План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению
календарно-тематическое планирование по логопедии

                                                                                                                                      «Согласовано»

Старший воспитатель ОП Д 1                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

                                                                                       ___________ Лазуренко Н. А.

21 сентября 2020 года

План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению

        Работа по коррекции звукопроизношения начинается с октября, по завершении обследования, и условно делится на несколько этапов.

I.        Подготовительный этап — 4—12 занятий.

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков — 20—50 занятий.

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков — 2—4 занятия.

        Работа на подготовительном этапе направлена на следующие моменты: выработка четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к вызыванию тех или иных звуков. На данном этапе используются подготовительные упражнения:

•        для всех звуков: «Бегемот», «Лягушка», «Слон», «Змейка»;

•        для свистящих: «Блинчик», «Холодный воздух», «Фокус», «Трубочка», «Горка», «Кошка»;

•        для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Теплый воздух»;

•        для звуков [р], [р’]: «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Дятел»;

•        для звука [л]: «Блинчик», «Месим тесто», «Пароход», «Пароход гудит»;

•        для развития речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи: «Торт со свечками», «Букет для мамы», «Пчела и мед», «Ветерок и жуки», «Снежинки», «Долой сорняки» и др.

        Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

1.        Вызывание звуков проводится только индивидуально с использованием различных способов: имитационного, механического, смешанного. И происходит в  последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:

•        свистящие [с], [з’], [ц], [с’], [з];

•        шипящий [ш];

•        шипящий [ж];

•        шипящие [ч], [щ];

•        сонорные [л], [р], [р’].

Изменения последовательности вызывания звуков зависят от индивидуальных особенностей детей.

2.        Автоматизация каждого вызванного звука в слогах (может проводиться как индивидуально, так и в микро группе):

а)        [з], [ш], [ж], [с’], [з’], [л] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных;

б)        [ц], [ч], [щ], [л] — наоборот, сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в)        [р], [р’] можно начинать автоматизировать и параллельно вырабатывать вибрацию языка.

        Автоматизация каждого вызванного звука в словах (проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности). По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Дети со сходными дефектами объединяются в микро группы. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стихотворные тексты со словами, включающими автоматизируемые звуки.

3.        Дифференциация вызванных и автоматизированных звуков начинается с изолированного произношения, затем – в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах:

•        [с]—[з], [с’]—[ц], [с]—[ш];

•        [ж]—[з], [ж]—[ш];

•        [ч]—[т’], [ч]—[с’], [ч]-[щ];

•        [щ]—[с], [щ]—[т’], [щ]—[ч], [ш]—[ш];

•        [р]—[л], [р]—[р’], [р’]—[л’], [р’]—[й], [л’]—[л].

        Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию вызванных звуков в спонтанной речи (в монологах, диалогах, играх, развлечениях и других формах детской жизнедеятельности). К коррекционному процессу подключаются родители (законные представители) и воспитатели.

        Также в коррекционную работу, кроме выше перечисленных, включаются следующие этапы:

I. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом).

И. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков).

III. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).

IV. Развитие внимания, мышления и памяти.

        На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

1)        упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности («Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шепот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?»);

2)        воспроизведение ритмического рисунка на слух («Хлопни как я»).

        Этап развития фонематического слуха включает:

1)        упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях («Хлопни, когда услышишь звук», «Определи место звука в слове»);

2)        упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам («Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори» и др.).

        Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:

1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры («Звуковое домино», «Веселый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал» и др.);

2)        последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры («Доскажи словечко», «Путаница», «Веселый поезд», «Пуговицы», «Пирамидка» и др.);

3)        обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов («Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи наоборот» и др.);

4)        составление условно-графических схем («Телеграфист»).

                                                                                                   учитель-логопед                     _____________ (Л. В. Чепурина)