Рабочая программа взаимодействия с родителями воспитанников по реализации основной образовательной программы ДОУ
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1 г.Вязьмы Смоленской области

                                                                                                                                           УТВЕРЖДЕНА

                                                                                                                                         Приказом заведующего   МБДОУ д/с № 1

                                                                                                                                          г.Вязьмы Смоленской области

                                                                                                                                          № 76/01-08 от 30.08.2016

Рабочая программа взаимодействия с родителями воспитанников

 по реализации основной общеобразовательной программы ДОУ.

                                                                                                          Разработала Леонова Елена Александровна

Рабочая программа взаимодействия с родителями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы ДОУ

                                                                                            ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

            Актуальность:

С одной стороны, появились нормативные правовые документы, обозначившие новые цели и задачи в дошкольном образовании:

- ФГОС дошкольного образования, где прописаны требования к структуре ООП дошкольного образовательного учреждения и к условиям реализации ООП ДОУ, в них одно из основных направлений - взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

С другой стороны, анализ работы с воспитателями показывает, что существуют проблемы в эффективном взаимодействии родителей и педагогов в формировании целостной картины мира дошкольников, по реализации основной общеобразовательной программы ДОУ,

проблемы воспитания, развития детей, как правило, решаются только, как правило, образовательным учреждением и педагогами,

    воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им формы работы с семьёй,

родители и педагоги не готовы иногда совместно успешно взаимодействовать по реализации ООП,

нет опыта реализации и воплощения в жизнь идеалов равенства субъектов образовательного процесса, взаимного уважения, демократизации.

Цель: совершенствование содержания и механизмов взаимодействия ДОУ и семьи на основе методологии партнерства в условиях развития воспитательного пространства ДОУ.

Задачи:

•  способствовать стимулированию мотивации родительской активности в решении задач воспитания, становлению партнерских отношений с семьями воспитанников;
•  знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей;
•  способствовать формированию у родителей практических навыков воспитания;
•  создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
•  организовать совместную деятельность по созданию условий для личностного становления ребёнка;
•  поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях.

Принципы взаимодействия с родителями:

1. Преемственность согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского сада состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения, и требований к ребёнку, распределения обязанностей и ответственности».
2. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ - признание достоинства, свободы личности, терпимости к мнению другого, доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
3. Открытость по отношению к семье воспитанника.
4. Индивидуальный подход - учет социального положения, традиций, интеллектуального и культурного опыта родителей.
5. Эффективность форм взаимодействия ДОУ и семьи зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон. Формы выбираются в зависимости от интереса семьи, возможностей ДОУ, региональных, социально-экономических, психологических условий.
6. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями.
7. Сотрудничество. Эффективно будет создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
8. Динамичность. Детский сад должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей. Их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
9. Обратная связь необходима для изучения мнения родителей по различным вопросам воспитания.

Ценности: сотрудничество и диалог между педагогами и родителями, эмоциональный комфорт ребенка и его развитие в соответствии с задачами возрастной ступени развития.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ в деятельности педагогов и родителей

Родители:

• осознают потребность во взаимодействии с педагогами с целью реализации ООП ДОУ, формирования целостной картины мира дошкольников;
• знают психофизиологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста;
• знают приемы и методы взаимодействия с педагогами.
• реализуют методы, приемы воспитания ребёнка дошкольного возраста;
• активно взаимодействуют с педагогами ДОУ по реализации ООП;
• самостоятельно обдумывают ситуации, конфликты;
• самостоятельно решают проблемы родительской поддержки, на себе испытывают правильность своего выбора;
• удовлетворены работой педагогов ДОУ.

Педагоги:

• осознают необходимость взаимодействия с семьей по реализации ООП, потребность в изменении характера взаимодействия (от субъект-объектного к субъект-субъектному);
• обладают устойчивой потребностью в совершенствовании в сфере общения с родителями воспитанников.
• владеют знаниями о семье, специфике семейного воспитания, методах изучения семьи и образовательных потребностей родителей;
• умеют ориентироваться в информации, отбирать из нее необходимое для собственной работы с родителями, оценивать эффективность применяемых родителями методов воспитания детей в семье и т. д.
• учитывают социальный запрос родителей (интересы, образовательные потребности) при организации общения с ними;
• умеют планировать предстоящее общение:        подбирать необходимую информацию, традиционные и

нетрадиционные формы организации общения и методы активизации родителей;

• признают ведущую роль родителей в воспитании детей и роль педагога как «помощника»;
• стремятся к активному содержательному общению с родителями с целью оказания им помощи в воспитании детей;
• владеют самодиагностикой процесса организации общения с родителями, выявления положительных моментов и недостатков;
• осознают собственные ошибки и трудности в организации общения с родителями воспитанников, формируют установки на доверительное взаимодействие с ними.

НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Критерии оценки взаимодействия детского сада и семьи (Кротова Т.В.)

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение практики работы ДОУ позволили нам выделить критерии оценки взаимодействия детского сада и семьи.

Для проведения такой оценки мы предлагаем проанализировать ряд документов ДОУ, в которых находят отражение планируемые и проводимые мероприятия по взаимодействию с семьей (годовой план, календарные планы воспитательно-образовательной работы, протоколы родительских собраний).

Критерии анализа годового плана:

1.  планирование задач на диагностической основе с учетом анализа достижений и трудностей в работе с семьей за прошлый год;
2.  учет интересов и запросов родителей при планировании содержания мероприятий;
3.  планирование мероприятий по работе с семьей в каждом разделе годового плана;
4.  разнообразие планируемых форм работы;
5.  планирование работы по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров по вопросам взаимодействия с семьей; разнообразие форм методической помощи педагогическим кадрам в вопросах взаимодействия с семьей (педагогические советы, семинары, работа в творческих группах, консультации, деловые игры, тренинги и т.д.);
6.  выявление, обобщение, внедрение успешного опыта работы отдельных педагогов с семьями воспитанников внутри учреждения, микрорайона, округа;
7.  выявление передового опыта семейного воспитания и распространение его внутри дошкольного учреждения, внутри микрорайона, в округе.

Критерии анализа планов воспитательно-образовательной работы педагогов:

1.  планирование содержания мероприятий на основе учета интересов, нужд, потребностей родителей;
2.  разнообразие планируемых форм работы с семьей;

3) наличие анализа результативности проведенных мероприятий.

Критерии анализа протоколов родительских собраний:

1.  разнообразие тематики и форм проведенных собраний;
2.  отражение в протоколе активности родителей (вопросы, пожелания, предложения со стороны родителей);
3.  учет мнения и пожеланий родителей при организации последующих мероприятий.

Предложенные нами критерии анализа документов позволяют определить: учитывает ли ДОУ их потребности семьи, наполняет мероприятия содержательным и интересным для родителей материалом, стремится ли к постоянному повышению компетентности педагогов в области взаимодействия с родителями. Подтверждением того, что планируемые мероприятия действительно реализуются, являться фактический материал: сценарии и конспекты, фото- и видеоматериалы.

Неформальный подход к организации взаимодействия педагогов и родителей требует учета особенностей каждой семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса мы также предлагаем ряд критериев:

1.  проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;
2.  изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;
3.  использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы
4.  изучение запросов, нужд, интересов родителей;
5.  выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6.  изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим коллективом.

Для осуществления полноценной оценки важно также выяснить мнение родителей о качестве работы ДОУ, о трудностях, которые возникают у воспитателей при взаимодействии с родителями. В этом способны помочь различные тесты и анкеты.

По нашему мнению, оценка состояния взаимодействия дошкольных учреждений с семьями позволяет условно подразделить детские сады на три уровня: высокий, средний и низкий . Мы предлагаем следующие параметры.

Высокий уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей:

1.  отсутствие формализма в организации работы с семьей;
2.  учет социального запроса (интересов, потребностей) родителей в планировании работы учреждения;
3.  социологический анализ контингента семей воспитанников (получение данных о составе семьи, образовании родителей и т.д.) и учет его особенностей в планировании работы;
4.  использование разнообразных форм работы с семьей (индивидуальных, коллективных, наглядно-информационных), поиск и внедрение в практику новых нетрадиционных форм работы с семьей;
5.  систематическая организация активной методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ в области взаимодействия с семьей (использование разнообразных форм и методов методической работы с педагогическими кадрами);
6.  стремление к диалогу при организации работы с родителями;
7.  выявление, обобщение, распространение передового педагогического опыта взаимодействия с семьей, передового опыта семейного воспитания;
8.  «открытость» ДОУ для родителей;
9.  осознание коллективом доминирующей роли семейного воспитания и роли дошкольного учреждения как «помощника» семьи в воспитании детей.

Средний уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей:

1.  стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с семьями воспитанников, при доминирующей роли педагогов и наличии формального подхода к планированию работы по данному разделу;
2.  минимальный учет в работе интересов и потребностей, запросов родителей;
3.  изучение социального профиля семей воспитанников (без активного использования полученных данных в работе);
4.  сочетание использования во взаимодействии с семьей традиционных и нетрадиционных форм работы, при большем акценте на традиционные формы;
5.  нерегулярное проведение работы по повышению квалификации педагогов в области взаимодействия с семьей;
6.  организация открытых мероприятий для родителей в основном в праздничные дни;
7.  отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространения среди родителей других воспитанников;
8.  использование наглядно-информационных форм работы с семьей, поиск путей наиболее рационального их применения.

Низкий уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей предполагает:

1.  формальный подход к планированию и осуществлению работы с семьей;
2.  отсутствие учета в работе интересов и потребностей и запросов родителей;
3.  изучение социального профиля семей воспитанников (без использования полученных данных в работе);
4.  бессистемное использование в работе только традиционных форм взаимодействия с семьей;
5.  организация открытых мероприятий для родителей только в дни праздников
6.  отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространения среди родителей других воспитанников;
7.  отсутствие методической работы по повышению профессиональной компетентности воспитателей в области взаимодействия с семьей;
8.  неэффективное использование наглядно-информационных форм работы с семьей, стремление подменить непосредственное общение с родителями материалами различных стендов.

Определение уровня взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников дает возможность руководителям и педагогическому коллективу, с одной стороны, поделиться опытом успешного общения с родителями, а с другой - обратить более пристальное внимание на вопросы, требующие существенной доработки. Такой дифференцированный подход, по нашему мнению, может способствовать повышению эффективности общения ДОУ и семьи.