Годовой план индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению.
материал по коррекционной педагогике на тему

«Утверждаю»

____________________

Годовой план индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению

Учителя-логопеда Сазановой А.А

На 2016-2017 учебный год.

I. Подготовительный этап

Задачи: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

• вызвать интерес к логопедическим занятиям;
• развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
• формирование физиологического и речевого дыхания;
• формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
• в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики.
• укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж).

II.Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

• устранение дефектов звукопроизношения;
• развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
• формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков:  

способ постановки звуков смешанный.

• Свистящие [с], [с’]; [з],[з’].
• Шипящие [ш], [ж]; [ч],[щ].
• Соноры [л’]; [р],[р’];

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики)

• Для свистящих:«Улыбка», «Заборчик»,«Лопатка»,«Желобок»,«Щеточка»,«Футбол»,«Фокус»;
• Для шипящих:«Трубочка»,«Вкусное варенье»,«Чашечка»,«Грибок», «Погреем руки»;
• Для [р],[р’]: «Болтушка»,«Маляр»,«Индюк»,«Лошадка»,«Барабанщик»,«Грибок»,«Гармошка»,«Пулемет»;
• Для [л]: «Улыбка»,«Лопатка»,«Накажем язык».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах.

• [з],[ш],[ж],[с’],[з’],[л] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь— в слогах со стечением согласных.
• [ц],[ч],[щ],[л]—наоборот, сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
• [р],[р’] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию языка

3. Автоматизация каждого исправленного звука в словах (проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности).

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Дети со сходными дефектами могут объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа может проводиться в подгруппах.

4. Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое  отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5. Дифференциация звуков:

С—З, СЬ—Ц, С—Ш; Ж—З, Ж—Ш; Ч—ТЬ, Ч—СЬ, Ч—Щ; Щ—С, Щ—ТЬ, Щ—Ч, Щ—Ш; Р—Л,Р—РЬ,РЬ—ЛЬ,РЬ—Й, ЛЬ—Л.

6. Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

3. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

4. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале

5. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

• Грамматические упражнения.
• Нормализация просодической стороны речи.
• Обучение рассказыванию.

__________________ учитель-логопед Сазанова А.А