Проблемы социально-коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР
статья по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

Проблемы социально-коммуникативного развития

старших дошкольников с ОНР.

При работе с детьми с ОВЗ мы сталкиваемся с нарушениями в сфере общения, низким уровнем социальной адаптации, недостаточной сформированностью социальных умений. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. Особенно остро эти проблемы стоят у дошкольников с ОНР. Результаты ряда исследований свидетельствуют о наличии определенных нарушений в личностно-эмоциональной сфере ребенка – это повышенная тревожность, хроническое эмоциональное напряжение, неуверенность в себе, зависимость от чужого мнения, в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно поставить себя на место обиженного и почувствовать, что испытывает другой.

Специфика нарушений процесса социальной адаптации детей с ОНР обусловлена трудностями поведения, недоразвитием смысловой стороны речи, являющейся основным средством общения, особенностями самовосприятия и самооценки, особенностями восприятия и понимания личности других людей.

Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:                                                                                                                        

• содержание игр изменилось, часто дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами;
• произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
•  отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.  

Все эти особенности препятствуют формированию социально-коммуникативных умений дошкольников. Поэтому работа педагога должна быть направлена на их развитие:

• умение организовывать общение:

•  включающее умение слушать собеседника,
• умение эмоционально сопереживать,
• проявлять эмпатию,
• умение решать конфликтные ситуации;

• умение пользоваться речью;

• знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

Реабилитационная функция работы педагога должна быть направлена на создание условий развития социальных умений дошкольников. К ним относятся социальная ситуация развития, формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками,  совместная игровая  деятельность,     которые создают зону ближайшего развития ребенка.

Нами были рассмотрены и сопоставлены проблемы социально-коммуникативного развития старших дошкольников и особенности психофизического развития дошкольников.

В дошкольных учреждениях этим вопросам уделяется особое внимание. Так, организованная образовательная деятельность, направленная на речевое развитие, призвана обогащать речь дошкольников. Педагоги проводят работу по расширению словарного запаса детей, развитию звуковой культуры и связности речи, грамматического строя и т. д.

Решая проблему социально-коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР, целью нашей работы стало развитие коммуникативных навыков, направленных на сверстника. Это  обогащение опыта совместной деятельности и расширение форм общения между детьми.
Нами были поставлены следующие задачи:

• развитие связной диалогической и монологической речи;
• развитие навыков ситуативно-делового общения;
• развитие умения выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета;
• формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;
• обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях;
• развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний;
• развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки.

Особое значение для формирования речевых навыков имеет свободное общение. Общаясь со взрослыми, ребенок овладевает речевыми нормами, узнает новые слова и словосочетания. Однако усвоенные слова могут остаться у дошкольника в пассиве. Чтобы пассивный потенциальный словарь стал активным, нужна жизненная потребность, которая возникает у ребенка, когда он общается со сверстниками. Разговаривая со взрослым, дошкольник не прикладывает особых усилий для того, чтобы его поняли. Взрослые всегда постараются найти с ним общий язык! Другое дело - сверстники. Они не будут пытаться угадывать желания и настроение друг друга. Именно потребность быть услышанным делает речь дошкольников более понятной.

Одной из форм организации образовательного процесса с детьми, где ребенок может проявить свою речевую активность, является общение в ходе утреннего сбора как важного режимного момента.

Для достижения наилучших результатов в вопросе формирования речевых навыков применяются различные технологии. Одной из которых является «Утренний сбор» (программа «Сообщество»), автор Колин Бейн. Данная технология рассчитана на детей школьного возраста. Нами были взяты элементы «Утреннего сбора» и адаптированы к работе с дошкольниками.  

Соотношение проблем социально-коммуникативного развития дошкольников с ОВЗ и задач, решаемых с помощью «Утреннего сбора» показано в таблице.

Представляем этапы и задачи технологии.

Технология «Утренний сбор»

1. Сбор (звонит колокольчик)
2. Выбор приветствия, приветствие
3.  Обмен информацией (новости)
4.  Заслушивание сообщения
5.  Обсуждение, вопросы по   сообщению
6.  Групповая деятельность (игра)
7.  Пожелания на предстоящий день

В совместной деятельности с детьми мы ввели традицию собираться в круг под звон колокольчика. Это время мы назвали – «Время круга».

Для установления эмоционального контакта мы начинаем «Время круга» с приветствия. Нами подобраны различные приветствия: вербальные и невербальные. Приветствуя друг друга,  дети выражают чувство радости от встречи, высказывают комплименты, пожелания.

Следующий этап – обмен информацией или «Ежедневные новости». Часто новости предлагаются не в чистом виде, а зашифрованные в виде символов или картинок. В ходе этого этапа педагог сообщает воспитанникам информацию:

- о календарных событиях (времени года, дате, дне недели, изменениях погоды);

- о плане деятельности на текущий день (чем они будут заниматься, что делать и т. д.);

- об особом событии – дне рождения одного (или нескольких) из воспитанников. Таким образом, тематика новостей может быть самой разнообразной, но, как правило, она совпадает с тематической неделей и задаёт настроение дальнейшей беседе, а так же настраивает детей на активное общение между собой.

Третий и наиболее значимый этап – заслушивание сообщений.  Основной темой данного этапа являются "Добрые дела". Выступающий определяется заранее и вместе с педагогом или с помощью родителей готовит сообщение. Дети рассказывают, какие наиболее интересные события произошли в их жизни. Затем педагог организует обсуждение. На этом же этапе возможна работа над проектами:

- обсуждение темы будущего проекта, постановка проблемы;

- обмен информацией по теме проекта;

- презентация проекта, обсуждение результатов работы.

Четвёртый этап утреннего сбора – групповая игра. На этом этапе проводятся игры на развитие социально-коммуникативных навыков, на развитие умений решать проблемные ситуации, на развитие навыков саморегуляции, укрепление дружеских чувств и т.д. После окончания игры необходимо с детьми сделать вывод. Обсудить, что получилось, а что нет.

Последний этап – пожелания на предстоящий день. В ходе свободного общения дети могут высказаться и выслушать друг друга, получая удовольствие от общения; сопереживать друг другу; выбирать собеседника по своему желанию.

Может показаться, что на утренний сбор уходит много времени. Но можно с уверенностью сказать, что это не так. Всё зависит от находчивости и компетентности воспитателя. Педагогам утренний сбор дает возможность создать атмосферу доброжелательности и коллективного творчества, что помогает развитию у воспитанников чувства взаимного уважения и доброты.

Утренний Сбор помогает многим ребятам проявить самостоятельность, повысить самооценку, стать значимым в коллективе. Утреннее общение для дошкольников – это, прежде всего возможность несколько минут побыть вместе, что немаловажно для застенчивых детей, рассказать, о чем думаешь, что чувствуешь.

Таким образом, утренний сбор – один из способов организации свободного общения и развития речи воспитанников. В ходе утреннего сбора дошкольники учатся правилам речевого диалога, умению выражать свои чувства, обогащается и активизируется словарный запас. И самое главное решаются задачи развития социально-коммуникативной компетентности.