями и задачами программы в виде целевых ориентиров.

В соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка с синдромом Дауна – Р.Лина, данный ИОМ предполагает ориентацию на следующие целевые ориентиры:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и пытается пользоваться ими;
• ребенок овладевает простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребенок владеет первоначальными навыками активной речи, формируется пассивный словарь; может выразить просьбу, с помощью односложных слов, использования жестов, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
• ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусств;
• у ребёнка наблюдается положительная динамика в развитии крупной моторики; он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

3. Характеристика индивидуальных особенностей развития ребенка с синдромом Дауна

Структура психического недоразвития ребенка с синдромом Дауна своеобразна: речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, часто встречается звукопроизношения в виде дизартрии или дислалии. Но, несмотря на тяжесть интеллектуального дефекта, эмоциональная сфера остаётся практически сохранённой. Большинство из них обладают хорошей подражательной способностью, что способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов. Уровень навыков и умений, которого может достичь ребенок с синдромом Дауна весьма, различен. Это обусловлено генетическими и

средовыми факторами.

Таким образом, поддержка ребенка с синдромом Дауна - это целый комплекс проблем, связанных с его выживанием, лечением, образованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество.

4.Ожидаемый результат освоения программы:

- оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ

- адекватное восприятие учебного материала ребенком с ОВЗ

- конструктивное межличностное взаимодействие, терпимость со стороны сверстников к ребенку с ОВЗ

- развитые компенсаторные навыки, выравнивание психофизических нарушений.

5. Срок реализации индивидуального маршрута. 

С 01.10 .2018 года по 31.05.2019 года.

6. Алгоритм деятельности педагога, работающего с ребенком СОВЗ.

• Первичная  встреча с семьей, сбор информации о развитии ребенка, выявление образовательного запроса.
• Заключение договора между  МБДОУ  и родителями   (законными представителями).
• Разработка индивидуального маршрута на основе заключения ПМПК консилиумом МБДОУ, вместе со специалистами МБДОУ.
• Составление сетки ООД по коррекционной программе.
• Создание развивающих условий  для полноценного пребывания ребенком в  МБДОУ.
• Реализация индивидуальной программы.
• Проведение промежуточного мониторинга развития ребенка с ОВЗ.
• Консультирование родителей.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.Индивидуальная карта  развития воспитанника.

Общие сведения о ребенке с синдромом Дауна

Общие данные:

ФИО ребенка: Д С.

Пол: муж

Дата рождения/ возраст: 07 марта 2013 год,  5 лет

Социальный статус ребенка: благополучный

Характеристика семьи: полная

Проживает совместно: с родителями

Микроклимат семьи: благоприятный

Состояние здоровья ребенка: IV группа

Режим дня: щадящий

Питание: общий стол

Параметры развития.

Владение навыками и умениями

Крупная моторика - Ходит самостоятельно, перешагивает через препятствия. Хорошо  бегает, поднимается и спускается по лестнице приставными шагами, держась за перила,  приседает и встает, наклоняется и поднимает предметы с пола.

Мелкая моторика - начинает   целенаправленно   манипулировать   предметами,  переворачивает одновременно 2-3 страницы книги.  

Зрительное восприятие - узнает себя и близких в зеркале. Показывает отдельные предметы в быту, узнает несколько простых картинок.

Импрессивная речь -  в ответ на обращенную к ребенку речь возникает ответная голосовая активность, реагирует на свое имя. Понимает команды без жестового подкрепления, по просьбе находит знакомые предметы, начинает узнавать предметы на  однопредметных картинках, по указанию взрослых выполняет действия с игрушками:  «Покачай»

Экспрессивная речь - Лепет проявляется короткими звуками (гласные в сочетании с губными согласными) («ма» «ба»)

Интеллект - после зрительного, тактильного исследования игрушки, начинает искать для нее применение (стучит, кидает мяч), деятельность приобретает характер целенаправленной, ребенок как бы предвидит результат своего действия (нажимает кнопки на музыкальной игрушке)

- узнает значение некоторых слов, коротких фраз, различает несколько предметов по названиям (ляля, мячик).

Конструирование - ставит кубики друг на друга.

Эмоции          и коммуникация - Мальчик спокойный, адекватно реагирует на строгие и ласковые интонации. 

Социально - бытовые навыки и ориентировка:

Культурно-гигиенические навыки частично не соответствуют возрасту: ребенок умеет, есть ложкой, пить из чашки, появляются попытки самостоятельно раздеваться (одеваться). Остальные навыки не развиты.

Особенности игровой, конструктивной, изобразительной деятельности ребенка;

Ребенок принимает участие в играх, занятиях по рисованию, конструированию, но ему требуется постоянная поддержка, помощь воспитателя, постоянное привлечение внимания. Интерес к занятию, как правило, пропадает быстро. Формируются начальные игровые умения, манипулирование предметами.

Усвоение программы, трудности в усвоении программ:.

Усвоение программы значительно, затруднено в связи с низким уровнем развития речи, задержкой развития общей и мелкой моторики, с несоответствием общего развития данному возрасту.

Эмоционально – поведенческие особенности ребенка:

Ребенок общителен, открыт, доброжелателен по отношению и к сверстникам, и ко взрослым. Дамир  легко идет на контакт, который в основном проявляется эмоциями и прикосновениями, и отдельными звуками. Процесс адаптации проходил без особенностей.

Участие родителей в воспитании и развитии ребенка:

Ребенок воспитывается в полной многодетной семье, в семье 5 детей, Дамир самый младший ребёнок. Родители принимают активное участие в воспитании и развитии ребенка, в его жизни в детском саду, прислушиваются к рекомендациям воспитателя и специалистов.

2. Индивидуальный учебный план для воспитанника «МБДОУ ДСКВ «Сардана» на неделю

3. Карта индивидуального развития

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Фамилия,  Имя ребёнка:  Сигаев Дамир

Дата рождения: 07 марта 2013 г

Дата поступления в ДОУ: 04 октябрь 2017 г

Группа здоровья: IV

Дата начала наблюдений:  15  октября 2017 год

Возраст ребёнка: 4 года 7  месяцев

Дата окончания наблюдений:  16 мая 20018 год

Возраст ребёнка  5 лет 2 месяца

Индивидуальные особенности ребёнка

4. Индивидуальный упрощенный план на год

5. План мероприятий, связанных  с ребенком с ОВЗ

6. Бланк мониторинга  включённости  ребёнка с синдромом Дауна в дошкольное образовательное учреждение

МБДОУ ДСКВ «Сардана», группа старшая 

Ф.И.О. ребёнка  Сигаев Дамир Александрович   возраст  5,8

7. Общая картина  включённости ребёнка в группу детского сада.

 Общая картина интеграции ребёнка с синдромом Дауна в дошкольное образовательное учреждение, составленная специалистом совместно с родителями

Родитель: Сигаева Мария Гавриловна

Ребёнок:  Сигаев  Дамир Александрович 

8. Журнал регистрации коррекционно-развивающей работы с ребенком

9. Журнал регистрации работы с родителями с ОВЗ

10. Адаптационный лист

Ребёнок:  Сигаев  Дамир Александрович

Дата рождения: 07 марта 2013 года

 Родитель: Сигаева Мария Гавриловна, Сигаев Александр Валерьевич

14. Упражнения и игры

Цель: создание условий для оптимизации психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

II. План реализации адаптивной индивидуально ориентированной психокоррекционной работы

с ребенком  ОВЗ в подготовительной группе

Этапы индивидуальной  работы  в подготовительной  группе на неделю

по коррекционно-развивающей работе с ребёнком с ОВЗ в подготовительной группе

Направление: Познание

Задачи:

Развитие внимания

1) развивать способность к переключению внимания;

2) развивать восприятие геометрических фигур;

3) развивать мыслительные процессы: обобщение, отвлечение, выделение существенных признаков;

4) развивать объём внимания и наблюдательность;

Использованная литература:

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы (основа УМК).

2.Справочник педагога – психолога  «Детский сад».

3. «Развитие речи в разновозрастной группе» под ред.В.В.Гербовой, 2010 г.

4. «Развивающие игры для детей дошкольного возраста- мл.гр»  под ред.З.М.Богуславской, 1999 г.

5. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта».