Адаптарованная программа для ребёнка-инвалида
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ – ЮГРА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД

г. Покачи

Принято на заседании педагогического совета                                    УТВЕРЖДАЮ:

от «                 » 2017г. Протокол №                                                      Директор МАДОУ ЦРР – д/с

                        ___________  (Руцкая А.Л.)

Адаптированная программа

сопровождения  воспитанника с нарушением зрения

Дошкольный возраст 4-5лет

Срок реализации 1 год (2017-2018)

Составитель:

педагог-психолог Е.М. Козакова

2017 год

1. Целевой раздел.

                                            Пояснительная записка.

Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ) на образование является одной из важнейших задач государственной политики. Определение необходимых условий для получения образования, адекватного возможностям ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида опирается на решения заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике (раздел III п. 5 протокола от 18 апреля 2008 г.).

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Соответствующие условия реализации прав на получение образования детьми с ОВЗ обосновываются международными документами в области образования, закреплены в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральных законах от 22 августа 1996 г. № 125_ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», от 24 ноября 1995 г. 181_ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», от 24 июня 1999 г. № 120_ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», от 24 июля1998 г. № 124_ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», от 6 октября 1999 г. № 184_ФЗ «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации», от 6 октября 2003 г. № 131_ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».

Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения: состоят в том, что они имеют потребность в формировании адекватных образов предметов, действий с ними и т.д.; «потребность в навыках различного рода пространственной ориентировки (на своем теле, рабочей поверхности, микро- и макропространстве и др.)»; потребность в «выработке координации глаз-рука, мелкой и крупной моторики»; «потребность в формировании навыков письма и чтения, в том числе на основе шрифта Брайля и с применением соответствующих технических средств письма, в пользовании соответствующими компьютерными программами»; «потребность в специальном развитии познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой на сохранные анализаторы»; потребность «в овладении широким спектром практических навыков, которые у зрячих ровесников формируются спонтанно»; «потребность в формировании целого ряда социальных и коммуникативных навыков, в развитии эмоциональной сферы в условиях ограничения зрительного восприятия»

Цель: развитие и поддержка способностей ребёнка в соответствии с его возможностями.

Задачи: 

1. Развитие навыков коммуникации и обеспечение оптимального вхождения ребёнка в общественную жизнь дошкольного образовательного учреждения.
2. Формирование  познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе, развитие познавательных интересов.
3. Обеспечение своевременного и эффективного развития речи, познания, самовыражения, становления разных видов деятельности.
4. Формирование эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие Эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.
5. Совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

2. Содержательный раздел

                                   Принципы построения образовательного подхода:

1. Принцип индивидуального подхода (изучение потребностей ребёнка и разработка соответствующих мер педагогического воздействия).
2. Принцип поддержки самостоятельной активности ребёнка (обеспечение условий самостоятельной активности ребёнка).
3. Принцип социального взаимодействия (создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса).
4. Принцип междисциплинарного подхода (комплексный подход к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения).
5. Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания (вариативная и безбарьерная развивающая среда).
6. Принцип партнёрского взаимодействия с семьёй (доверительные  и партнерские отношения с родителями).
7. Принцип динамического развития образовательной модели детского сада (новые структурные подразделения, специалисты, развивающие методы и средства).

Форма получения дошкольного образования: очная, фронтальная и индивидуальная.

Условия воспитания и обучения:

- Рациональное освещение помещения.

- Атмосфера эмоционального комфорта.

-Адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;

- Организация работы, направленной на раскрытие творческого потенциала ребёнка,

реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни группы и сада, а

также использование адекватных возможностям детей способов оценки их достижений и  продуктов деятельности.

Методы обучения:

- Наглядные, практические, словесные.

Образовательные области:

1. Социально-коммуникативное развитие.
2. Познавательное развитие.
3. Речевое развитие.
4. Художественно-эстетическое развитие.
5. Физическое развитие.

Психолого-педагогическая характеристика воспитанника

Сформированные навыки и умения:

- различает и называет шесть основных цветов и их оттенки;

- знает геометрические фигуры: круг, квадрат и треугольник;

- считает до 5;

- различает предметы по высоте, ширине и длине;

- правильно держит карандаш в руке;

- проводит вертикальные и горизонтальные линии;

- знает времена года;

- задает вопросы;

- с удовольствием играет со сверстниками;

- умеет конструировать;

- выполняет предложенный образец;

- умеет себя обслуживать (умываться, одеваться, причесываться, кушать самостоятельно)

- умеет подбирать пару предметам;

- понимает что такое плохо, что такое хорошо;

- знает основные правила поведения на улице;

- узнает несколько цифр;

- умеет сравнивать, классифицировать;

- различает «больше» - «меньше»;

- самостоятельно описывает предмет по его основным признакам;

- знает профессии людей и что они делают;

Несформированные навыки и умения: отсутствуют

Целевые ориентиры

• стимуляция сенсорно-перцептивной деятельности (развитие всех форм восприятия);

• развитие моторики руки и способов обследования и изготовления реальных предметов, их изображения и моделей;

• развитие социально-бытовых навыков;

• развитие мимики и пантомимики;

• активизация социальных потребностей и развитие навыков самостоятельной работы;

• развитие познавательной активности и познавательных интересов;

• формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.

Индивидуальный образовательный план

1. Общие сведения

II. Создание «безбарьерной» среды (могут быть заполнены не все графы, если ребенку не требуются специальные приспособления или дополнительное оборудование)

III. Психолого-педагогическое сопровождение        

IV. Освоение образовательной программы: не нуждается в изменении программы