итоговая аттестационная работа на тему "«Формирование связной речи старших дошкольников с ТНР посредством мнемотехники»
методическая разработка по коррекционной педагогике на тему

Министерство образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

Кафедра педагогических технологий дошкольного и начального образования

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема:

«Формирование связной речи старших дошкольников с ТНР посредством мнемотехники»

                  Выполнил:

 воспитатель подготовительной группы

                                                        компенсирующей направленности

                                          для детей с ТНР МБДОУ

                                                      «Детский сад № 47 «Веселинка»

                                                   Шатилова Надежда Ивановна

Ульяновск, 2017

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………..….. 3

Глава 1. Теоретические основы развития речи детей дошкольного возраста…….... 7

1.1 Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста с ТНР…...…. 7

1.2 Педагогические условия развития связной речи……………………………….   9

1.3 Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи у старших дошкольников с ТНР………………………………………………………………….  12

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию приёмов мнемотехники для развития связной речи детей-дошкольников…………………   15

2.1 Методика исследования развития связной речи с использованием приемов мнемотехники………………………………………………………………………….. 15

2.2 Констатирующий эксперимент…………………………………………………... 17

2.3 Формирующий эксперимент……………………………………………………… 20

2.4 Контрольный эксперимент……………………………………………………….. 38

Заключение…………………………………………………………………………….. 40

Список литературы……………………………………………………………………. 42

Приложения 1 – 10

Введение.

     Современные подходы к дошкольному образованию детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, определяются «Федеральным государственным стандартом дошкольного образования» (ФГОС ДО). В соответствии с ним развитие связной речи рассматривается как приоритетная задача познавательно-речевого развития дошкольников.           Дошкольный возраст - это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и другое).

     При работе с детьми с ТНР замечено, что они без радости включаются в учебную деятельность. Как правило, у таких детей неважная память, снижено внимание, не так подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности и с трудом планируют любые её виды, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью.

     В силу этих и других причин дети с ТНР не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приёмами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции.

      Современная ситуация в системе образования, в которой происходят изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию, в подходах к решению проблем конкретного ребенка, побуждает воспитателя к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям с тяжелыми нарушениями речи.

      Формирование связной речи у детей относится к одной из важнейших задач педагогической работы с дошкольниками. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Анализ специальной литературы дает основание утверждать, что, несмотря на интерес к проблеме, на наличие многообразия научных исследований и методических разработок, затрагивающих эту проблему, до настоящего времени не сложилось целостного видения решения проблемы формирования связной речи у дошкольников с ТНР. Отсутствует научно обоснованная методика, которая обеспечила бы развитие у детей с ТНР связной речи в наиболее сензитивный период для этих процессов. В связи с этим возникает потребность в создании различных моделей дифференцированной коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи дошкольников с ТНР с учетом их возможностей и индивидуально- типологических особенностей. Эта модель должна учитывать достижения в области дидактико-методического обеспечения в соответствии с ФГОС ДО.          Таким образом, значимость проблемы, отсутствие научно обоснованных методических рекомендаций по развитию связной речи старших дошкольников с ТНР в структуре ФГОС ДО позволяют считать тему актуальной.

    Проблема развития связной речи у дошкольников нашла отражение в трудах таких известных педагогов, как Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, Н.Ф. Ладыгина.

     Закономерности речевого развития дошкольников изучались А.Н. Гвоздевым, Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, А.А. Леонтьевым и др.

    Вопросы развития связной речи детей дошкольного возраста подробно рассматриваются в работах М.С. Лаврик, Т.А Ладыженской, Ф.А. Сохина, А.М. Бородич, Т.Б. Филичевой и др.

     Проблема развития связной речи у детей дошкольного возраста с ТНР не теряет своей актуальности, а приобретает еще большую остроту, ведь речь идет о детях с отклонениями в речевом развитии.

     Общее недоразвитие речи детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.    Нарушение речи у детей дошкольного возраста достаточно распространенное явление. Причины возникновения этих нарушений разнообразны и глубокому сожалению детей с общим недоразвитием становится все больше и больше. Успешность обучения детей к школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений. Формирование её у детей — изначально сложный процесс даже при отсутствии патологии в речевом развитии, но она многократно усложняется, если у ребёнка наблюдается системное недоразвитие речи.   Дети с тяжелыми нарушениями речи без радости включаются в коммуникативную деятельность. Как правило, у таких детей плохая слуховая память, снижено внимание, не так подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности и с трудом планируют любые её виды, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью. В силу этих и других причин дети с тяжелыми нарушениями речи не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приёмами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции.    Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозит процесс развития связной речи. Смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное высказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Поэтому использование одних традиционных методов работы с данной категорией детей недостаточно, необходимо изыскать новые пути решения формирования связной речи, найти такие творческие инновационные методики, технологии, эффективность которых была бы очевидна. Одной из таких методик является — мнемотехника, эффективное коррекционное средство при обучении связной речи дошкольников.

     Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для дошкольников сегодня становится все более актуальным. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью. Кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает рассказы (сказки) четкими, связными и последовательными. Анализ исследований по проблеме применения метода мнемотехники в формировании связных речевых высказываний у дошкольников показывает, что и теоретическая, и практическая стороны вопроса требуют дальнейших разработок.

     Объект исследования: теория и методика развития речи детей дошкольного возраста с ТНР.

     Предмет исследования: использование приемов мнемотехники при обучении детей старшего дошкольного возраста связной речи.

     Цель исследования: изучить эффективность использования метода мнемотехники в обучении связной речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

     Гипотеза исследования – связная речь детей старшего дошкольного возраста с ТНР будет развиваться более эффективно при использовании приемов мнемотехники, которые будут способствовать мотивации речевой деятельности и появлению интереса к занятиям по обучению рассказыванию.

     Для решения поставленной цели мною были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить литературу по проблеме формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ТНР.

2. Рассмотреть особенности использования мнемотехнических методов и приемов в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР.

3. Выявить уровень владения детьми старшего дошкольного возраста с ТНР связной речью.

4. Разработать и апробировать занятия, направленные на обучение связной речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР с использованием приемов мнемотехники.

5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

     Методологической основой исследования явились работы К.Д.Ушинского, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Е.И.Тихеевой, в которых рассматривается процесс развития речи детей дошкольного возраста.

     Для достижения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• наблюдение за учебно-воспитательным процессом;
• педагогический эксперимент;
• сравнительный анализ обработки данных.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

     В первой главе проанализирована соответствующая литература по теме исследования.

     Вторая глава посвящена экспериментальной работе.

Глава 1. Теоретические основы развития речи детей дошкольного возраста с ТНР

1.1 Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста с ТНР.

     В  логопедии наиболее распространенной формой тяжелых нарушений речи является общее недоразвитие речи. Под общим нарушением речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения. При этом отмечается нарушение формирования как смысловой, так и произносительной сторон речи. В целом для детей с ОНР типично позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, дефекты произношения, специфические нарушения слоговой структуры слов. Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к контекстной.

     В  нормальном онтогенезе развитие связной речи начинается в дошкольном возрасте и проходит более интенсивно в процессе школьного обучения. При общем недоразвитии речи отмечаются выраженные и стойкие нарушения связной речи. Особо выраженные затруднения, как отмечает В.П. Глухов, дети испытывают в изложении элементарной последовательности событий. По мнению В.П. Глухова, несформированность связной речи при общем недоразвитии речи связана с нарушениями операций программирования, отбора и синтеза речевого материала, с несформированностью внутренней речи. Развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даётся таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. В воспроизведении текстов по образцу также заметно отставание от нормально говорящих сверстников.

     Таким образом, у детей с ОНР встречаются, как уже было сказано, разнообразные затруднения, возникающие в процессе овладения содержательной и грамматической сторонами связного высказывания. В то же время все исследователи подчеркивают, что у детей с общим недоразвитием речи отмечаются полноценные способности к сознательному овладению сложнейшими законами языка, к усвоению ими полноценной развернутой связной монологической речью.

Особенности речевых характеристик детей с ОНР.

• Позднее начало речи (3-4 года).
• Резкое ограничение словаря.
• Неумение пользоваться способами словообразования; образования новых слов с помощью суффиксов и приставок.
• Затруднение подбора однокоренных слов.
• Ярко выраженные аграмматизмы (смешение падежных форм, отсутствие согласований, пропуск и  использование предлогов, смешение форм склонения,  и т. д.).
• Дефекты звукопроизношения (все виды).
• Нарушение ритмико-слоговой структуры слова.

       Особенности детей с ОНР, касаемые непосредственно связной речи.

• Затруднение в распространении простых предложений и построении сложных.
• Невнятность речи в целом.
• Недостаточность речевой активности.
• Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

        Помимо вышесказанного было выявлено, что у детей с ОНР процесс мышления характеризуется импульсивностью, замедленностью (И.Т. Власенко, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).     Наряду с нарушением мышления характерна и недостаточная сформированность внимания (А.Н. Корнев, А.В. Ястребова, О.Н. Усанова).    Описанные нарушения у детей с ОНР отрицательно влияют на протекание всех познавательных процессов, снижают эффективность овладения знаниями, умениями и навыками, в том числе и речевыми. В структуре дефекта познавательной деятельности детей с ОНР большое место занимают нарушения памяти (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева).    Сенсорное развитие детей с нарушениями речи также имеет свои особенности: они затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное - в обозначении этих свойств словом.

         От степени сформированности умений и навыков связной речи зависит дальнейшее развитие ребёнка и приобретение им учебных знаний в системе школьного обучения. Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого развития детей. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи — лексической, грамматической, фонетической.

         В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. Формирование связности речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (динамика событий в движении и времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей). К  нарушениям связности высказывания относятся пропуски отдельных, важных в смысловом отношении слов, фраз, отсутствия смысловой связи, незавершенность частей текста, а также сочетание различных недостатков.

1.2 Педагогические условия развития связной речи

     В философском словаре условие рассматривается как «категория», выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых этот предмет существовать не сможет. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условие – как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. Условия представляют ту среду, обстановку, в которой последние возникают, существуют и развиваются.

     В педагогическом словаре условия определены как «обстоятельства», от которых что-либо зависит.

     Развитие, в философском словаре рассматривается как изменение, представляющее собой переход от простого, к все более сложному, от низшего к высшему, процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений.

     О.С. Ушакова считает, что овладение связной монологической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий: речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей, познавательной активности ребенка и т.п. Автор утверждает, что данные условия необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

     З.А. Репина, ссылаясь на исследования Л.С. Выготского, к числу необходимых условий развития связной монологической речи относит расширение семантических полей детей старшего возраста.

     В педагогическом словаре семантическое поле рассматривается как комплекс ассоциаций, который возникает вокруг одного слова.

     Л.С. Выготский, А.Р. Лурия считают, что наличие «семантического поля» позволяет человеку быстро производить отбор слов в процессе общения. А если человек забыл слово и оно как бы находится «на кончике языке», он ищет его среди «семантического поля».

      Из сказанного следует, что слова в норме группируются по каким-то определенным типам, то есть хранятся в памяти языка упорядоченно:

- по типу противопоставлений (парадигм);

- определенными «семантическими полями».

     Авторы, отмечают, что «семантическое поле» строится на основе анализа результатов парагматических ассоциат. Все типы ассоциат делятся на смысловые и несмысловые. К несмысловым относятся случайные и звуковые, а остальные относятся к смысловым.

     Ребенок не способен сразу смоделировать объемное «семантическое поле». Оно формируется постепенно. Сначала дети учатся моделировать небольшое «поле», связанное с определенной ситуацией, а затем постепенно его расширяют.

     Одновременно с расширением «семантического поля» систематически развивается и функция словоизменения.

     Существование «семантического поля» показывает, что отбор слов в процессе высказывания является для ребенка очень сложным процессом. Это есть ни что иное, как «выбор ближайшего значения слова» (А.Р. Лурия).

     Исследователями установлено, что характер связной речи детей зависит от ряда условий и прежде всего от того, общается ребенок со взрослым или сверстниками. Доказано (А.Г.Рузская, А.Э.Рейнстейн и др.), что в общении со сверстниками дети в 1,5 раза чаще употребляют сложные предложения, чем в общении со взрослыми; почти в 3 раза чаще прибегают к прилагательным, передающим их этическое и эмоциональное отношение к людям, предметам и явлениям, в 2,3 раза чаще используют наречия места и образа действия. Лексика детей в общении со сверстниками характеризуется большей вариативностью. Это происходит потому, что сверстник является партнером, в общении с которым дети как бы апробируют все присвоенное ими в общении со взрослыми.

     Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания порождаются отдельными побуждениями – мотивами. Наличие мотивации речи означает, что у ребенка не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но что ему хочется ими поделиться, т.е. у него имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли и чувства.

     Учить ребенка рассказывать - это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.

     Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. Е.И.Тихеева писала: «Прежде всего, и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение».

     Известно, что процесс развития речи у детей протекает под руководством взрослого.

     Но при этом эффективность педагогического воздействия зависит от активности ребёнка в условиях речевой деятельности. О. Н. Сомкова, одна из авторов программы "Детство", разработчик раздела "Развитие речи детей" пишет, что исследования последних лет (М. В. Крулехт, Г. И. Вергелес, О. В. Солнцева и др.) свидетельствуют о том, что интенсивность развития ребёнка в деятельности (в данном случае речевой) прямо зависит от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в процессе ежедневного общения, но и в процессе специально организованного обучения.

     Специально организованное воздействие–это рассказы воспитателя детям. Т.Н. Доронова и др. отмечают, что дети 5-6 лет любят слушать любые рассказы взрослых. По мнению авторов, старшим дошкольникам целесообразно рассказывать:

- о некоторых событиях прошедшей недели;

- о взрослых, когда они были еще детьми;

- о самих детях;

- о книгах, которые предстоит прочитать;

- об очень интересных фактах и наблюдениях.

     Т.Н. Доронова, М.М. Алексеева считают целесообразными рассказы о книгах, которые предстоит прочитать детям. Авторы советуют для начала подготовить детей к восприятию книги: спросить, что детям известно о героях книги, которую наметили прочитать, в каких сказках или произведениях о них уже рассказано. Выслушав детей, следует сообщить, что вам известно о новой книге с необычным названием и интересными историями. На следующий день стоит вернуться к этому разговору, сказать детям, что прочли главу из этой книги и пересказать ее детям. «А дальше? Что случилось с героем?» - будут спрашивать дети, и это очень хорошо. Дети будут ждать встречи с героями, и это поможет им лучше понять и запомнить произведение.

     Рассказы об интересных фактах и наблюдениях, по мнению Т.И. Гризик, В.В. Гербовой, могут содержать сообщения о случаях из жизни людей, животных, птиц, насекомых, о запомнившихся явлениях природы, которые найдут отклик в душах детей. Рассказы должны быть яркими и эмоциональными, они помогут обогатить и уточнить представления детей об окружающем мире, пополнить словарь детей новыми словами и выражениями.

     Успешное развитие связной речи невозможно, если ребенок отвечает лишь из необходимости выполнить задание педагога (воспитатель спрашивает – надо отвечать). При обучении, когда каждое высказывание мотивируется только подчинением авторитету педагога, когда связная речь представляет собой лишь «полные ответы» на бесконечные вопросы, желание высказаться (мотив речи) угасает или ослабевает настолько, что уже не может служить стимулом для высказывания детей.

     Чтобы дети говорили живо, эмоционально, интересно, чтобы они стремились улучшить свою речь, необходимо «ввести детей в роль увлекательного рассказчика».

     В частности, в работе В.В.Гербовой было зафиксировано повышение у детей уровня связности речи, ее развернутости, когда они понимали важность задания, чувствовали потребность в связном высказывании. Так, на занятии «Магазин игрушек» ребятам объясняли, что, для того чтобы приобрести игрушку, они должны рассказать о ней. Платой за вещь будет подробный интересный рассказ. На занятии «Срочно необходим ваш совет» детей просили посоветовать, какие чашки приобрести малышам, и др.

     В исследовании М.С. Лаврик предлагалась ситуация письменной речи, когда ребенок диктовал свой рассказ, а взрослый записывал, чтобы затем прочитать малышам, включить в альбом или послать больному сверстнику.

     Таким образом, рассмотрев условия развития связной речи разными авторами, мы, к числу наиболее важных педагогических условий, отнесли следующие: связная речь детей старшего дошкольного возраста будет развиваться более успешно при использовании эффективных методов, приёмов, средств, которые могут способствовать возникновению мотивации речевой деятельности, появлению интереса к занятиям по обучению рассказыванию.

1.3 Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи у старших дошкольников с ОНР.

     Впервые использование моделей началось в 1990 году. Оно было предложено логопедами для развития речи детей с общим недоразвитием речи и является актуальным и действенным методом в настоящее время, как для групп детей с ОНР, так и для групп массовых дошкольных учреждений.    Использовать метод моделирования можно в различных видах деятельности.    Действуя с моделями, дети придумывают необыкновенные, волшебные предметы или истории про них, сочиняют сказки, рисуют их, можно отправить в путешествие и т. п.. Дети учатся нестандартно мыслить (один и тот же предмет или явление выглядит по — разному у каждого ребёнка), дети создают собственные творения, развивают свою фантазию и речь. В старшем дошкольном возрасте полезно составлять модели прямо во время занятий. Использование схем, таблиц, моделей помогают детям преодолеть различные затруднения: самостоятельно определить при рассматривании предмета его главные свойства и признаки; установить последовательность изложения выявленных признаков; удержать в памяти эту последовательность, которая является планом — рассказом описания.

     Мнемотехника, или мнемоника, в переводе с греческого — «искусство запоминания». Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

     Мнемотаблицы и схемы-модели в дошкольной педагогике называют по-разному: В.К. Воробьева - сенсорно-графическими схемами, Т.А. Ткаченко - предметно-схематическими моделями, В.П. Глухов - блоками-квадратами, Т.В. Большева - коллажем, Л.Н. Ефименкова - схемой составления рассказа.

Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация. Особенность методики состоит в применении не изображений предметов, a символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения диких (лесных) животных используется елка, а для обозначения домашних – дом.

     Овладение приемами работы с мнемотаблицами решает задачи, направленные на:

• развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;
• перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы;
• знакомство детей с характерными особенностями времен года с помощью условных обозначений на мнемо-дорожке и мнемо-таблице;
• развитие у детей умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделять существенные признаки;
• развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

     Т. В. Большова подчеркивает, что работа с мнемотаблицами и схемами-моделями состоит из нескольких этапов:

I этап. Рассматривание таблиц и разбор того, что на ней изображено.

II этап. Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из символов в образы, например: круг – медведь; овал - зайчик.

III этап. После перекодирования происходит отработка метода запоминания (например, пересказ сказки с опорой на символы).

     Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

     В работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста необходимо использовать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой – изображением предметов, действий в графическом виде. Например: лиса – изображена из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь – большой коричневый круг и т. д. Т. В. Большова подчеркивает, что размер мнемотаблиц может быть различным – в зависимости от возраста детей, от уровня их развития.

    Рекомендуются следующие размеры таблиц:

• для младших дошкольников – таблицы на 4 клетки (2х2), на 9 клеток (3х3);
• для дошкольников среднего возраста – таблицы на 9 клеток (3х3), на 16 клеток (4х4);
• для дошкольников старшего возраста - таблицы на 16 клеток (4х4), на 25 клеток (5х5).

     Мнемотехника многофункциональна. На её основе также создаются разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели необходимо придерживаться следующих требований:

• модель должна отображать обобщённый образ предмета;
• раскрывать существенное в объекте;
• замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.

    Этапы использования мнемотаблиц.

1.        Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2.        Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3.   Пересказ информации (сказки, рассказа) с опорой на символы (образы).

4.     Графическая зарисовка мнемотаблицы.

5.    Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.

    В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания.

     Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

•        пересказ;

•        составление рассказов по картине и серии картин;

•        описательный рассказ;

•        составлению рассказов из личного опыта;

•        творческий рассказ.

     Обучение детей дошкольного возраста составлению описательных рассказов -  очень важный аспект их развития. Опорные схемы делают высказывания детей чёткими, связными и последовательными, они выступают в роли плана - подсказки. Значит, ребёнок может строить по ним свой рассказ.

     Таким образом, использование мнемотаблицы на занятиях по развитию связной речи позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её в соответствии с поставленными учебными задачами.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию приёмов мнемотехники для развитию связной речи дошкольников с ТНР

2.1 Методика исследования развития связной речи с использованием приемов мнемотехники

     Для того, чтобы подтвердить нашу гипотезу мы провели опытно-экспериментальную работу в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении  «Детский сад № 47 «Веселинка»" города Димитровграда Ульяновской области», с детьми старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР (5-6 лет), в количестве 15 детей по методике Т.Б. Полянской.

     Была поставлена цель исследования: выявить и подобрать эффективные методы для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

     В соответствии с целью исследования была выдвинута следующая задача: определить уровень развития связной речи с использованием приемов мнемотехники.

Методика "Пересказ литературного текста"

Цель: Изучение умений пересказывать литературные тексты сюжетного характера с использованием приемов мнемотехники. Анализ умения пересказывать литературные тексты производится на основе пересказа сказки "Рукавичка"

     Рассказывание анализируется по следующим показателям:

1. Понимание текста - правильное формирование основной мысли.

2. Структурирование текста - умение соблюдать последовательность изложения событий.

3. Лексика - полнота использования текста, замена авторских выразительных средств собственными.

4. Грамматика - правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения.

5. Плавность речи - наличие или отсутствие длительных пауз.

6. Самостоятельность пересказа - наличие или отсутствие необходимости подсказок по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

Каждый показатель оценивается максимально в 2 балла. В сумме высшая оценка составляет 12 баллов.

Критерии оценки.

Ребенок получает 2 балла, если:

• правильно воспроизводит текст произведения, передает основную мысль;
• использует авторскую лексику, удачно заменяет ее собственной;
• грамматически верно строит предложения разных типов;
• пересказывает без неоправданных длительных пауз;
• отсутствует необходимость в повторном чтении текста и подсказок педагога.

Ребенок получает 1 балл, если:

• допускает незначительные отклонения от текста, не нарушающие основной смысл произведения;
• не нарушает логику произведения;
• не всегда пользуется авторской лексикой, ее замены собственными конструкциями бывают неудачными;
• использует в основном простые предложения, в сложных предложениях допускают грамматические ошибки;
• рассказывает с небольшими паузами, но длительные паузы отсутствуют;
• требуется небольшое количество подсказок педагога.

Ребенок получает 0 баллов, если:

• неверно воспроизводит текст;
• нарушает его структуру;
• используемая лексика бедна;
• допускает грамматические ошибки:
• наблюдаются многочисленные паузы;
• существует необходимость в подсказок педагога.

Высокий уровень 10 -12 баллов.

Средний уровень 6 - 9 баллов.

Низкий уровень 0 - 5 баллов.

Методика "Составление творческого рассказа"

Цель: изучение умений составлять творческие рассказы с использованием приемов мнемотехники.

Инструкция к проведению: Воспитатель: "Давай придумаем рассказ или сказку кукле, чтобы быстрее заснула. Что ты хочешь рассказать? Рассказ или сказку? Придумай название рассказу (сказке)? "Если ребенок затрудняется, то тему подсказывает воспитатель. Например, "Приключения рыжего бельчонка" (если ребенок хочет рассказать сказку) или "Мое любимое домашнее животное" (рассказ).

     При анализе монологов оцениваются умения детей отобрать и связно передать содержание, а также языковое оформление монолога:

• Умение выбрать жанр монолога, отбирать содержание высказывания в соответствии с выбранным жанром.
• Умение выбрать тему и дать название связному высказыванию.
• Умение передать сюжет в логической последовательности, не отступая от темы
• Умение соблюдать структуру монолога (начало, ход событий, конец).
• Использование лексических средств выразительности (тропов) для раскрытия образов, сюжета.
• Использование грамматических средств выразительности
• Использование интонационных средств выразительности.
• Самостоятельность в составлении монолога.

Каждый показатель оценивается максимально в 2 балла. В сумме высшая оценка составляет 16 баллов.

Критерии оценки

Ребенок получает 2 балла, если:

• умеет выбрать жанр монолога и отобрать содержание высказывания в соответствии с выбранным жанром;
• умеет самостоятельно выбрать тему высказывания и дать название придуманному монологу;
• разворачивает сюжет логичного и последовательно, не отступая от темы;
• высказывание структурирование (присутствует начало, середина и конец);
• самостоятельно использует в высказывании разные виды лексических средств выразительности (больше 3-х);
• при составления высказывания использует разнообразные синтаксические конструкции (простые распространенные предложения сложносочиненные предложения), перечисления, обобщения прямую речь, грамматические ошибки отсутствуют или незначительны.
• высказывание интонационно выразительно оформлено.
• составляет монолог самостоятельно, без помощи педагога.

Ребенок получает 1 баллов, если:

• жанр своего высказывания определить не может, но строит монолог с учетом особенностей либо сказки, либо рассказа или определяет жанр высказывания, но при его составлении наблюдается смешение жанров;
• придумать название не может , но умеет выбрать тему самостоятельно или с помощью взрослого;
• при развертывании сюжета иногда отступает от темы (отвлекается), нарушает логическую последовательность;
• наблюдаются композиционные нарушения, например, отсутствует начало или конец рассказа (сказки)
• использует одно - два лексических средства выразительности самостоятельно или с помощью взрослого;
• в основном использует однотипные по структуре предложения, допускает незначительные синтаксические ошибки, может их исправить с помощью взрослого, прямую речь не использует;
• речь не всегда интонационно выразительна;
• составляет монолог с помощью взрослого (наводящие вопросы, подсказки).

Ребенок получает 0 баллов, если:

• не умеет определить жанр высказывания;
• не умеет определить тему, дать название высказыванию;
• нарушает логическую последовательность событий, причинно следственные связи;
• высказывание состоит из нескольких предложений;
• наблюдаются ошибки при построении предложений, которые исправить самостоятельно не может;
• постоянно требуется помощь взрослого, образец, подсказка.

Высокий уровень 12 -16 баллов.

Средний уровень 7 - 11 баллов.

Низкий уровень 0 - 6 баллов.

2.2 Констатирующий эксперимент

     Нами была проведена диагностика развития связной речи Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении  «Детский сад № 47 «Веселинка»" города Димитровграда Ульяновской области», с детьми старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР (5-6 лет) у 15 дошкольников. Результаты диагностики представлены в таблице 1,2.

связной речь дети мнемотехника

Таблица 1. Пересказ литературного текста сюжетного характера с использованием приемов мнемотехники

     По методике "Пересказ литературного текста" из диаграммы мы видим, что почти половина испытуемых (60 %) показали низкое развитие связной речи; (27%) показали средний уровень развития связной речи, лишь маленький процент испытуемых (13%) показали высокий уровень развития связной речи.

     Таким образом, мы можем сказать, что в проверенной нами группе у детей низкий уровень развития связной речи.

Таблица 2. Умение составлять творческие рассказы с использованием приемов мнемотехники

     По методике "Составление творческого рассказа" из диаграммы видно, что большинство протестированных детей (73%) имеют низкое развитие связной речи, (27%) среднее развитие связной речи.

     Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что по результатам методик большинство детей имеют низкий уровень развития связной речи. Дети слабо владеют методикой использование мнемотехники. Поэтому после констатирующего эксперимента мы пришли к следующим выводам:

• систематически использовать приемы мнемотехники во всех формах работы по развитию связной речи;
• разработать систему занятий и упражнений по развитию связной речи.

2.3 Формирующий эксперимент

     В формирующем эксперименте была поставлена цель: определить эффективность проведенных нами занятий и упражнений с использованием приемов мнемотехники в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

В соответствии с данной целью были выдвинуты следующие задачи:

• учить детей использовать приемы мнемотехники;
• экспериментально апробировать воздействие системы занятий и упражнений.

1. Составление повествовательных рассказов по серии сюжетных картин.

     При составлении различных по сложности рассказов усиливается роль и значение моделирования и композиционного оформления сюжета, самостоятельного отбора лексики, синтаксических конструкций, выразительных средств языка. Дети с ОНР испытывают трудности в построении сюжета, тут им на помощь приходит картинно-графический план. Он служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры, остается самостоятельно подобрать лексический материал, построить предложения. Прежде чем дать детям задание составить рассказ по серии картин, необходима подготовительная работа: рассмотреть внимательно все картинки серии, отметить, что главное на каждой из них, определить сюжетную линию и т.д. Часто при составлении рассказа дети упускают диалоги героев, слова-признаки, характеризующие и описывающие персонажей.

2.        Составление описательных рассказов по сюжетной картине.

     Для рассказа по сюжетной картинке картинно-графический план просто необходим (Приложение 3). Ребенку трудно «сконструировать ситуацию», изображенную на картине, придумать развитие событий и грамотно закончить свой рассказ, т.е. оформить речевым материалом схему построения высказывания: зачин - развитие событий - итог.

     При составлении описательных рассказов по сюжетной картинке особое внимание уделяется приемам, направленным на развитие внимания, зрительного восприятия, логического мышления. Существует несколько видов занятий с картинным материалом.

       Остановимся на обучении рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми предшествующих событий. Например, картинка «Зимние забавы».

      При составлении повествовательного рассказа по этой картинке детям раздаются карточки с фрагментами картинки и предлагается составить предложения. Затем выставляется большая картинка, дети находят на ней свои фрагменты. Предваряя появление картинно-графического плана, проводится беседа по содержанию картины, по ходу беседы выставляются опорные карточки-символы и фрагменты картины. Таким образом, составляя свой рассказ, дети комбинируют в рассказе свои знания и изображенные на картине действия.

3.        Составление описательных рассказов.

     Особенно ощутимую помощь картинно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов. Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи недостаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков и свойств  предмета или явления.

      Прежде чем описывать предмет, ребенок должен научиться выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу.

     Наглядное моделирование стимулирует развитие исследовательских способностей детей, привлекает их внимание к признакам предмета, помогает определять способы сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде.

     Успешно используются мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых, комнатных растениях (Приложения 8, 9).    Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

      Описательные рассказы составляются детьми в начале занятия или в его конце. Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей.

     Самое удивительное, что дети способны придумать свои собственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования информации.

     Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. (Приложение 10)

 Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

 Этапы работы над стихотворением:

1.        Выразительное чтение стихотворения.        

2.        Сообщение, что это стихотворение дети будут учить наизусть. Затем еще раз чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу.

3.        Вопросы по содержанию стихотворения, помогающие уяснить основную мысль.

4.        Выявление  непонятных детям слов, объяснение их значение в доступной для детей форме.

5.        Чтение  каждой строчки стихотворения с последующим повтором и с опорой на мнемотаблицу.

6.        Рассказ стихотворения с опорой на мнемотаблицу.

7.        Зарисовка мнемотаблицы по памяти.

     Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:

-        строение рассказа,

-        последовательность рассказа,

-        лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

    Достичь определённых результатов удалось при тесной связи с учителем-логопедом группы и родителями воспитанников, для этого учителем - логопедом проводились консультация и семинар - практикум для педагогов, разработано единое тематическое планирование, проведено родительское собрание на соответствующую тему, индивидуальные консультации для родителей.

Рассказывание сказки «Рукавичка»

Обучающие задачи:

упражнять детей в умении рассказывать содержание сказки с использованием наглядных пособий;

• закреплять умение составлять сказку связно, в логической последовательности;
• называть отличительные признаки диких животных (волк, заяц), используя мнемотехническую таблицу;
• активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить сказку.

Развивающие задачи:

• продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-действенное мышление;
• умение соотносить знаковые символы с образами.

Воспитательные задачи:

• воспитывать доброе отношение к животным, проявлять заботу о них, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей — пожалеть, утешить, подарить.
• Приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.

Наглядный материал: мнемотаблицы к сказкам «Рукавичка», «Волк», «Заяц»; игрушка-собачка, бумажные силуэты рукавичек (по количеству детей), магнитофонные записи (лай собаки; Свиридов «Тройка»; Зубков «Лирическая»).

Предварительная работа:

• чтение сказки «Рукавичка»;
• рассматривание и обсуждение символов диких (волк, заяц) и домашних животных (коза, корова) по мнемотаблице «Рукавичка»;
• показ педагогом сказки «Теремок» (пальчиковый театр);
• показ сказки «Рукавичка» по коллажу;
• работа с тактильными дощечками;
• пение песен про животных;
• чтение стихов про животных и о зиме;
• наблюдения в природе;
• дидактические игры «Кто в домике живет», «Кто что ест» и «Кто как кричит».

Содержание:

Дети стоят полукругом.

Звучит магнитофонная запись — музыка Свиридова «Тройка».

Педагог. Ребятки, я вам прочитаю стихотворение, а вы узнаете, о каком времени года в нем говорится.

     Вот зима, кругом бело,

     Много снегу намело.

     Утром Ваня санки взял,

     По дорожке побежал.

Дети. В этом стихотворении говорится о зиме.

Педагог. А как вы догадались?

Дети. Потому что кругом бело, намело снегу...

Педагог. Правильно, это время года — зима. Но что я слышу: как будто кто-то лает?

Педагог. Здравствуй, Филя, очень рады тебя видеть у нас в гостях!

 Давайте его погладим, Филю мы не боимся, и он нас тоже не боится.

Дальше педагог говорит за Филю.

Филя. Здравствуйте, ребятки! На улице холодно, зима — у меня замерзли лапки. Можно у вас погреться? Дети. Можно!

Педагог. Филя, а пока ты греешься, ребятки тебе расскажут зимнюю сказку, которая называется «Рукавичка». Филя, садись рядом со мной.

Дети садятся на стульчики.

Педагог. Давайте вспомним, кто живет в домике-рукавичке?

Дети. В домике живут мышка, кабан, зайчик...

Педагог. А кто расскажет про зайчика, какой он?

Рассказывание по мнемотаблице «Заяц». (Приложение 1)

Филя. Молодец, Андрюша, зайчик живет в лесу, любит кушать морковку и капусту. А кто еще живет в домике-рукавичке?

Дети. В рукавичке живет волк.

Филя. Иди, Наташа, расскажи про волка.

Рассказывание по мнемотаблице «Волк». (Приложение 1)

Педагог. Ребятки, как вы думаете: волк, лиса, заяц, мышка, кабан — это дикие или домашние животные?

Дети. Это дикие животные, потому что они живут в лесу.

Педагог. Правильно, дикие животные живут в лесу. Ребята, а какими словами можно начать сказку?

Дети. Жили-были, однажды, это было зимой.

Педагог. А закончить?

Дети. Вот и сказка вся, кто слушал — молодец; или: вам сказка, а мне крынка масла.

Звучит музыка Зубкова «Лирическая».

Педагог. А сейчас слушай, Филя, нашу зимнюю сказку.

Филя. Геля, иди расскажи сказку «Рукавичка».

Рассказывание сказки по мнемотаблице «Рукавичка» (Приложение 2)

Филя. Молодец, Геля, правильно рассказала сказку, ничего не забыла. Только мне холодно, я еще не согрелся.

Педагог. Давай, Филя, поиграем.

Филя располагается в своем домике (например, на стуле).

Дети вместе с педагогом идут к нему со словами:

Вот лежит лохматый пес,

В лапы свой уткнувши нос.

Тихо, смирно он лежит,

То ли дремлет, то ли спит.

Подойдем к нему, разбудим

 И посмотрим: что же будет?

 Дети подходят к псу, который позволяет себя погладить и приласкать. Неожиданно пес лает — дети убегают от него, а он догоняет их.

Филя. Вот я и согрелся, стало мне жарко! Садитесь на стульчики, ребятки, и расскажите сказку еще раз. Это сказка про меня, это я нашел деду рукавичку.

Рассказывание сказки по мнемотаблице «Рукавичка» (Приложение 2)

Филя. Да, жалко зверей, остались они без домика-рукавички.

Педагог. И мне жалко зверей, Филя. Давайте, ребята, подарим собачке и его друзьям-зверям наши красивые рукавички. Тогда у каждого будет свой домик-рукавичка.

Дети выбирают «рукавички», разложенные на столе, и дарят собачке Филе.

Филя. Спасибо, ребятки, какие красивые рукавички! Побегу в лес быстрее и отдам их зверям. До свидания!

Педагог и дети. До свидания, Филя! 

Составление рассказа «О зиме»

Обучающие задачи:

учить детей составлять короткие описательные рассказы о времени года

(зима) с использованием наглядных пособий; развивать словарный запас — подбирать слова, обозначающие действие (глаголы);

закреплять умение соотносить слово с действием, которое оно обозначает.

Развивающие задачи:

продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-действенное мышление;

формировать умение соотносить знаковые символы с образами.

Воспитательные задачи:

воспитывать доброе отношение к природе, проявлять заботу о ней, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей — пожалеть, утешить;

приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.

Наглядный материал: мнемотаблица «Зима», игрушка-котенок, снежинка, вырезанная из белой бумаги.

Предварительная работа:

экскурсии и наблюдения в природе;

рассматривание и обсуждение символов по мнемотаблице «Зима»;

пение песен про кошечку и про зиму;

чтение стихов, потешек, рассказов, сказок про кошечку, про зиму;

дидактические игры «Времена года», «Когда это бывает?», «Кто что ест», «Кто в домике живет».

Содержание:

Дети стоят полукругом.

Педагог. Я сейчас загадаю загадку, а вы отгадайте — про кого она?

     Усатенькая, мохнатенькая,

     На лапках цап-царапки,

     Молоко пьет,

     «Мяу-мяу» поет.

Дети. Это загадка про кошку.

Педагог вносит в группу мягкую игрушку-котенка.

Педагог. К нам пришел в гости котенок, его зовут Пушок.

     Сегодня я расскажу (или прочитаю) вам историю, которая приключилась с маленьким котенком. Проснулся как-то утром Пушок, глаза открыл, потянулся. В комнате было тепло и уютно. Как всегда, полакал из блюдечка молока. Поиграл с фантиком, привязанным на веревку. И решил пойти погулять на улицу. Таня открыла ему дверь, но только котенок сделал несколько шагов вперед, как его лапки провалились во что-то мягкое, холодное и белое. Испугался Пушок. Такого он еще никогда не видел. Скорее отбежал он от дверей и спрятался под кровать.

     Ребята, чего же так испугался котенок? Что он в первый раз увидел на улице?

Дети. Он увидел снег.

Педагог. Чтобы Пушок не боялся снега, давайте все вместе расскажем ему про него. Какой бывает снег?

Дети. Снег бывает белый, холодный, пушистый...

Педагог. А из чего состоит снег?

Дети. Снег состоит из снежинок.

Педагог. Посмотри, Пушок, это снежинка.

Педагог показывает вырезанную из бумаги снежинку.

Дальше воспитатель будет говорить и за Пушка.

Педагог. Ребята, расскажите Пушку, какая снежинка?

Дети. Снежинка легкая, воздушная, резная, ажурная, белая, красивая.

Педагог. А что снежинки умеют делать?

Дети. Снежинки умеют летать, кружиться, падать, таять.

Педагог. А когда много снега падает с неба, как это называется?

Дети. Это называется снегопад.

Педагог. Сколько снега намело — не пройти! Давайте с вами представим, что мы в валенках идем по глубокому снегу. (Дети имитируют движения.)      Возьмите с собой Пушка, мы покажем ему, что ничего страшного в сугробах нет.

Дети играют в «Идем по глубокому снегу»:

идут с трудом, лепят снежки, бросают снежки друг в друга, едут на лыжах.

Педагог. Молодцы, все дошли. А теперь отряхните снег с пальто, валенок, шапки. С Пушка стряхнем тоже. Не бойся, Пушок, снега. Если снежинки прилипнут к твоей шубке, то в комнате они растают. И снег бывает только зимой. Ребятки, кто хочет рассказать Пушку о зиме, какая она? В этом нам поможет наша помощница — таблица.

Рассказывание по мнемотаблице «Зима» (Приложение 3).

Пушок. Спасибо, ребятки, я не боюсь снега и зимы. Буду каждый день ходить гулять на улицу. Расскажите еще раз про зиму, я хочу запомнить и рассказать своим друзьям, какая хорошая зима.

Рассказывание по мнемотаблице «Зима» (Приложение 3).

Пушок. Спасибо.

Педагог. Ребята, наш Пушок такой маленький, ему надо к снегу привыкнуть, давайте возьмем его сегодня с собой на прогулку. 

Составление рассказа «Осень»

 Обучающие задачи:

• упражнять детей в умении рассказывать о временах года (осень) с использованием наглядных пособий, связно, в логической последовательности;
• развивать словарный запас — называть отличительные признаки осени и диких животных (заяц, волк), используя мнемотехническую таблицу;
• активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить рассказ об осени.

Развивающие задачи:

• продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-действенное мышление;
• формировать умение соотносить знаковые символы с образом.

Воспитательные задачи:

• воспитывать доброе отношение к природе, проявлять заботу о ней, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей — пожалеть, утешить, подарить;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.

 Наглядный материал: мнемотаблицы «Заяц», «Волк» (см. Приложение № 1), «Осень»; игрушка-заяц и шапочка-маска волка для него, морковка-контейнер с угощением для ребят, свеча, магнитофонные записи (плач зайки; П. И. Чайковский «Октябрь»),

 Предварительная работа:

• экскурсии и наблюдения в природе;
• рассматривание и обсуждение символов по мнемотаблицам «Осень», «Волк», «Заяц»;
• показ сказок «Теремок», «Колобок» по коллажу;
• работа с тактильными дощечками;
• пение песен про животных;
• чтение стихов, потешек, рассказов и сказок про животных;
• дидактические игры: «Когда это бывает?», «Кто в домике живет», «Кто что ест».

Содержание:

Дети входят в группу.

Звучит музыка П. И. Чайковского «Октябрь».

Педагог. Ребята, какое чувство вызывает у вас эта музыка? Какая это музыка?

Дети. Эта музыка спокойная, грустная, печальная, тревожная.

Педагог. Сегодня мы с вами поговорим об осени.

Звучит магнитофонная запись — плач зайки.

Появляется игрушка-зайчик с морковкой.

Дальше педагог будет говорить и за зайчика Степашку.

Педагог. Здравствуй, Степашка, очень рады тебя видеть у нас в гостях. Давайте его погладим. Зайку мы не боимся, и он нас тоже не боится.

Ребятки гладят зайку рукой.

Педагог. А почему ты плачешь?

Степашка. Здравствуйте, ребятки. Я вас не боюсь, вы хорошие, добрые, животных не обижаете. А плачу я, потому что за мной гнался волк. Я собирал на своем огороде овощи, а волк, наверное, хотел отнять у меня морковку. Что же я отнесу своим зайчатам?

Педагог. Не плачь, зайка! Давайте, ребятки, сядем на стульчики и успокоим зайку. Как мы назовем зайку ласково?

Дети. Зайчик, заинька, зайчонок, заюшка, зайчишка.

Степашка. Спасибо, ребятки, какие вы добрые!

Педагог. Ребятки, давайте расскажем, что мы знаем про заиньку. В этом нам поможет таблица.

Рассказывание детьми по мнемотаблице «Заяц». (Приложение 1)

Степашка. Молодцы! Я очень люблю травку, капусту, морковку (плачет), а волк хотел отнять у меня морковку и все овощи (плачет).

Педагог. А сейчас узнаешь — ребятки тебе расскажут все про волка. В этом нам опять поможет помощница-таблица. Кто хочет рассказать про волка?

Рассказывание детьми по мнемотаблице «Волк».(Приложение 1)

Степашка. Спасибо, ребятки, значит, ему была не нужна морковка, он хотел съесть меня. Теперь я тоже знаю все про волка и смогу его перехитрить. Давайте поиграем в нашу заячью игру «Волк и зайцы».

     Покружились, покружились —

     В зайчиков превратились.

Степашка «надевает» шапочку-маску волка, а остальные ребята «превращаются» в зайчиков.

«Зайчики» под легкую музыку прыгают, «волк» в конце игры догоняет «зайчиков», а они убегают от него.

Степашка.

      Покружились, покружились —

      И в ребяток превратились.

      Дети садятся на свои места.

Степашка. На улице холодно, я не люблю осень. А вы, ребятки, любите осень?

Дети. Не очень любим.

Педагог. А почему вы не любите осень?

Дети. Осенью бывает холодно, идет дождь, во дворе лужи.

Педагог. Но наши ребятки в лужу не пойдут.

Степашка. А почему?

Педагог. Степашка, как ты понимаешь выражение «Умный в лужу не пойдет, умный лужу обойдет»?

Степашка. Я умный, я бегаю по лужам — так здорово! Попробуйте, ребятки!

Педагог. Что ты, что ты, нельзя бегать по лужам!

Зайка. А почему? А вот я бегаю. Расскажите, почему нельзя бегать по лужам.

Дети. Можно промочить ноги и заболеть.

Педагог. Вот почему нельзя, Степашка, ходить и бегать по лужам.

Степашка. Да, сейчас я тоже лужи буду обходить. А кому нравится осень и почему? (Ответы детей.) Теперь я знаю, что в осени бывает что-то хорошее и что-то плохое.

Педагог. Ребятки, а какими словами можно начать рассказ про осень?

Дети. Наступила осень, пришла осень.

Педагог. А какими словами можно закончить рассказ? Дети. Я люблю осень, потому что...

Педагог. А сейчас давайте нашему зайчику расскажем все, что мы знаем про осень. В этом нам поможет наша помощница-таблица.

Рассказывание по мнемотаблице «Осень» (Приложение 4).

Осень

     Осенью все деревья надевают разноцветный наряд. Подул сильный холодный ветер и сорвал с ветки листочек. Он полетел. Солнышко светит мало, часто идет дождь. В лесу после дождя появляются грибы. А мы во время дождя прячемся под зонтик.

Звучит тихая, спокойная музыка.

Педагог вносит в группу свечу, ставит на стол.

Педагог. Пламя свечи — это символ тепла, любви и добра, и вот я вам передаю тепло, любовь, добро. Посмотрите на пламя свечи. Пауза.

Педагог. Сейчас ручки положим на коленки и попытаемся вспомнить, чем мы сегодня занимались. Все дети внимательно слушали музыку. Придумали ласковые слова зайчику. Красивые рассказы про зайца и про волка придумали Наташа и Ксюша. Дружно играли в игру «Зайцы и волк». Придумывали начало и конец рассказа Геля и Вика.

     Вы чудесно отдохнули, а сейчас занятие закончилось. У Степашки есть для вас угощение!

Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами»

Обучающие задачи:

• упражнять детей в умении составлять небольшой связный рассказ по сюжетной картинке;
• развивать словарный запас — называть отличительные признаки дикого животного, учить подбирать определение к словам «лиса», «лисенок», «зайки»;
• активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить рассказ по сюжетной картинке.

 Развивающие задачи:

• продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-действенное мышление;
• формировать умение соотносить знаковые символы с образами;
• учить детей обдумывать разные варианты решения проблемных ситуаций.

Воспитательные задачи:

• воспитывать доброе отношение к животным, проявлять заботу о них, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей — пожалеть, утешить, подарить;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.

Наглядный материал: мнемотаблицы «Лиса» и «Лисенок». Игрушка-заяц, морковка (в ней — угощение для детей). Аудиозапись (плач зайки). Шапочка-маска лисы, свеча, картина «Лиса с лисятами».

Предварительная работа:

• рассматривание сюжетной картины «Лиса с лисятами»;
• рассматривание и обсуждение символов по мнемотаблицам «Лиса» и «Лисенок»;
• чтение стихов, рассказов, сказок, загадок про диких животных;
• рассматривание альбомов, открыток, книг про животных;
• дидактические игры: «Кто что ест», «Кто в домике живет», «Большие и маленькие».

Содержание:

Дети стоят полукругом.

Педагог. Сегодня мы поговорим с вами о диких животных. Где они живут? Каких диких животных вы знаете?

Дети. Дикие животные живут в лесу. Это волк, лиса, медведь, заяц, кабан, барсук.

Звучит аудиозапись — плач зайки, или педагог «плачет» за зайку.

Педагог. Но что я слышу: как будто кто-то плачет? Появляется игрушка-зайка. Дальше педагог будет говорить и за зайку Степашку.

Педагог. Здравствуй, Степашка, очень рады тебя видеть у нас в гостях. А почему ты плачешь?

Степашка. Здравствуйте, ребятки. У меня в лесу появился друг. Мы с ним играли на поляне, у норки. Мой друг такой маленький, рыженький, пушистенький, а хвост какой красивый! Потом прибежала его мама и сказала, что, если еще раз она меня увидит у норки, обязательно меня съест. Я испугался и убежал.

Педагог. Ребятки, как вы думаете, про какого животного рассказал Степашка?

Дети. Степашка рассказал про лису. Педагог. Правильно, это лиса. А кто хочет рассказать Степашке про лису? В этом нам поможет наша помощница- таблица.

Рассказывание по мнемотаблице «Лиса».(Приложение 5.)

Степашка. Значит, лиса хотела меня съесть. Спасибо, ребятки, сейчас я знаю, какая лиса ловкая, какая она... она...

Педагог. Давайте поможем Степашке придумать новые слова — «какая лиса?»

Дети. Лиса большая, веселая, рыжая, хитрая, подвижная, обманщица.

Педагог. Не плачь, Степашка! Хочешь, ребята расскажут про тебя?

Степашка. Хочу.

Педагог. Закроем глазки и попытаемся вспомнить нашу помощницу-таблицу «Зайка». Вспомнили? А сейчас кто хочет рассказать про зайчика без таблицы?

Рассказывание про зайчика без мнемотаблицы «Зайка».

Степашка. Спасибо, ребятки, я люблю травку, капусту и морковку.

Педагог. Мама-лиса — большая, а лисята — они какие?

Дети. Лисята маленькие, шустрые, резвые, подвижные, глупенькие.

Педагог. Чем отличается мама-лиса от лисенка?

Дети. Мама-лиса большая, а лисята маленькие. У лисы шерсть рыжая, а у лисенка — серая. Мама-лиса много знает, а лисята учатся у мамы. Мама-лиса ловит животных, а лисята — нет, не умеют.

Педагог. Давайте расскажем зайке про лисенка.

Рассказывание по мнемотаблице «Лисенок». (Приложение 5.)

Степашка. Молодец, Таня, сейчас я все знаю про лису и лисят. Давайте вспомним, как лиса бежала за зайцем. Поиграем в игру «Лиса и зайцы». Ребятки покружились, покружились — и в зайчиков превратились! А ты будешь лисой.

Педагог надевает на одного из детей шапочку-маску лисы.

На одной стороне группы «зайцы» (все дети) прячутся в «домик» (за спинку стула), «лиса» (один из детей в шапочке- маске лисы) — на противоположной стороне. В начале игры «зайцы» сидят в «домиках».

Педагог.

      Зайцы скачут — скок, скок, скок —

      На зеленый на лужок, на лужок,

      Травку щиплют, кушают,

      Осторожно слушают —

      Не идет ли рыжая лиса?

«Зайцы» выпрыгивают из «домиков» и разбегаются по группе. Они то прыгают на двух ногах, то, согласно тексту, присаживаются, «щиплют травку» и оглядываются, не идет ли «лиса». Когда воспитатель произносит последние слова — «рыжая лиса», «лиса» выходит из «норы» и бежит за «зайцами», стараясь их поймать (коснуться). «Зайцы» убегают в свои «домики», где «лиса» их уже не может настигнуть. Игра проводится 2 раза.

Степашка. Молодцы, зайчики, быстро убежали от лисы! Покружились, покружились — и в ребяток превратились!

Дети садятся на стулья.

Степашка. Ребятки, расскажите про лису и про лисят еще раз. Я хочу запомнить ваш рассказ и рассказать своим зайчатам.

Педагог. А в этом нам поможет картина. (Вешает картину «Лиса с лисятами».) Кто изображен на картине?

Дети. На картине изображены лиса и лисята.

Педагог. Где находится лиса?

Дети. Лиса находится в лесу, у своей норы.

Педагог. Почему вы так думаете?

Дети. Мы так думаем, потому что на картине нарисованы лес, нора, ветки, земля, листья.

Педагог. Подумайте и скажите, как здесь оказался мышонок?

Дети. Мышонок пробегал мимо, мама-лиса принесла его познакомить, поучить лисят.

Педагог. Какой лисенок вам больше всего понравился? Расскажите про него. Теперь расскажите про других лисят. А кто расскажет про маму-лису?

Дети рассказывают.

Педагог. Какими словами можно начать рассказ по картине?

Дети. Жила-была лиса с лисятами... В лесу жила лиса с лисятами... Дело было летом... Однажды мама-лиса принесла мышку своим лисятам.

Педагог. Какими словами можно закончить рассказ?

Дети. Мне понравилась эта картина...

Педагог. А сейчас попробуем составить рассказ по картине.

Рассказывание по картине.

Степашка. Молодцы, ребятки, я много узнал о лисе и запомнил ваш рассказ.

Педагог идет за ширму и зажигает свечу.

Педагог. Посмотрите на огонек свечи, подумайте о чем-нибудь хорошем и приятном. Как весело горит огонек! Он вселяет в нас любовь друг к другу.  Помогает обрести веру в себя и тех, кто рядом. Поможет всем нам стать красивыми душой.

     Вот и закончилось наше занятие. Мы учились составлять рассказ по картине. Все внимательно слушали музыку. Хорошо рассказала про зайца Наташа. Хороший рассказ про лису у Насти, у Тани — рассказ про лисят. Много красивых слов придумали про зайца, лису, про лисят Максим, Саша...

Педагог гасит свечу баночкой.

Степашка. Я запомнил ваш рассказ, побегу домой и расскажу его своим зайчатам. А вас я угощаю морковкой, кушайте на здоровье. До свидания!

Составление рассказа «Весна идет»

Обучающие задачи:

• закрепить и расширить словарь детей по теме «Весна»;
• совершенствовать грамматический строй речи (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование существительных с прилагательными);
• упражнять детей в умении рассказывать о временах года (весна) с использованием наглядных пособий, связно, в логической последовательности;
• формировать понятия причинно-следственных связей и закономерностей в явлениях природы.

Развивающие задачи:

• развивать умение детей соотносить знаковые символы с образами;
• продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-образное мышление.

Воспитательные задачи:

• воспитывать доброе отношение к природе, проявлять заботу о ней, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей — пожалеть, помочь, утешить;
• воспитывать внимательное, бережное отношение к природе.

Наглядный материал: мнемотаблицы «Весна» (разные варианты), игрушка-пингвиненок, мяч.

 Предварительная работа:

• экскурсии и наблюдения в природе;
• чтение книг о Севере, Антарктиде и нахождение ее на карте и на глобусе;
• чтение потешек, стихов, рассказов, сказок о весне;
• рассматривание альбомов, иллюстраций по теме «Весна»;
• рисование по теме «Весна»;
• разучивание стихотворения с одним из детей;
• разучивание поговорок, пословиц, народных примет о весне, о птицах;
• дидактические игры: «Когда это бывает?», «Нарисуй портрет весны», «В гости к весне».

Содержание:

Дети стоят полукругом.

Педагог. Ребятки, отгадайте загадку.

Ребенок.

          Светает рано по утрам.

          Проталины и тут, и там.

          Ручей шумит как водопад,

          Скворцы к скворечнику летят,

          Звенят под крышами капели,

          Медведь с еловой встал постели.

          Всех солнышко тепло ласкает.

          Кто это время года знает?

Дети. Это время года — весна.

Педагог. Правильно, это весна. Мы сегодня с вами поговорим о весне. А весной хочется говорить только ласковые слова. Я скажу — солнце, а вы ласково — солнышко, ветка.., ручей... (Дети называют слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.)

Педагог вносит в группу мягкую игрушку-пингвина.

Дальше воспитатель говорит и за Пингвиненка.

Педагог. Ребятки, к нам в гости пришел необыкновенный гость. Вот он. Кто это?

Дети. Это пингвин.

Педагог. Этого маленького пингвиненка привезли с его родины на большом теплоходе. Ребятки, где живут пингвины?

Дети. Пингвины живут в Антарктиде.

Пингвиненок. Здравствуйте, ребятки! Правильно, я живу в Антарктиде, где круглый год снега. Я слышал, как вы рассказывали про весну. Я никогда не видел вашей весны. Что это такое? Расскажите мне о ней. А то я ничего не понимаю.

Педагог. Конечно, ребятки тебе помогут. Садись на стульчик, и вы, ребятки, садитесь. Расскажите ему — какая бывает весна?

Дети. Весна бывает солнечная, теплая, цветущая, красивая, звонкая, дождливая.

Педагог. А сейчас придумаем предложения про весну, каждое предложение должно начинаться со слова «весной».

Дети. Весной солнце светит ярко. Весной появляются первый цветы. Весной с юга прилетают птицы. Весной люди надевают легкую одежду.

Пингвиненок. Молодцы, ребятки, много придумали красивых предложений.

Педагог. А теперь давайте немного поиграем. Встаньте в круг. Я буду бросать вам мяч и называть слово, а вы ловите мяч и повторяйте это же слово, но ставьте перед ним слова «весенний», «весенняя», «весеннее», например: день — весенний день, погода — весенняя погода, солнце — .., настроение — .., проталины — гроза — .., месяц — .., лучи — дерево — .., листва — .., цветы — ... (Дети называют словосочетания.)

Пингвиненок. Молодцы, ребятки, много придумали красивых слов про весну.

Педагог. Ребятки, а почему в народе говорят: «Вода с гор потекла, весну принесла»? Потому что весной пригревает солнышко, и снег от его тепла тает, превращаясь в бурные ручейки. А какие вы знаете пословицы, поговорки, народные приметы о весне, о птицах?

Дети рассказывают пословицы, загадывают загадки и пр.

Педагог. Молодцы, правильно! А сейчас я предлагаю вам составить рассказ о весне, чтобы Пингвиненок запомнил его и рассказал о ней своим друзьям в Антарктиде. В этом нам помогут наши помощницы-таблицы. Подойдите к столу и возьмите любую таблицу о весне.

Рассказывание по мнемотаблице «Весна» (Приложение 6)

Пингвиненок. Спасибо, ребятки. Я запомнил ваши рассказы о весне и могу рассказать своим друзьям. Мне нужно торопиться на теплоход. Я побежал, до свидания!

Педагог. А сейчас сядьте спокойно, руки свободно положите на колени,

закройте глазки... и слушайте... Положите ладонь на живот и почувствуйте, как он поднимается, когда вы делаете вдох, и опускается, когда вы выдыхаете; плечи не поднимайте. Вдох-выдох. (Дети выполняют движения 3 раза.) Весной природа пробуждается от зимнего снега, и мы с вами сейчас откроем глазки, опустим руки, встряхнем ими... (Дети открывают глаза и выполняют движения.) Весной появляются первые цветочки, они тянутся к солнышку. И мы с вами медленно поднимаем руки вверх, встаем и потянемся... (Дети потягиваются.) Опустите ручки, сядьте. Молодцы.

     А теперь давайте вспомним, чем мы сегодня занимались на занятии.   Говорили о приметах весны. Составляли предложения и рассказы о весне.   Играли с мячом. Играли в игру «Назови ласково». Учились правильно дышать.

     Что нового и интересного вы узнали?

Дети рассказывают.

Педагог. Как называется явление природы, когда с крыши тают сосульки и капают вниз?

Дети. Это явление природы называется капель.

Педагог. Чей рассказ вам понравился? И почему?

Дети рассказывают.

Педагог. Молодцы, ребятки, вы все хорошо занимались.

Составление творческих рассказов

с использованием приемов мнемотехники

     Дети 5—6 лет любят фантазировать, придумывать свои сказки и истории. Есть специальное пособие разработанное Т.Б. Полянской по составлению творческих рассказов и историй, которое поможет детям правильно и грамотно составить этот рассказ.

     У детей закрепится понятие о структуре рассказа (начало, середина и конец). Они научатся правильно использовать в своей речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить рассказ (сказку).

      Есть две общие карты-схемы № 1 и карты-схемы № 2, № 3 — помощники для составления рассказа.

     Можно использовать общую карту-схему №1 и по ней составить рассказ.  Также можно (второй вариант) общую карту-схему № 1 разрезать по горизонтали (по 3 квадрата) и склеить — получится длинная карта-схема из 6 квадратов. Общую карту-схему № 1 можно также разрезать по вертикали, для того чтобы варьировать варианты игры, можно начать рассказ не с первого квадрата, а с любого, например с третьего. Это будет служить тоже началом рассказа.

     Квадрат «Кто я?» Нарисовано схематически лицо девочки (мальчика). Нужно подобрать изображения разных героев: феи, злой ведьмы, короля, зверей и т.д.

     Квадрат «На чем?» Нарисованы схематически виды транспорта. Нужно подобрать картинки из группы «Разные виды транспорта» и волшебный транспорт: летучий корабль, летающая тарелка, ступа Бабы Яги и т. п.

     Квадрат «Место и время». Нарисованы схематически деревья, солнце, девочка идет по тропинке. Нужно подобрать картинки: лес, море, река, дворец, луна, сказочный дворец и т. п.

     Квадрат «Что случилось?» Нарисован знак вопроса, обозначающий, что же случилось с героем, кого он встретил.

     Нужно подобрать картинки: Снежная королева, роботы, Кощей Бессмертный и т. п.

     Квадрат «Кто помог?» Нарисованы схематически заяц, зеркало, цветок, очки и т. п. Нужно подобрать картинки: разные животные, джинн, Снегурочка, ковер-самолет и т.д.

     Квадрат «Конец». Нарисованы схематически смеющееся и плачущее лица. Нужно подобрать картинки: свадьба, дед и баба и т.д.

     На основе подобранных к квадратам предметных и сюжетных картинок дети учатся составлять творческие рассказы (истории).

     Далее знакомить детей с картами-схемами № 2 и № 3, которые помогут им правильно начать и закончить рассказ (сказку). Помочь детям при переходе от одной картинки к другой словами-связками «И тогда...», «И вдруг...», «А в это время...» и т.д.

     У каждого рассказа (сказки), придуманного ребенком, должны быть: название, интересное содержание (начало, середина и конец), правильно построенные предложения разных типов. Не торопить ребенка. Доброжелательно, с интересом выслушать все его рассуждения. Мягко поправить его или подсказать нужную информацию, но обязательно акцентировать внимание на его успехе.

Мы предлагаем три варианта игры.

Вариант 1 (для детей 4—5 лет).

Цель игры — составить творческий рассказ, опираясь на три картинки карты-схемы № 1 (Приложение 7).

Для игры понадобятся карточки с надписями «Кто я?», «Что случилось?», «Конец» и предметные (сюжетные) картинки.

Ход игры

     Педагог вместе с ребенком выкладывает на столе три картинки: «Кто я?», «Что случилось?», «Конец» в нужной последовательности, объясняет, что каждая из них обозначает — начало, середину и конец рассказа.

     Далее педагог помогает ребенку заменить эти картинки на другие предметные или сюжетные картинки, например:

     Первая картинка — «Кто я?» — нашли карточку «девочка».

     Вторая картинка — «Что случилось?» — нашли карточку «птичка».

     Третья картинка — «Конец» — нашли карточку «бабушка с дедушкой».

Картинки служат своеобразным планом рассказа, что позволяет точно передавать сюжет, не сбиваясь от начала до конца. Далее педагог показывает картинку «девочка» и предлагает ребенку придумать имя героя, предысторию события. Можно задать вопросы: «Где была девочка раньше? Что она делала?»

     Затем нужно вспомнить слова и выражения, позволяющие начать рассказ (см. карту-схему № 3). Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого придумывает начало рассказа.

     Педагог показывает картинку «Птичка» и просит ребенка придумать середину рассказа. Можно задать вопросы: «Что случилось с девочкой? Кого она увидела? Почему девочка хотела поймать птичку? Почему она плачет?»

     Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого придумывает середину рассказа. Педагог показывает картинку «Бабушка с дедушкой» и просит ребенка придумать конец рассказа. Можно задать вопросы:

• Где они были раньше?
• Как помогли внучке?
• Чем закончилась история?

     Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого придумывает конец рассказа. Педагог просит ребенка пересказать весь рассказ с опорой на картинки.

     Затем нужно вспомнить слова, которыми можно закончить рассказ (см. карту-схему № 3). Педагог с ребенком придумывает название рассказа и помогает ему при переходе от одной картинки к другой словами-связками (см. карту-схему №3) (Приложение 7).

Примерный рассказ по картинкам «Птичка»

Это было летом. Девочка Катя жила у бабушки с дедушкой в деревне. Как-то раз она пошла гулять во двор и увидела на тропинке маленькую птичку коричневого цвета. Хотела Катя поймать ее, побежала и упала, а птичка улетела на дерево. В это время бабушка с дедушкой пошла внучку искать. Сидит Катя на тропинке и плачет: и коленке больно, и птичку не поймала. Успокоили ее дедушка с бабушкой и сказали: «Нельзя ловить птичек» (или «Вот и вся история!»).

Вариант 2 (для детей 5—6 лет).

Цель игры — составить творческий рассказ, опираясь на карту-схему № 1.

Для игры понадобятся все 6 карточек общей карты-схемы №1 и предметные (сюжетные) картинки.

Ход игры

     Вместе с ребенком рассматриваем все карточки по карте- схеме №1 и предлагаем составить рассказ или сказку по ней от имени героя. Помогаем ребенку заменить эти картинки на другие предметные или сюжетные, например: первая картинка — «Кто я?» — нашли картинку «король» и т.д. (как в 1-м варианте игры).

     Далее ребенок выкладывает картинки на столе в нужной последовательности, объясняя, почему та или иная картинка следует за предыдущей. Картинки служат своеобразным планом рассказа (сказки), позволяет точно передавать сюжет, не сбиваясь, от начала до конца. Сейчас можно составить рассказ.

     Первый ребенок составляет начало рассказа по 1—2 картинкам «Кто я?», «На чем?»

     Второй ребенок продолжает составлять рассказ по 3— 4 картинкам «Место и время», «Что случилось?»

     Третий ребенок составляет конец рассказа по 5—6 картинкам «Кто помог?», «Конец».

Четвертый ребенок пересказывает весь рассказ с опорой на картинки.

Затем нужно вспомнить слова, которыми можно начать и закончить рассказ (сказку), придумать название (см. карту-схему № 3).

Вариант 3 (для детей 5—6 лет).

     Цель игры — составить творческий рассказ не с первой картинки — «Кто я?» (как в вариантах №1 и №2), а, например, с третьей картинки — «Место и время» — это будет являться тоже началом рассказа. Далее ребенок сам составляет из картинок план рассказа, подставляя к третьей картинке, например, первую, четвертую, пятую, вторую, шестую картинки. Педагог помогает ему заменить эти картинки на другие предметные или сюжетные, соблюдая последовательность. Ребенку остается по ним составить любой рассказ.

     Заучивание стихов и потешек с использованием приемов мнемотехники

     Дети любят стихи, любят их слушать и рассказывать. Но не все могут быстро запомнить стихи: у некоторых детей заучивание стихов или потешек вызывает большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Для того чтобы пробудить в детях интерес к заучиванию стихов и потешек, мы использовали прием мнемотехники, ориентированный на наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста.

     В мнемотаблице схематически возможно изображение героев, явлений природы, некоторых действий, т. е. можно изобразить все то, что мы считаем нужным, так, чтобы нарисованное было понятно детям.

     Например, учим с детьми стихотворение про весну А. Н. Плещеева:

Травка зеленеет, солнышко блестит,

Ласточка с весною в сени к нам летит.

Изображаем травку — ,       , солнышко —      , ласточку —       ,    домик —    

     Все очень просто и понятно детям. Далее идет заучивание стихотворения по мнемотаблице, что помогает детям запомнить логическую последовательность символов (образов), помогает освоить элементы рассказывания.

2.4 Контрольный эксперимент

     Целью контрольного эксперимента заключается в оценке эффективности проведенной работы по развитию связной речи с использованием приемов мнемотехники с детьми старшего дошкольного возраста.

      В соответствии с поставленной целью были выдвинуты следующие задачи:

• выявления уровня развития связной речи;
• на основе результатов разработать рекомендации для развития связной речи.

    Для решения поставленной цели и задач данного этапа были применены методики, что и в констатирующем эксперименте.

     Результаты уровня развития связной речи с использованием приемов мнемотехники даны в таблице 3

Таблица 3

     Таким образом, в результате исследования по указанным методикам мы получили следующие данные: по методике "Пересказ литературного текста" дети показали следующие уровни: высокий обнаружился у 3 детей, что составляет 20 %; средний уровень у 10 детей, что составляет 67 %; низкий уровень у 2 детей, что составляет 13 %. При повторном проведении данной методики большинство детей показали умения пересказывать литературный текст.

      По результатам методики "Составление творческого рассказа" дети показали следующие уровни: высокий уровень - 2 детей (13 %) средний -8 детей (54 %), низкий уровень - 5 детей (33 %).

       Для анализа уровня развития связной речи нами был проведен сравнительный анализ констатирующего и контрольного эксперимента.     Результаты сравнения показаны на диаграмме:

     Результаты констатирующего эксперимента высокий уровень 7%, а на контрольном эксперименте 17%, средний уровень до эксперимента 43%, после 50%, низкий уровень до эксперимента 50%, после эксперимента 23%.

     Таким образом, проделанная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста дала положительные результаты. Улучшения показателей обусловлено использованием предложенного и проведенного нами система занятий и упражнений, что подтвердило гипотезу нашей выпускной квалифицированной работы.

Заключение

    Проблема развития связной речи традиционно находится в центре внимания российских педагогов в связи с ее значимостью и актуальностью.

     Анализ особенностей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, позволил нам определить высокий уровень развития связной речи в старшем дошкольном возрасте, который включает в себя следующие умения: пользование, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания; активное пользование разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру (начало, середину, конец); умение самостоятельно составлять разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение), соблюдая логику изложения, используя художественные средства выразительности, подбирая для доказательства веские аргументы и точные определения; умение самостоятельно пересказывать и сочинять сказки, небольшие рассказы, небылицы, загадки и т.п.

      Были решены следующие задачи исследования: изучили литературу по проблеме формирования связной речи у детей дошкольного возраста; рассмотрено особенности использования мнемотехнических методов и приемов в работе с детьми старшего дошкольного возраста; выявлен уровень владения детьми старшего дошкольного возраста с ТНР связной речью; разработаны и апробированы занятия, направленные на обучение связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием приемов мнемотехники; проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по использованию приемов мнемотехники для развития связной речи.

     В результате анализа психолого-педагогической литературы нами были выделены следующие условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста: использование мнемотехники могут способствовать появлению мотивации речевой деятельности и интереса к занятиям по обучению рассказыванию.

     Для выявления уровней развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР использовались следующие критерии: связность, последовательность, логичность.

     В процессе разрешения специально моделируемых ситуаций дети учатся определять задачи, исходя из поставленной проблемы, планировать этапы своих действий в соответствии с задачами, находить нестандартные решения выявленных проблемных ситуаций.

      Мнемотехника воспитывает приемы запоминания и припоминания, что в свою очередь способствует развитию психических процессов, коммуникативных навыков, познавательной активности. У детей воспитывается интерес к заучиванию и рассказыванию литературных произведений.

      Применяя для формирования связной речи современные методы обучения и адаптируя их применение на практике к потребностям детей с ТНР, можно оптимизировать педагогическую деятельность, тем самым повышая уровень социальной адаптации таких детей к окружающей их действительности.

     Анализ полученных результатов контрольного этапа эксперимента позволил сделать вывод о том, что выявлен высокий уровень развития связной речи.

     Таким образом, проведенная нами экспериментальная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ТНР позволяет сделать вывод о том, что выявленные и реализованные нами использование приемов мнемотехники для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста являются эффективными, что и подтверждает нашу гипотезу.

Список литературы

1. Акимова,  Г. Память — на «5» (эффективные мнемотехники для детей и взрослых). — Екатеринбург: «У-Фактория», 2006.
2. Алабужева, С.В. Работа над развитием творческих способностей детей дошкольного возраста // История, опыт, проблемы общего и педагогического образования. - Глазов: Изд-во ГПГИ, 2005. - 198 с.
3. Алабужева, С.В. Риторика для старших дошкольников и младших школьников. - Ижевск: Изд. Дом "Удмурт, ун-т", 2003. - 445 с.
4. Белоусова, Л. Е. «Весёлые встречи». Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники: Методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений - 128 с.
5. Большева, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. - СПб: Детство-Пресс, 2005.
6. Бородич, А.М. Методика развития речи детей - М., Просвещение, 2004. - 255 с.Белоусова Л. Веселые встречи. — СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2003. - 241 с.
7. Большева, Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. — СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2001. - 150с.
8. Венгер, Л. Угадай, как нас зовут, — М.: «Просвещение», 1994. - 145 с.
9. Воробьёва, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. - М., 2005.
10. Выготский, Л.С., Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Владос, 2006. - 367 с.
11. Выготский, Л.С., Собрание сочинений. Т.5. - М.: Педагогика, 2003. - 136 с.
12. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.
13.  Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с.
14.  Григорович, Л.А. Педагогика и психология: уч. пособие для ВУЗов. - М: Гардарики, 2001.
15.  Гризик, Т.И., Тимощук, Л.Е. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособие для воспитателей дошк.образоват.учреждений. – М., Просвещение, 2007. – 224с.
16.  Давыдова, Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми // Давыдова Т.Г. Ввозная В.М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008.
17.  Земляченко, М. В., Кутергина, Т. В., Посохова, Г. И. Формирование связной речи с помощью мнемотехники// Педагогика: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 125-128.
18.  Использование мнемотаблиц в работе по формированию первых естественнонаучных представлений у дошкольников // «Дошкольная педагогика». — 2006 (июль—август).
19.  Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 128 с.
20. Омельченко, Л.B. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Омельченко J1.B. Логопед. 2008. № 4.
21.  Полянская, Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. - СПб: Детство - Пресс, 2009. – с. 64.
22.  Расторгуева, Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. // Логопед, 2002 № 2. с.50-53.
23.  Репина, З. А. «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи». Уч.пособие. - Екатеринбург: 2004.- 159с.
24.  Роговенко, Т. А. Речевые тренажеры? Да! // «Воспитание и обучение». — 2004,— №10.
25. Смышляева, Т.Н. Корчуганова Е Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. // Логопед, 2005г.. № 1. с. 7-12.
26.  Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 224 с.
27.  Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 256с.
28.  Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.24.
29.  Ушакова, О. С. Развитие речи и творчество дошкольников. — М.: ТЦ «Сфера», 2003.
30.  Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников. - М., 2001. - 237 с
31.  Ушакова, О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2004. - 287с.
32.  Инетрнет-ресурсы:

http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65635a3ad68a4c43a88421216d26_0.html.

http://dohcolonoc.ru/cons/6002-ispolzovanie-ustnogo-narodnogo-tvorchestva-v-razvitii-rechi-detej.html.

 http://bsk.nios.ru/enciklodediya/tuvinskiy-folklor.

http://www.dissercat.com/content/tuvinskii-folklor-v-kontekste-tsentralno-aziatskikh-ustno-poeticheskikh-traditsii.

http://dohcolonoc.ru/cons/6002-ispolzovanie-ustnogo-narodnogo-tvorchestva-v-razvitii-rechi-detej.html.

 http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac/konsultac2663.html.

Размещено на

Приложение 1.

Рассказывание по мнемотаблице «Заяц».

Заяц – это не домашнее животное, а дикое. Он живёт в лесу. У него четыре ноги. Тело покрыто зимой белой шерстью, а летом – серой. На голове два длинных уха. У зайца маленький хвостик. Мама – зайчиха своих детёнышей выкармливает молочком.

Когда вырастет, заяц ест морковку, траву, капусту.

Рассказывание по мнемотаблице «Волк».

Приложение 2.

Мнемотаблица по сказке

Приложение 3.

Рассказывание по мнемотаблице «Зима»

Приложение 4.

Рассказывание по мнемотаблице «Осень»

Осень

     Осенью все деревья надевают разноцветный наряд. Подул сильный холодный ветер и сорвал с ветки листочек. Он полетел. Солнышко светит мало, часто идет дождь. В лесу после дождя появляются грибы. А мы во время дождя прячемся под зонтик.

Приложение 5

Рассказывание по мнемотаблице «Лиса»

Рассказывание по мнемотаблице «Лисёнок»

Приложение 6.

Рассказывание по мнемотаблице «Весна»

Приложение 7.

Составление творческих рассказов

Приложение 8.

Приложение 9.

Приложение 10.