Программа по самообразованию 2014-2018 г. по теме: «Речевое развитие как средство активизации познавательной деятельности детей младшего дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья»
учебно-методический материал по коррекционной педагогике (младшая группа) по теме

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Нижнекамская школа-интернат «Надежда» для детей

с ограниченными возможностями здоровья

Программа

самообразования учителя-логопеда

Файзуллиной Эльмиры Гаяновны

по теме: 

«Речевое развитие как средство активизации познавательной деятельности детей младшего дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья»

Нижнекамск, 2014-2018 г.

Индивидуальный план самообразования

учителя-логопеда

Файзуллиной Эльмиры Гаяновны

на 2014-2018 учебные годы.

Личные данные

Тема: «Речевое развитие как средство активизации познавательной деятельности детей младшего дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья»

Актуальность выбранной темы:

   Данная тема выбрана не случайно. Научные исследования доказывают недостаточную эффективность применения методов и приёмов работы, привычных для воспитания детей дошкольного возраста,  для развития и воспитания детей  с особыми образовательными потребностями. Эффективное педагогическое сопровождение  детей с ограниченными возможностями здоровья требует специальной подготовки взрослых не только в плане теоретико-методических знаний, но и опыта работы с «особыми» детьми. Одна из важных задач воспитания детей с ОВЗ – их своевременное умственное и речевое развитие. Речь имеет большое значение в психологическом  развитии ребенка с ОВЗ. Для развития речи педагоги и родители должны создавать необходимые условия: побуждать ребенка говорить, создавать соответствующую среду, интересно организовывать жизнь ребенка. Следует помнить, чтобы развивать речь детей с ОВЗ необходимо развивать эмоциональное  общение с ребенком, развивать мелкую моторику детей, проводить совместные игры. Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания, познавательно - исследовательской. В этом возрасте речевое развитие  ребёнка осуществляется и  в повседневном бытовом общении со взрослыми. Особо успешно речевое развитие  протекает, когда наряду с повседневным общением проводятся специальные игры и занятия, во время которых дети усваивают доступные им сведения и умения. Игры,  потешки,  хороводы, загадки (устное народное творчество)  полезны тем, что речь взрослого слушается детьми при опоре на собственные их действия и движения с включенными повторами слов. По мере овладения ребенок начинает самостоятельно играть в эти игры. В звукоподражательных играх развивается фонематический слух, интонационная сторона речи, отрабатывается четкость произношения. Игры с сюжетными игрушками, игры - инсценировки способствуют развертыванию диалогов, обогащению словарного запаса, интонационного и грамматического строя речи.

Цель: разработать систему коррекционно-логопедической работы с детьми младшего дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья по развитию познавательной и речевой деятельности.

Задачи:  

1.Изучить и обобщить психологическую и педагогическую литературу по выбранной теме. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике.

2. Рассмотреть содержание логопедической  и педагогической работы с детьми с ОВЗ  младшего дошкольного возраста. Включить в работу упражнения и задания  по формированию познавательной и речевой деятельности детей данного возраста.

3.Разработать и приобрести  методические и дидактические материалы по выбранной теме.

4.Внедрить систему работы по формированию познавательной и речевой деятельности в коррекционно-логопедическую работу с детьми с ОВЗ.

5.Обобщить и распространить опыт работы в данном направлении.

Предполагаемый результат:  переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.

Форма самообразования: индивидуальная.

Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

- изучение литературы по теме;

-разработка коррекционно-развивающих занятий  по развитию познавательной и речевой деятельности с детьми с ОВЗ;

- апробация разработанных коррекционно-развивающих занятий на практике;

-посещение методических объединений, семинаров;

-проведение серий открытых мероприятий для анализа со стороны коллег;

- обобщение результатов на заседании методического объединения.

План работы по самообразованию на 2014-2018 учебный год.

Источники самообразования:

∙Курсы повышения квалификации

∙Семинары и конференции

∙Мастер-классы

∙Телевидение

∙Газеты, журналы

∙Видео, аудио информация на различных носителях

∙Платные курсы

∙Мероприятия по обмену опыта

∙Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная)

∙Интернет

Список изучаемой литературы:

1). Батяева С.В., Володина В.С., Савостьянова Е.В. Большой альбом по развитию речи. – М.: РОСМЭН, 2015. – 280 с.

2). Ветрова В.В. Во что играть с ребёнком до 3-х лет / В.В.Ветрова. – М.:ТЦ Сфера, 2008. – (Ранний возраст).

3). Воспитание и развитие детей дошкольного возраста : метод. пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений / авт.-сост. Л.Н. Галигузова (и др.). – М.: Просвещение,2007.

4). Дедюкина Г.В., Могучая Л.Д., Яньшина Т.А. Логопедический массаж: Учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников. – М.,1999 г.

5). Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днём говорим и растём. – М: ТЦ Сфера, 2005.

6). Ермакова И.А. Поговори со мной, мама! Развивающие занятия для малышей. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006. – 31с.: ил. – (Серия «Готовимся к школе»)

7). Ермакова И.А. Поиграй со мной, мама! Развивающие занятия для малышей. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006. – 31с.: ил. – (Серия «Готовимся к школе»).

8). Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. – М., 1993.

9). Картушина М.Ю. Забавы для малышей. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

10). Косинова Е.М. Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых маленьких. – М.: Эксмо, ОЛИСС,2007.-192 с.: ил.

11).Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с  церебральным параличом. – М., 1985.

12). Маханева М.Д., Рещикова  С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

13). Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: пособие для педагогов дошкольных учреждений / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Гуманитарн.изд. центр ВЛАДОС, 2004.

14).  Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста: 2 изд. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 160 с.

15).Савельева Е.А. Тематические загадки и весёлые игры для пальчиков: метод. пособие для работы с детьми дошкольного возраста / Е.А. Савельева. – М.: НЦ ЭНАС, 2007.

16). Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: Родничок, 2002.

17). Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М., 2001.

18). Стребелева Е.А.  Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 года): Ранняя диагностика умственного развития. М.: Компания «Петит» 1994. -32 с.: ил.

19). Фадеева Ю.А. Игры с прищепками: творим и говорим / Ю.А. Фадеева, Г.А. Пичугина, И.И. Жилина. – М.: ТЦ Сфера, 2011.- (Библиотека логопеда).