«Использование методов ТРИЗ – РТВ технологии в работе с детьми с общим недоразвитием речи»
статья по коррекционной педагогике на тему

Рагимова Татьяна Николаевна

воспитатель первой

квалификационной категории
МАДОУ №26 «Кораблик»
г. Бердск, Новосибирская область

«Использование методов ТРИЗ – РТВ технологии в работе с детьми с общим недоразвитием речи»

        В настоящее время увеличилось количество детей со сложной структурой дефекта речи (общее недоразвитие речи,  далее – ОНР). Данное речевое расстройство сказывается на формировании интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер дошкольника.

        Дети с ОНР значительно уступают в умении выполнять логические операции, снижена речевая активность, у них ограничен объем кратковременной памяти. Определенные отклонения проявляются и в игре, в ходе образовательной, продуктивной деятельности. Дошкольники с данной речевой патологией могут быть слишком возбудимы или, наоборот, вялы и апатичны, агрессивны, ранимы и обидчивы. Что, как правило, свидетельствует и о неврологическом диагнозе.

        Кроме того, изменилась концепция воспитания и обучения нового поколения детей, которая ориентирована не на подготовку исполнителей, а на подготовку творцов, способных самостоятельно мыслить, положительно изменять и преобразовывать нашу жизнь.

По моему мнению, применение ТРИЗ – РТВ методов в работе с детьми с ОНР не только возможно, но и помогает в решении многих проблем, потому- что это уникальный инструмент для:

• поиска нетривиальных идей;
• выявления и решения многих творческих проблем;
• выбора перспективных направлений развития техники, технологии и снижения затрат на их обработку и производство;
• развития творческого мышления, формировании творческой личности.

Наиболее эффективны в работе с детьми моей группы оказались: «мозговой штурм»; «данетки» всех видов; кольца Луллия (творческие задания); метод морфологического анализа; «Эвроритм»; лимерик; и другие методы.

Остановимся более подробно на некоторых из них.

        Метод морфологического анализа означает («морфологический ящик», «волшебные дорожки».        Суть его заключается в комбинировании разных вариантов  характеристик определенного объекта при создании нового образа этого объекта. Возможности этого метода в группах детей с ОНР: согласование существительных с прилагательными; активизация и пополнение словаря; составление описательных рассказов; формирование фразовой речи.

        Задания и игры на основе морфологического анализа включены во многие лексические темы «Овощи и фрукты», «Транспорт», «Профессии» и т.д. Работу по методу морфологического анализа лучше начинать со сказочных образов или с мира животных, для получения интересных персонажей.

        Логические операции «Эвроритма» известны как средства формирования основ диалектического мышления. Я применила «Эвроритм» для работы над речью детей. В коррекционной работе особое место занимает обучение рассказыванию по серии сюжетных картин. Метод «Эвроритма» имеет с этим много общего, а именно - наличие сквозного (главного героя) и определенной логической последовательности происходящего с ним, заявленным порядком картин. Через «Эвроритм» дети не только учатся определять зависимость функции объекта от количества и качества данного объекта, изобретать, фантазировать, но и обогащают свой словарный запас, развивают связную речь. Ключевые моменты работы с «Эвроритмом». Объекты, которые рассматриваются, берем по лексической теме.

        Например: при прохождении темы «Посуда» мы поселяли в домик кастрюлю и рассматривали ее во всех аспектах. Для чего человек изобрел кастрюлю? Какие виды кастрюль вы знаете? Предлагала пофантазировать и изобрести свою кастрюлю (подружится с каким-нибудь предметом).

        Так появлялись детские творческие и креативные изобретения:

• кастрюля – танк;
• кастрюля – книжка;
• кастрюля – коляска;
• кастрюля – клякса.

        Таким же образом можно рассматривать и другие объекты.

        Эффективность использования в логопедической группе лимериков – рифмованных текстов, составленных по определенному алгоритму объясняется тем, что решаются следующие задачи:

• формирование чувствительности к слову и слоговой структуры слова;
• формирование фонематического слуха;
• развитие навыков в согласовании слов в рифмовках;
• формирование интереса к самостоятельному словотворчеству.

        Лимерики для моих детей прежде всего рифмованные стихотворения, а не нелепицы. Работа начинается на материале поставленных и автоматизированных учителем-логопедом звуков:

• договаривание последнего слова в строке: ду-ду-ду-рыба плавала…; ко-ко-ко-не ходите…;
• придумывание чистоговорок детьми.

        Можно использовать игру «Раз, два, три – картинки по рифме разложи» для объяснения понятия «рифма» (складность). Ребенок подбирает картинки по парам – по рифме (топор-ковер, врач-грач, ручка-штучка, подушка-лягушка и т.п.). Данную работу можно проводить с использованием колец  Луллия. Стихотворения рекомендую подбирать из сборников Б. Заходера, И. Лопухиной, Э. Котляр, русских народных сказок. Рифма развивает у детей внимание к звучащей речи, чувство ритма, расширяет словарный запас. На активном этапе я даю детям игровые задания:

«Я начну, а ты закончи» (работа со стихами из двух строк).

• Придумать двустишие с предложенной рифмой.
• Подбери слова в рифму к слову.
• Сочини стихотворение со словом.

        После сформированности умения рифмовать я знакомлю детей с лимериками, обсуждаем варианты и коллективно сочиняем.

        Параллельно работе по составлению лимериков ведется работа со сказками с использованием различных моделей составления сказок (коллаж из сказок, метод снежного кома, метод каталога, знакомые герои в новых обстоятельствах).        Благодаря использованию ТРИЗ – РТВ технологией при сочинении сказок, решении сказочных задач дети научились понимать творческие задания, композиционно выстраивать свои сочинения. Большинство из них успешно справляются с наиболее трудной творческой задачей; четко построить и завершить замысел. У детей возникло выраженное стремление к сочинительской деятельности.

        Самый быстрый и эффективный способ записи моими воспитанниками своих сказок с помощью схематизации. Схемы с успехом пользуются с целью помощи при воспроизведении информации.  Это хорошие подсказки для детей с диагнозом ОНР.

        Очень важным условием для успешной работы с детьми является обеспечение положительного настроя, поддержка их интереса, актуализация знаний в новой ситуации.

        Включение методов и приемов ТРИЗ-РТВ  в работу с воспитанниками позволяет интегрировать разные виды детской деятельности (игровую, коммуникативную, музыкальную, художественно-эстетическую и др.). А сюжеты подсказывают и книги, мультфильмы, события, рассказы взрослых. Обычные темы можно сделать интересными, если придать им принципиально новый вид. «Походы в космический лес»; путешествия на «волшебном краскомобиле», «корабле-невидимке» и т.п. помогают сделать деятельность детей новой, увлекательной и не скучной. Поэтому основная задача, которую я ставлю перед собой, является не сообщение новых знаний, а обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно и через исследовательскую, поисковую деятельность, и через грамотно организованное рассуждение, через игры.

        Анализ работ детей с ОНР показал, что создание определенных педагогических условий, а именно ТРИЗ – РТВ – технологий оказывает существенное влияние на процесс развития креативности у детей с ОНР формирует творческое мышление и воображения.

        Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во всем его многоцветии, многообразии и многогранности. ТРИЗ учит детей творчески находить позитивные решения возникших проблем, что очень пригодится ребенку и в школе и во взрослой жизни.

«Пусть творческих людей станет как можно больше,

творец всегда поймет творца.

И мир изменится к лучшему»

(Л.Е. Белоусова).