Дополнительная общеобразовательная программа «Умники и умницы»
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа) на тему

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ Г. МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 933»

«Утверждаю»

Директор ГБОУ «Школа № 933»

                                                                          ______________ Абдуллаева С.В.

                                                                              «_____» _____________ 2016 г.

Направленность: социально-педагогическая

Дополнительная общеобразовательная программа

«Умники и умницы»

Вид деятельности: воспитание и развитие дошкольников,

   подготовка к школе

Составитель:  Карнеева Светлана Валерьевна,

педагог-психолог

.

Срок реализации программы: 1 год

Возраст детей: 4 – 6 лет

Программа принята

педагогическим советом

ГБОУ «Школа № 933»

протокол № ______

от «_____» _____________ 2016 г.

Москва, 2016 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность программы – социально-педагогическая. Программа «Умники и умницы» ознакомительного уровня, направлена на  развитие познавательных способностей дошкольников.

Актуальность программы

Важность роли высокоразвитых познавательных процессов в достижении ребенком успеха в жизни признается и психологами и педагогами. Идея целенаправленного и систематического развития детей дошкольного возраста на специализированных занятиях является актуальной, так как она предполагает работу с детьми разного уровня развития и приводит к расширению познавательных возможностей всех детей.

Психика ребенка – это целостный механизм, поэтому все психические процессы тесно связаны между собой, и развитие одного из них непосредственно влияет на все остальные. Для успешного обучения и развития ребенка в школе одним из основных условий является полноценное  развитие в дошкольном детстве.

В настоящее время развитию познавательных способностей отводится ответственная роль в развитии и становлении активной, самостоятельно мыслящей личности, готовой конструктивно и творчески решать возникающие перед обществом задачи. Поэтому одна из основных задач педагогов состоит в том, чтобы помочь ребенку в полной мере проявлять свои способности, развить творческий потенциал, инициативу, самостоятельность. Успешная реализация этих задач зависит от сформированности познавательных интересов, которые возникают тогда, когда дети имеют возможность включиться в выполнение таких видов заданий, в которых могут достичь успеха и вместе с тем, чувствуют необходимость преодоления определенных препятствий при достижении цели.

Педагогическая целесообразность

Программа предусматривает развитие мышления у дошкольников в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение сравнивать, обобщать, анализировать, синтезировать, классифицировать, выделять главное, доказывать, опровергать.

Для овладения операцией сравнения ребенок должен научиться видеть сходное в разном и  разное в сходном. Успешное сравнение предметов и явлений возможно тогда, когда оно целенаправленно, т.е. происходит с определенной точки зрения, ради ответа на какой-то вопрос. Оно может быть направлено или на установление сходства предметов, или на установление различия, или на то и другое одновременно. Для овладения этих навыков можно использовать упражнения «Третий лишний», «Четвертый лишний».

Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. В процессе работы у дошкольника возникает необходимость не только проанализировать какой-либо предмет или явление, но и выделить для более углубленного изучения существенные признаки предмета.  Овладев операцией абстракции,  дошкольник легко овладевает операцией   обобщения – мысленного объединения предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам.

Овладев логическими операциями, ребенок станет более последовательно выполнять действия, давать более развернутые и логически законченные ответы.

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию.

Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ним специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала, а также с применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Можно сказать, что улучшение памяти ребенка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности. Одним из эффективных упражнений является «Пропавшая игрушка», которое позволяет развивать память и внимание одновременно.

В организации процесса познания в старшем дошкольном возрасте особое внимание направлено на выяснение того, насколько активен ребенок в восприятии учебной задачи, организации учебных действий, направленных на решение, овладение элементами самоконтроля и самооценки.

Важной основой мыслительной деятельности ребенка является наблюдение. При этом  мыслительная деятельность выражается, прежде всего, в сравнении и сопоставлении. Игры и игровые упражнения, включенные в определенную систему образовательной работы с детьми, способствуют развитию внимания, памяти, воображения, творческих проявлений, самостоятельности, личностной независимости.

Образовательная область

Данная программа предусматривает интегративные задания, которые помогают снять напряжение, создают положительный эмоциональный фон, интерес, желание учиться. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей ребенка. Кроме того, во все занятия включены кинезиологические упражнения, которые направлены на  активизацию различных отделов коры больших полушарий мозга, что позволяет развивать способности человека: память, внимание, мышление, речь, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.

В занятия включена коррегирующая гимнастика для глаз. Выполнение этой гимнастики поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.

В процессе обучения используется пособие О. Холодовой «Юным умникам и умницам», «За три месяца до школы». Пособие  представляет собой сборник заданий для работы с детьми дошкольного возраста. В  пособие включено задание «Отвечайка», основной задачей которого является создание у дошкольников определенного положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы легкие, способные вызвать интерес и рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции. Но,  в то же время,  данные упражнения подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности и   расширяют кругозор.

Задания «Выполняйка» помогут оценить уровень развития внимания, памяти, понять, насколько у ребенка развита логика, абстрактное мышление, определить уровень лексического запаса ребенка. Включены логически-поисковые задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы.

Задания «Нарисуйка» нацелены на развитие моторики, а также на умение воспринимать материал на слух, отражать услышанное графически, определяет готовность ребенка писать под диктовку. Программа предполагает  использование на каждом занятии упражнений для развития мелкой моторики руки, что стимулирует развитие интеллектуальных способностей. На занятиях практикуется методика «Графический диктант». Ее результаты скажутся на умении точно воспринимать инструкцию учителя, логически мыслить,  красиво и  аккуратно писать. В процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка,  аккуратность, фантазия. Графические диктанты – это способ развития речи, так как параллельно ребята отгадывают загадки, читают и заучивают  стихотворения, песенки, потешки.  Данное задание развивает при этом мелкую моторику кисти. Эту же задачу выполняет и штриховка фигур, которая еще и подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании.

Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью.

Все пояснения к заданиям, даваемые учителем, постепенно сокращаются с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенного  задания.

На занятиях создаются условия для сосредоточения детей, увлечения их логическими играми, успешного освоения их, что стимулирует познавательную активность.

Отличительные особенности программы

Программа  курса «Умники и умницы» для дошкольников составлена на основе следующих нормативных документов:

• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013);
• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155;
• Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа (стандарты второго поколения). – М.: «Просвещение», 2010;
• Фундаментального ядра содержания общего образования. – М.: «Просвещение» 2009.

Программа «Умники и умницы» – модифицированная и содержит следующие отличия:

• в содержание программы добавлены задания по развитию мелкой моторики руки;
• предложены способы оценивания и формы представления результатов деятельности детей.

Основные дидактические принципы:

• системность: задания располагаются в определенном порядке;
• принцип «спирали»: задания повторяются;
• принцип «от простого к сложному»: задания постепенно усложняются;
• постепенное увеличение объема материала;
• наращивание темпа выполнения заданий;
• смена разных видов деятельности.        

Цель программы – развитие операций мышления, тренировка свойств внимания, аудиальной и визуальной памяти, формирование положительного отношения к школе.

Задачи программы:

• формировать положительное отношение к школе;
• развивать познавательные процессы;
• развивать творческие и интеллектуальные способности детей;
• развивать интерес к решению познавательных, творческих задач;
• развивать образное и логическое мышление.

Срок реализации программы

        Программа рассчитана на 1 год обучения.

Возраст учащихся

        Программа предназначена для дошкольников от 4 до 6 лет.

Форма и режим занятий

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу в групповой форме.

При реализации программы применяются здоровьесберегающие технологии: занятия проводятся в игровой форме со сменой деятельности в течение 20 минут + 10 минут – организационный момент. (СанПиН 2.4.1.3049-13 п. 11.10, раздел 11). Примерная структура учебного занятия представлена в Таблице 1.

Примерная структура занятия

Таблица 1.

Ожидаемые результаты

Реализация программы способствует формированию у учащихся следующих предпосылок универсальных учебных действий:

1. Личностными результатами изучения программы «Умники и умницы» является формирование следующих умений:

ребенок  научится:

• определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве;
• в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

2. Метапредметными результатами изучения курса  являются формирование следующих предпосылок универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД

ребенок  научится:

• с помощью учителя определять и формулировать цель деятельности;
• проговаривать последовательность действий;
• высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;
• работать по предложенному учителем плану;
• отличать, верно выполненное задание от неверного;
• совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

ребенок  научится:

• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
• с помощью учителя делать предварительный отбор необходимой информации:  ориентироваться  в тетради;
• добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
• перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всей группы;
• перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, плоские геометрические фигуры.

Коммуникативные УУД:

ребенок  научится:

• доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
• пересказывать текст;
• совместно договариваться о правилах общения и поведения в группе, в паре и следовать им;
• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

К концу учебного года ребенок должен знать и уметь:

• времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года);
• часть суток (последовательность, основные признаки каждого времени суток);
• домашних животных, их детенышей, повадки;
• диких животных наших лесов, жарких стран, Севера, их детенышей, повадки;
• зимующих и перелетных птиц;
• транспорт наземный, подземный, водный, подводный, воздушный;
• различать одежду, обувь, головные уборы;
• различать овощи, фрукты, ягоды;
• свободно ориентироваться на листе бумаги (правая – левая сторона, верх– низ);
• различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал;
• свободно считать от 1 до 10 и обратно;
• выполнять счетные операции в пределах 10 (+, – 1, 2);
• различать гласные и согласные звуки;
• разделять слова на слоги с помощью хлопков, шагов и так далее;
• определять количество и последовательность звуков в односложных словах;
• знать и уметь рассказывать русские народные сказки;
• знать наизусть стихи для детей;
• уметь полно и последовательно пересказать прослушанный рассказ;
• уметь составить свой рассказ по картинке, по серии картинок;
• владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предметов;
• хорошо владеть ножницами (резать полоски, квадраты, круги, прямоугольники, треугольники, вырезать по контуру предметы);
• уметь выполнять задание по образцу;
• уметь внимательно, не отвлекаясь слушать (20 – 30 минут);
• запоминать и называть 6-10 предметов, картинок, слов;
• сохранять хорошую осанку в положении сидя.

Формы контроля знаний

Динамика развития познавательных способностей оценивается в конце учебного года при сопоставлении результатов выполнения заданий на первом и итоговом занятиях. Эти результаты заносятся в представленную ниже таблицу 2 в начале и конце учебного года.

Таблица 2.

Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий итогового занятия, определяется динамика роста познавательных способностей ребят. Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

• степень помощи, которую оказывает педагог учащимся при выполнении заданий: чем помощь меньше, тем выше самостоятельность учащихся и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
• поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность дошкольников обеспечивают положительные результаты занятий;
• результаты выполнения  заданий, при выполнении которых выявляется, справляются ли дети с этими заданиями самостоятельно;
• косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение усвоения учебного материала, а также наблюдения педагога за работой учащихся на занятиях (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Контроль и оценка планируемых результатов

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

• стартовый,  позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О., Криволаповой Н.А. (результаты

фиксируются в зачетном листе педагога);

• итоговый контроль в формах:

• тестирование;
• творческие работы учащихся;
• контрольные задания;
• самооценка и самоконтроль определение ребенком границ своего «знания-незнания»;
• своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности;
• содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми (результаты проверки фиксируются в зачётном листе педагога).

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

• степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
• данные, которые педагог на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Таблица 3.

Содержание программы

Таблица 4.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Программа предусматривает, что развитие познавательных процессов будет проходить в игровой деятельности.  Ребенку предлагаются задания неучебного характера, поэтому серьезная работа принимает форму игровой деятельности, что очень привлекает дошкольника. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.  Все это создает благоприятные условия для  формирования у дошкольников  положительной мотивации к школе.

В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности. Именно в игре формируются основные новообразования, подготавливающие переход дошкольника к следующему возрастному этапу. Велико значение игры в развитии мотивационной сферы ребенка в формировании социальной готовности ребенка к школе. В игровой деятельности складываются  особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно-действенного мышления к элементам слова.

Для реализации программы используются следующие формы, методы  и технологии обучения:

Формы реализации программы:

• фронтальная;
• парная;
• групповая;
• индивидуальная.

Методы реализации программы:

• практический;
• объяснительно-иллюстративный;
• частично-поисковый;
• наблюдение.

Используемые педагогические технологии:

• технология развивающего обучения;
• технология игрового обучения;
• ИКТ- технологии;
• здоровьесберегающие технологии.

Материально-техническое обеспечение:

• наборы картинок в соответствии с тематикой (в том числе и в цифровой форме);
• словари;
• репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях;
• компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
• технические средства обучения;
• классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц;
• персональный компьютер;
• мультимедийный проектор;
• ультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения;
• магнитная доска.

Дидактические материалы:

1. Юным умникам и умницам: «За три месяца до школы», рабочие тетрадь / О. Холодова. – 5-е изд., перераб. – М.: «Росткнига», 2014.
2. Электронное учебное пособие «Юным умникам и умницам».
3. Иллюстративный материал.
4. Дидактический материал к урокам.
5. Методические рекомендации к проведению отдельных тем и уроков.
6. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией. 1, 2, 3, 4 класс./ Т.П. Хиленко. – М.: «Просвещение», 2012.

Перечень литературы:

1. Анискевич С.С.  Кем вырастут дети? – Минск: «Нар. Асвета», 1994
2. Волина В. Праздник числа. Занимательная математика. – М., 1996.
3. «Детство» – программа развития и воспитания детей в детских садах.  – СПб.: «Детство – пресс», 2003.
4. «Давайте поиграем» – математические игры для детей. Под редакцией Столяра А.А. – М., 1991.
5. Ершова А.П. Игры театра на уроках в школе. – М., 1990
6. «Математика до школы» – пособие для воспитателей. – СПб.: «Детство – пресс», 1992.
7. Михайлова З.А.,  Э.Н. Иоффе,  «Математика от трёх до шести» –программа. – СПб.: «Детство – пресс», 1992.
8. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников.
9. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры.
10. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. – пособие,  СПб.: «Детство – пресс», 2002.
11. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия. – Вопросы психологии №4, 1996.
12. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка. – М., 1969.
13. Ткаченко  Т.А. Упражнения для развития словесно-логического мышления.
14. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день. – Ярославль, 2000.
15. Тихомирова Л.Ф. Логика. – Ярославль, 2000.
16. Цукерман Г.А., Поливанова К. Н.. Введение в школьную жизнь. – М.: «Новая школа».