Обучение дошкольников с нарушением бинокулярного зрения ориентировке в микропространстве.
консультация по коррекционной педагогике на тему

Обучение дошкольников с нарушением бинокулярного зрения ориентировке в микропространстве.

У дошкольников с нарушением зрения, по сравнению с нормально видящими сверстниками, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро и макроориентировки, словесные обозначения пространственных отношений.

Нарушение бинокулярного зрения   приводит к отклонениям в оценке глубины пространства и отношений между разноудаленными предметами, что осложняет создание синтезированного зрительного образа.

Монокулярное зрение не способно анализировать глубину, удалённость, протяжённость и объёмность пространства.

И потому ориентировка в пространстве – одна из актуальных и трудных проблем, входящих в сферу социальной адаптации детей с нарушением зрения. В процессе обучения детей с нарушением бинокулярного зрения пространственной ориентировке  одной из задач является – научить детей ориентироваться в микропространстве (на листе бумаги, тетради, фланелеграфе, поверхности стола, магнитной доске).

Работа строится поэтапно.

Прежде всего,  дети усваивают, что такое верхний и нижний край листа. Тот край, который дальше от ребёнка, будет называться верхним, а тот край, который ближе – нижним. Где правая рука – будет правая сторона листа, где левая – левая сторона листа. Показывает середину листа.

Младших дошкольников учим брать предмет правой (левой) рукой и располагать их на магнитной доске, на фланелеграфе справа и слева, вверху и внизу, посередине, для облегчения запоминая можно надеть на правую руку ребенка яркую резинку или бантик. Старших дошкольников учим самостоятельно располагать предметы, в названных направлениях микропространства: справа, слева, вверху, внизу, в середине, в правом верхнем углу, в левом верхнем углу и т. д Учим рисовать фигуры, игрушки в названных направлениях микропространства. Обозначать в речи расположение предметов в микропространстве: «Домик стоит в левом верхнем углу», «Круг нарисован посередине листа».

Привлекательность таким заданиям придает наличие сюжета, а также то, что сюжет раскрывается постепенно. До последнего момента для детей сохраняется элемент неожиданности. Применение трафаретов для детей с нарушением зрения, облегчает процесс зрительной ориентации, достижения положительного качественного результата, а это снимает предпосылки к формированию неуверенности в своих силах, повышает стремление детей к преодолению трудностей.

В заданиях на штриховку, учим выполнять простейшие перемещения на плоскости с учетом направлений: вести линию слева на право, сверху вниз или вправо вниз и т. д.

При выполнении графических заданий у ребенка совершенствуются навыки точных движений руки под контролем зрения, происходит развитие зрительных операций и умений, развивается тактильная память. Повторение одного и того же движения во время штриховки приводит к автоматизации двигательных навыков. Стимулирование детей к проговариванию своих действий «сверху вниз» или «слева на право» развивает речь и закрепляет у детей навык ориентировки.

Интересны для детей задания на раскрашивание: раскрась желтым цветом рыбок, плывущих вправо, розовым – влево. При выполнении таких заданий совершенствуется умение ориентироваться на плоскости, происходит развитие мелкой моторики.

Важным условием эффективного обучения ориентировке является соблюдение принципа доступности, посильности предлагаемых заданий, подбор их по возрастам и степени сложности. Использование разнообразного игрового и дидактического материала помогает вызвать у ребенка интерес к заданию и сохранять его в процессе всей игры.

Детей старшего возраста учатся ориентироваться по клеткам. Сначала знакомим детей с клеткой, даем задание обвести её карандашом. Учим находить центр клеточки, стороны, углы, даем различные задания: проводить прямые, наклонные линии, срисовывать простые изображения.

С большим удовольствием дети выполняют различные упражнения на прямое копирование с образца с опорой на клетки, которые развивают зрительно-моторную координацию, формируют зрительное сосредоточение «глаз - рука», комментирование своих действий развивает речь..

Большую помощь в обучении ориентировке оказывают магнитные тренажеры. При работе на них у детей формируется умение ориентироваться по клеткам, перемещаться в указанном направлении, отсчитывать нужное количество клеток, упражняться в словесных обозначениях различных пространственных направлений. На магнитном тренажере «Муха», играя, ребенок учится перемещаться на одну клетку в разных направлениях, проговаривая направления перемещения (вправо, влево, вверх, вниз).

Наши дети с нарушением зрения в большинстве своем не уверены в своих возможностях, поэтому нерешительны. Им необходима поддержка, поощрение. Похвала стимулирует ребенка правильно выполнять задание. Игровая ситуация и использование разнообразных игровых и дидактических материалов помогает вызвать у ребенка интерес к заданиям, что способствует усвоению детьми навыков ориентировки в пространстве. Овладение ориентировкой в микропространстве процесс сложный и длительный, требующий от педагога настойчивости и терпения и. конечно же, огромного желания помочь детям.

Формируя представления о пространственных признаках,  большое внимание необходимо уделять активизации речи дошкольников: их нужно постоянно привлекать к самостоятельному точному словесному обозначению характеристик объектов и их частей по форме и величине, а также величинных соотношений  в ходе анализа образцов, планирования и сопровождения деятельности, в разнообразных играх и упражнениях.

Поэтому на первых этапах обучения детей умениям ориентироваться в пространстве следует побуждать их к самостоятельному обозначению различных пространственных признаков и отношений соответствующими терминами. Важно, чтобы дети оперировали ими осмысленно и самостоятельно. Это ускоряет процесс освоения детьми пространства.

В заключении,  хотелось бы подчеркнуть, что в процессе работы мы  наиболее эффективно решаем следующие коррекционно-образовательные задачи:

- формируем и развиваем у дошкольников представления о пространственных признаках плоскостных объектов, о направлениях пространства и отношениях между объектами на микроплоскости;
- формируем навыки свободного ориентирования на микроплоскости;
- работаем  над усвоением детьми необходимой пространственной терминологии.
- формируем потребность в самостоятельной ориентировке:
- учим преодолевать  неуверенность в своих силах при ориентировке в макропространстве.