Психологическое сопровождение детей с ЗПР
статья по коррекционной педагогике на тему

Особенности психологического сопровождения детей с ЗПР

Каждое дитя до некоторой степени гений и каждый гений до некоторой степени дитя.

А. Шопенгауэр

Задержка психического развития – это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов [2; c. 310].

Этиологию нарушения развития исследовали такие ученые как Т. А. Власова, К. С. Лебединская, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и другие. Они установили связь между задержкой психического развития и остаточными состояниями после перенесенных во внутриутробном периоде или во время родов, или в раннем детстве слабовыраженных органических повреждений ЦНС, а также генетически обусловленную недостаточность головного мозга[3; с. 328].

Под психологической готовностью к обучению подразумевается сформированность определенного уровня знаний и представлений об окружающем мире, сформированность умственных операций, навыков и умений, речевого развития обусловленного владением основами грамматического строя речи, элементами монологической речи, а также развитость познавательной активности и регуляции поведения.

Все эти характеристики у детей с ЗПР развиты очень слабо. Для них характерно следующее:

1. обедненный словарный запас;
2. отсутствие интереса к учебной деятельности;
3. преобладание игровой мотивации;
4. низкая работоспособность;
5. быстрая утомляемость;
6. легкая отвлекаемость [3; с. 329].

В создании условий и возможностей для обучения детей с ЗПР главную роль играет педагог-психолог образовательного учреждения.

Задачей педагога-психолога является психологическое сопровождение детей с ЗПР на всех ступенях обучения.

Психологическое сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия.

Целью психолого-педагогического сопровождения является создание условий для полноценного развития и воспитания личности ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей.

Осуществляя сопровождение образовательного процесса педагог-психолог реализует в своей индивидуальной, подгрупповой или групповой работе с педагогическим коллективом и родителями ребенка по вопросам обучения и воспитания детей в образовательном учреждении следующие направления:

1. профилактическое;
2. консультативное;
3. диагностическое;
4. коррекционное;
5. просветительское.

Диагностическое направление включает в себя первичное обследование, а также систематическое поэтапное наблюдение за динамикой и коррекцией психического развития детей с ЗПР.

Коррекционно-развивающее направление включает в себя развитие эмоционально-личностной сферы, развитие познавательных процессов, а также развитие произвольной регуляции поведения.

Большое значение, в коррекционной работе с детьми ЗПР, имеет развитие мелкой моторики рук, включая лепку, рисование (рисование пальцами), конструирование, игры с мозаикой, пальчиковые игры.

С детьми ЗПР мы проводим игры и упражнения, способствующие развитию тактильной чувствительности, такие как:

1. крупотерапия (игры с крупами – рис, пшено, горох, гречка) – примером такой игры является д/и «Найди игрушку». В емкости с крупой прячут один или несколько небольших предметов (для детей раннего возраста особенно интересно находить киндер-игрушки);
2. пальчиковые игры с элементами крупотерапии, например, в емкость насыпают крупу, и ребенок опускает в нее руки и перебирает пальчиками под стишки:

«Мы в ковш насыпали горох и пальцы окунули,

Перебираем мы горох, чтоб пальцы отдохнули!».

3. игры с ниточками. На бархатной бумаге или кусочках фланели дети выкладывают «дорожки» из ниток разной текстуры, позднее можно усложнить задачу, например, выложить ниточками какой-либо контур;
4. игры с пуговицами – заполнение контура пуговками разного размера или украшать рисунки, например, д/и «Укрась елочку игрушками»
5. игры с геометрическими бусами различными по текстуре (деревянные, пластмассовые);
6. игры с песком (пескотерапия).

Развитие эмоционально-личностной сферы включает гармоничное развитие аффективной сферы ребенка, профилактику и коррекцию возможных агрессивных проявлений, снятие тревожных состояний, создание условий для развития и формирования адекватной самооценки, а также развитие коммуникативных способностей.

Развитие познавательной сферы подразумевает стимуляцию познавательной активности как элемента устойчивой познавательной мотивации, развитие внимания, памяти, восприятия, мышления.

Развитие произвольной регуляции поведения включает в себя формирование определенного комплекса умений, например, умение ставить и удерживать цель деятельности, умение планировать действие, использование самоконтроля на всех ступенях деятельности.

Консультативно-просветительская работа педагога-психолога заключается в оказании своевременной психологической помощи участникам образовательного процесса (родители, педагоги) по вопросам воспитания и обучения детей с ЗПР[1; С. 28-31].

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабкина Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях образовательной интеграции // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2012. № 1. – С. 23-31
2. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. : Академия, 2009. – 312 с.
3. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. — СПб.: Речь, 2003. — 432с.