Проектная деятельность как средство для развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с речевыми нарушениями.
методическая разработка по логопедии по теме
Требования ФГОС ДО нацеливают педагогов на формирование у дошкольников умения владеть грамматическим строем языка, связной монологической и диалогической речью, правильно и грамотно выражать свои мысли и желания. Особые требования предъявляются и к деятельности учителя-логопеда. На помощь приходят современные образовательные технологии. Одной из наиболее эффективных на современном этапе стала - технология проектной деятельности. Что же собой представляет проектная технология и что она даёт в работе учителя-логопеда?
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
obogashchenie_i_aktivizatsiya_leksiko.docx | 32.32 КБ |
Предварительный просмотр:
Обогащение и активизация лексико-грамматических средств речи у дошкольников с речевыми нарушениями через проектную деятельность.
Подготовила: учитель-логопед
первой квалификационной категории
Девицкая О.С.
г.Сальск
2017 г.
Структура речевого дефекта детей дошкольного возраста с ОНР и ФФНР включает недоразвитие лексико-грамматического строя речи. Как показывает практика, число дошкольников, имеющих, такие нарушения постоянно увеличивается.
Требования ФГОС ДО нацеливают нас на формирование у дошкольников умения владеть грамматическим строем языка, связной монологической и диалогической речью, правильно и грамотно выражать свои мысли и желания. Кроме того, современный ребёнок, на этапе окончания дошкольного образования должен уметь аргументировать свою позицию, ставить проблему или задачу, находить пути решения, планировать, применять свои знания и умения в различных ситуациях, добывать знания в ходе самостоятельного поиска и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Это обеспечит успешное овладение предметными и метапредметными умениями в школе.
Особые требования в работе с дошкольниками предъявляются и к деятельности учителя-логопеда, задачами которого является ориентация на зону ближайшего развития каждого воспитанника и учёт его психолого-возрастных и индивидуальных возможностей, организация видов деятельности, стимулирующих речевое развитие, мышление, фантазию, сотрудничество с семьями воспитанников, непосредственное вовлечение их в образовательный процесс.
На помощь учителю-логопеду приходят современные образовательные технологии. Одной из наиболее эффективных на современном этапе стала - технология проектной деятельности.
Прежде чем мы будем рассуждать о том, что она даёт в работе учителя-логопеда, необходимо понимать, что же такое проект и что собой представляет проектная технология?
Проект (от лат. рrojectus) — «камень, брошенный вперёд» - самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа или специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, имеющий социально значимый результат, завершающийся созданием творческих работ.
Проектная деятельность – это деятельность по решению возникшей проблемы, реализация плана, предполагающая создание конкретного продукта.
Проектная технология - система средств, условий (объективных и субъективных) и этапов проектирования, позволяющая получать гарантированные запланированные результаты проекта.
Технология проектной деятельности предполагает соблюдение следующих условий:
- педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающей средой (природной и социальной);
- педагогическое взаимодействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опирается на его собственный опыт;
- всегда предполагает постановку, решение проблемы и получение результата;
- предполагает погружение ребенка в определенную тему или проблему, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса считают, что одна из главных задач, которую призван решить педагог в ходе проектной деятельности, связана с тем, чтобы создать проблемную ситуацию и максимально развернуть пространство возможностей ее преобразования. Стратегия поведения педагога должна быть следующей: отслеживать возникновение проблемной ситуации и возможности ее преобразования, удерживать дошкольников в проблемном поле, следить, чтобы все дети «увидели» пространство возможностей и начали в нем действовать, предлагая свои и повторяя чужие идеи [1].
Проектный метод позволяет не только активизировать познавательную активность дошкольников, но и совершенствовать их речевое развитие. Использование проектной деятельности в коррекционно-логопедической работе с детьми способствует активизации и расширению словарного запаса, более прочному усвоению лексико-грамматических категорий, развитию связанной речи, повышению познавательной мотивации, расширению кругозора, развитию личностных качеств дошкольников.
Анализируя публикации логопедов-практиков, и исходя из своего опыта, я пришла к выводу о том, когда и как эффективнее внедрять проектную деятельность в коррекционно-образовательную работу учителя-логопеда. Как правило, в логопедических группах детского сада проекты планируются по тематике, связанной с прохождением лексических тем, рекомендованных программой по коррекции речи детей с ОНР и ФФНР.
Так, например, по темам “Овощи и Фрукты” можно запланировать проект: “Во саду ли, в огороде”, по теме «Овощи» - проект «Наш весёлый огород»; по теме «Домашние животные» - проект «Мой верный друг» и т.д. Возможны и другие варианты проектов, направленные на создание условий для полноценного речевого развития дошкольников. Например, проект, направленный на профилактику речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста или на развитие фонематического восприятия и т.д. Но все проекты, какими бы разными они не были должны содержать основные компоненты проектной деятельности, а именно:
- В основе проекта должен быть ребенок. Это значит, ему должно быть интересно. Темы проектов могут идти не только от взрослого, а прежде всего от ребенка – что ему интересно узнать.
- Партнерская деятельность взрослого с детьми должна строиться на очень содержательном моменте: на продуктивной деятельности, на познавательно-исследовательской деятельности, на чтении художественной литературы, на игре, но педагог все делает вместе с детьми.
- Добровольное присоединение ребенка к деятельности без психологического и дисциплинарного принуждения.
- Открытый временной конец занятия или игры, когда каждый работает в своем темпе, обеспечивая тем самым успешность каждому ребенку;
- Детская активность проявляется в самостоятельности их действий и общения с окружающими, что помогает ребенку почувствовать свою значимость, ощутить себя полноценным участником событий, способствует усилению позиций «Я сам», «Я сделаю», «Я умею».
Недостаточная сформированность лексико-грамматических компонентов языка у детей с речевыми нарушениями выражается, прежде всего, в недостаточном объёме словаря, недоразвитии лексической системности языка, в наличии трудностей при актуализации словаря, в наличии морфологических и синтаксических аграмматизмов.
В связи с этим можно выделить следующие методические задачи, решаемые через проектную деятельность:
- Создать благоприятную языковую среду, дающую образцы грамотной речи и повышающую речевую культуру детей;
- Обогащать речь дошкольников лексико-грамматическими средствами (морфологическими, словообразовательными, синтаксическими) на основе активной ориентировочной деятельности в окружающем мире и звучащей речи;
- Расширять сферы использования лексико-грамматических средств языка в различных формах речи (диалог, монолог) и речевого общения (эмоциональное, деловое, познавательное, личностное);
- Развивать лингвистическое отношение к слову, поисковую активность в сфере языка и речи на основе словесных игр;
- Активизировать коммуникативную составляющую речи дошкольников, мотивацию речевого высказывания;
- Развивать планирующую функцию речи за счет индивидуальных и коллективных форм работы;
- Использовать эффективные способы сотрудничества с семьёй.
Работа над реализацией проекта состоит из этапов, в ходе которых решаются задачи речевого развития дошкольников.
I этап - мотивационный (постановка цели и актуальных для ребенка задач, реально достигаемых за определенный промежуток времени).
- Идет постановка исследовательской проблемы, стимулирование интереса детей к ее изучению,
- Актуализация опыта детей по теме проекта,
- Выдвижение детьми гипотез и предположений по результатам выбранной проблемы.
Данный этап проекта позволяет решить множество коммуникативных (умений договариваться, слушать и слышать друг друга, принимать чужую точку зрения), речевых (развитие диалогической речи, умений ставить вопросы и отвечать на них, участвовать в коллективном разговоре, соблюдая правила коллективного общения), познавательных задач.
II этап - проблемно-деятельностный (составление плана действий: что и как нужно сделать, где найти необходимую информацию, к кому обратиться за помощью, какие предметы использовать, чему можно научиться).
- Идет развитие исследовательских умений детей: самостоятельный поиск информации, ее обработка и использование в совместной со сверстниками деятельности
- Выполнение проекта.
Содержание данного этапа проекта позволяет решить задачи обогащения и активизации лексико-грамматических категорий детей; развитие связной речи; развитие планирующей функции речи, а так же развитие всех групп коммуникативных умений детей.
III этап - творческий (подведение итогов)
-Идет обобщение и оформление коллективного продукта детской деятельности и его публичная презентация.
Важно отметить, что каждый продукт проектной деятельности имеет особое значение, т. к. дошкольники видят результат своего труда. Кроме того, происходит обогащение и обновление предметно-пространственной развивающей среды в группе.
Педагоги продолжают развивать у детей умения делового сотрудничества в ходе парного и подгруппового взаимодействия, умения публичной самопрезентации. Решаются задачи развития речевого творчества детей, выразительности речи, убедительности и доказательности высказываний.
Методы и приёмы для осуществления проектной деятельности по обогащению и активизации лексико-грамматических средств речи:
I этап.
Подбор методической литературы, наглядно-дидактических материалов
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.
Подбор книг, иллюстраций, рисунков, фотографий.
Подбор дидактических игр, раскрасок, трафаретов и д.р.
II этап.
- Целевые прогулки, экскурсии по территории д/сада и за его пределами.
- Рассматривание фотографий, фотоиллюстраций.
- Чтение художественной литературы.
- Наблюдение, экспериментирование.
- Беседы, решение проблемных ситуаций.
- Основная образовательная деятельность.
- Продуктивная деятельность.
- Дидактические игры, театрализованные игры, игры-ситуации.
- Просмотр познавательных видеороликов, мультфильмов, телепередач для детей.
- Посещение библиотеки, картинной галереи.
- Совместное участие детей и родителей в праздниках, досуге
- Совместное участие детей и родителей по оформлению альбомов, книг-самоделок, выставок и т.д.
- Конкурсы, викторины.
III этап.
- презентация творческих работ
- оформление выставок рисунков, поделок
- создание тематических альбомов, журналов, книг
- Семейные стенгазеты, экологические плакаты
- Развлечение, праздник
Интеграция взаимодействия участников проекта:
Проектная деятельность осуществляется в условиях совместной работы детей, педагогов и родителей.
Учитель-логопед, воспитатели и родители в процессе реализации проекта являются для детей равноправными партнерами, незаметно направляющими их деятельность.
При разработке проекта учитель – логопед совместно с воспитателями:
• определяет тему, цель и задачи общеобразовательной деятельности и коррекционной работы;
• намечает этапы и содержание работы;
• анализирует результативность проекта и обсуждает дальнейшую перспективу.
Эффективность реализации проекта существенно повышается при вовлечении музыкального руководителя, педагогов дополнительного образования, инструктора по физическому воспитанию, которые планируют и организовывают художественную, музыкальную деятельность детей и физическое развитие в соответствии с темой и задачами проекта.
Приведу пример сотрудничества педагогов, детей и родителей в нашей группе «Говоруши». Исходя из интересов детей, и с целью повышения уровня лексико-грамматической компетенции дошкольников с речевыми нарушениями совместно с педагогами группы компенсирующей направленности был разработан долгосрочный проект «Птицы наши друзья», который осуществляется в рамках лексических тем «Перелётные птицы», «Зимующие птицы», «Перелётные птицы весной» в течение учебного года. В нём приняли участие и два педагога дополнительного образования CЮН.
С чего начинался наш проект и как протекал в жизни нашей группы, вы можете узнать из видеофильма «Мы – друзья птиц».
В ходе реализации проекта достигнуты следующие результаты:
-повысилась мотивация речевого высказывания,
- активизировалась коммуникативная составляющая речи дошкольников,
- повысился интерес родителей к развитию речи у своих детей, что привело к более тесному сотрудничеству.
Критерием успешности проекта «Птицы – наши друзья», стало достижение всех задуманных результатов, а так же количество семей, принявших участие в этой деятельности, и, конечно же, особая организация презентационного этапа: силами детей и родителей были созданы замечательные экологические плакаты, выставка рисунков и поделок, тематическая книга, проведен открытый показ ООД.
А самое важное, решена главная задача - обогащение и активизация лексико-грамматических средств речи у дошкольников с речевыми нарушениями через проектную деятельность.
Таким образом, применяя в своей работе проектный метод, хочу подчеркнуть его преимущества:
- развивать речевые и творческие способности, коммуникативные навыки;
- позволяет ребенку экспериментировать, синтезировать полученные знания, ориентироваться в информационном пространстве;
- повышает качество образовательного процесса, позволяя решать разноплановые задачи;
- помогает более эффективно взаимодействовать с родителями воспитанников;
- способствует повышению компетентности педагогов, выступает средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, делает процесс обучения интересным и увлекательным;
- является способом реализации личностно-ориентированного подхода в образовании.
В связи с этим, рекомендую учителям-логопедам образовательных учреждений активно внедрять метод проектов в образовательную деятельность с детьми, имеющих речевые нарушения.
Ресурсы, использованные при подготовке сообщения:
Литература
- Веракса, Н.Е. Диагностика психического развития и проблема способностей / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2007. - №1. – С. 22 – 27.
- Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников», Мозаика-Синтез, 2008.
- Мирджалилова С. С. Проектная деятельность – как средство развития познавательной инициативы [Текст] / С. С. Мирджалилова // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С. 458-459.
- Левшина Н.И. Использование метода проекта при взаимодействии с родителями воспитанников дошкольного образовательного учреждения/ Н.И.Левшина, Е.Г.Карпова, О.В.Понамарева // Управление ДОУ- М:2013, № 6, с77 -89.
- Сомкова О.Н. Новые подходы к организации работы по развитию речи детей дошкольного возраста //Детский сад: теория и практика. – 2012. – № 3. – С. 6 – 17.
- М. А. Захарова, Е. В. Костина «Проектная деятельность в детском саду: родители и дети» Школьная пресса, 2010 г.
Интернет ресурсы:
http://www.resobr.ru/
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Формирование грамматического строя речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
В данной статье представлено поэтапное формирование грамматического строя речи с подробными примерами у детей старше-подготовительного возраста с ТНР....
Использование ИКТ в развитии грамматического строя речи у дошкольников с речевой патологией
В данной статье представлены разные аспекты использования ИКТ в развитии грамматического строя речи...
Консультация для воспитателей на тему: «Развитие лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями»
Эффективныи средством формирования лексико - грамматического строя детей являются игры и упражнения, применяемые на занятиях, в разных видах детской деятельности....
«Развитие лексико -грамматического строя речи у детей с речевыми нарушениями»
Тема: ПосудаЗадачи:Образовательные:Обогащать и расширять словарь детей по теме «Посуда».Формировать обобщ...
«Развитие лексико -грамматического строя речи у детей с речевыми нарушениями». "День рождение куклы Маши"
Тема: «День рождение куклы Маши».Задачи:Развивающие:Развивать фонематическое восприятие;Развивать артикуляционную, мелкую и общую моторику, умение согласовывать речь с движением;Акти...
Конспект организованной образовательной деятельности учителя – логопеда на развитие лексико-грамматического строя в подготовительной к школе группе. Тема «Мой Город»
Цель организованной образовательной деятельности:активизировать словарь по лексической теме «Город Волгодонск»...
Обогащение и активизация лексико-грамматических средств речи у дошкольников с речевыми нарушениями через проектную деятельность.
Технология проектной деятельности предполагает соблюдение следующих условий:- педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающей средой (природной и социальной);- педа...